«Мониторинг усвоения ООП общего образования»

Содержание TOC \o "1-3" \h \z \u 1. Сделать мини-конспект по теме «Мониторинг усвоения ООП общего образования». Дать основные понятия и критерии оценивания результатов. Использовать в работе ФГОС ОО, Примерную образовательную программу ОО PAGEREF _Toc119091250 \h 32. На основании предложенного ниже примера мониторинга результатов усвоения ДОП разработать карту мониторинга усвоения ООП общего образования по вариантам с учетом возрастных особенностей и задач обучения: PAGEREF _Toc119091251 \h 8Заключение PAGEREF _Toc119091252 \h 12Список использованной литературы PAGEREF _Toc119091253 \h 131. Сделать мини-конспект по теме «Мониторинг усвоения ООП общего образования». Дать основные понятия и критерии оценивания результатов. Использовать в работе ФГОС ОО, Примерную образовательную программу ООКак известно, Федеральным государственным стандартом начального общего образования установлен ряд требований к образовательным результатам школьников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Последние могут быть разделены на три группы: личностные; метапредметные; предметные. Как видим, согласно ФГОС, оцениванию подлежат не только достижения планируемых результатов по различным предметам учебного плана начальной школы, но и метапредметные результаты [1 – 7]. Дефиницию «метапредметные результаты образовательной деятельности» можно определить как способы деятельности, применимые как в образовательном пространстве школы, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Результаты, относящиеся к данной группе, могут быть освоены младшими школьниками на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, изучаемых в рамках ООП НОО. Эффективным механизмом контроля за качеством образования на различных уровнях, в том числе контроля достижения метапредметных результатов учениками, освоившими основную образовательную программу начального общего образования, являются мониторинговые исследования. Цель таких исследований состоит в определении качества образования на разных этапах обучения, а также выявлении тенденций в их изменении и установление факторов, позволяющих интерпретировать полученные результаты. Одной из ключевых задач мониторинга является определение того, происходят ли заданные стандартом изменения в образовательной программе и «работают» ли эти изменения на появление новых образовательных результатов. Проведение мониторинговых исследований, таким образом, позволяет избежать формальной реализации требований ФГОС НОО [2]. Мониторинг качества образования может быть осуществлён: 1. Непосредственно в образовательной организации: • внутренний мониторинг; • самоаттестация. 2. Силами внешней службы, утверждаемой государственными органами. Такой мониторинг называется внешним. Если говорить об оценке метапредметных результатов обучения, то основным её объектом предстаёт сформированность у обучающихся ряда регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД. Можно выделить следующие формы такой оценки: • индивидуальные, групповые, фронтальные; • устный и письменный опрос. При этом инструментарий контроля включает: • лист самооценки; • карту наблюдений; • комплексные диагностические работы [3]. Работа по формированию и отслеживанию УУД у учащихся начальной школы должна вестись с самого начала 1 класса [2; 3; 5; 6; 7]. Следовательно, уже в сентябре педагогу предлагается провести стартовую диагностику готовности к обучению на основе методики «Школьный старт». Диагностика, проводимая в соответствии с данной методикой, позволяет определить уровень стартовой готовности детей. Целью диагностики, проводимой по методике «Школьный старт» является получение достоверной информации о готовности ребёнка успешно обучаться и выходить на качественный образовательный результат 1 класса. Данная методика может быть рассмотрена в качестве сформированных у учащихся 1 класса метапредметных результатов обучения, освоенных на дошкольной ступени образования. Ключевым при использовании данной методики является понятие «стартовая готовность». Последняя представляет собой совокупность умений, дающих учащимся возможность успешно осваивать учебный материал, подаваемый определённым образом, и включаться в различные образовательные ситуации. В «Школьном старте» диагностируются следующие умения учащихся: 1. Мыслительные: • умение устанавливать отношения типа «род – вид»; • умение устанавливать логические связи «причина – следствие»; • умение устанавливать количественные отношения «больше – меньше»; • умение выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей; • умение оперировать информацией с помощью образа, слова, схемы, знаков при выполнении заданий; • умение видеть закономерность в изучаемой информации; • умение анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий. 2. Наблюдательные: • умение воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного предъявления; • умение выделять из потока информации отдельные детали исходя из поставленной задачи; • умение видеть существенные признаки в образе воспринимаемого объекта; • умение придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения; • умение опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации. 3. Контрольные: • умение соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствие; • умение следовать инструкции при выполнении учебных действий. 4. Коммуникативные: • умение использовать речь взрослого как источник информации при выполнении учебных заданий. 5. Личностные: • позитивное эмоционально-ценностное отношение к учебной деятельности; • мотивационная готовность выполнять учебные задания высокого уровня сложности [2]. Результаты, полученные в ходе проведения диагностики образовательных результатов первоклассников в соответствии с методикой «Школьный старт», дают возможность судить о том, как в дальнейшем будет идти процесс формирования УУД. Можно проследить следующую преемственность этих показателей. Мыслительные и наблюдательные умения представляют собой базу для формирования познавательных УУД. Контрольные умения тесно связаны с регулятивными УУД. Коммуникативные ─ с коммуникативными УУД. Мотивация и позитивное отношение к учёбе в школе являются показателями, определяемыми личностными умениями [2]. В дальнейшем, в процессе обучения учащихся в начальной школе, мониторинг метапредметных результатов каждого учащегося включает: • проведение диагностики на основе умения решения задач творческого и поискового характера; • проведение диагностики результатов учебного проектирования; • организацию диагностических работ; • анализ проведения комплексных работ на межпредметной основе; • ведение листа наблюдений за формированием познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД [3]; • мониторинг сформированности основных учебных умений [5]. К концу обучения в начальной школе эффективными являются следующие методы мониторинга: 1. Для формирования коммуникативных УУД ─ задания для работы в парах и малых группах. 2. Для формирования регулятивных УУД ─ задания, связанные с обсуждением проблемных вопросов. 3. Для формирования познавательных УУД ─ задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде, однако в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы содержаться подсказки, дающие возможность успешно выполнить задание. 4. Для формирования личностных УУД ─ задания, в которых обучающимся предлагается дать собственную оценку [5]. Таким образом, качество образования как результат и процесс деятельности каждого учебного заведения предполагается оценивать со стороны контроля уровня знаний и умений обучающихся. В соответствующей деятельности желательно одновременное участие педагогического коллектива и внешних государственных органов. При проведении внешнего мониторинга система сбора данных включает в себя несколько уровней. Сбор данных производится, начиная с уровня образовательного учреждения. В результате обсчета возникает массив автоматизированных показателей, отражающих срез введения ФГОС НОО на региональном уровне [3 – 7]. Проведение описанного выше мониторинга требует подготовки участников его реализации. Можно с определённой долей уверенности говорить о следующих целях такой подготовки: – понимание целей и задач мониторинга; – ознакомление с методикой проведения мониторинга; – получение инструкций по процедурам проведения мониторинга [1; 4; 5]. При этом роль факторов риска при проведении мониторинга могут сыграть трудности получения объективных результатов. Это, в свою очередь, связано с тенденцией, при которой образовательные учреждения и муниципалитеты заинтересованы в представлении «благополучной» картины введения ФГОС. Данное затруднение может быть преодолено путём проведения подготовительного этапа мониторинга. В рамках данного этапа педагогов знакомят с его целями и задачами, объясняя необходимость получения объективных результатов в первую очередь для самой школы и конкретного учителя начальных классов. Результаты данного мониторинга с высокой вероятностью будут способствовать построению индивидуальных траекторий учащихся, нуждающихся в коррекции (учащиеся с высоким уровнем интеллектуального развития, учащиеся группы риска, испытывающие трудности в обучении); корректировке рабочей программы учителя и основной образовательной программы; принятию верных управленческих и методических решений. Таким образом, охарактеризованный выше мониторинг становится механизмом сопровождения учителя и образовательной организации в достижении новых образовательных результатов, но не средством контроля [1, с. 14]. Педагог-практик Т.А. Лоба, анализируя опыт на примере своей ОО, утверждает, что на основе результатов мониторинга метапредметных УУД методические объединения учителей начальных классов могут эффективно определять необходимость корректировки форм и методов обучения, а также планирования индивидуальной педагогической работы с учащимися начальных классов [3]. На основе вышеизложенного мы с определённой долей уверенности можем утверждать, что мониторинг уровня сформированности метапредметных результатов позволяет видеть личный прогресс каждого учащегося и даёт возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. Подобный мониторинг помогает скорректировать индивидуальные особенности каждого учащегося для дальнейшего успешного обучения, формы и методы обучения. Оценка метапредметных результатов в начальной школе – важная составляющая современного образовательного процесса, так как необходимо получение объективной информации о состоянии и динамике формирования метапредметных результатов школьников в условиях реализации ФГОС.2. На основании предложенного ниже примера мониторинга результатов усвоения ДОП разработать карту мониторинга усвоения ООП общего образования по вариантам с учетом возрастных особенностей и задач обучения:Вариант 4. Мониторинг усвоения ОП обучающимися 8 класса.Наиболее продуктивной может быть развивающая работа со студентами (в рамках реализации ООО ФГОС (1 час в неделю)) по следующим программам:- Путь к себе: уроки психологии в средней школе (8 классы);- Дубровина И.В. курс психологии для учащихся средних классов "Психология".Методы, представленные в диагностическом пакете, могут проводить педагог-психолог и классный руководитель, обладающие необходимой компетенцией в области психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.Результаты контроля оформляют технологическими картами в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта. В стандарте указано, что оценка этих достижений должна осуществляться в форме, не представляющей угрозы для личности, психологической безопасности и эмоционального состояния обучающегося и может быть использована исключительно для оптимизации личностного развития обучающихся и в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».«Мониторинг личностных и метопредметных результатов освоения Основной образовательной программы основного общего образования 8 классов»КлассУУДЛичностныеРегулятивныеПознавательныеКоммуникативные8 классТест «Вербальная диагностика самооценки личности»Методика «Выкладывания узора из кубиков»Методика «Прогрессивные матрицы Равена»НаблюдениеМетодика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учениюТест Тулуз-ПьеронаМетодика «Аналогии» ( 3 субтест теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра)Методика «Социометрия» Дж. МоренМетодика выявления уровня нравственности этической ориентации (наблюдение)Методика «Исследование волевой саморегуляции» (Зверькова А.В., Эйдман Е.В.)Методика «Обобщение» (4 субтест теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра)Диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД (методика М.А. Ступницой)Методика «Какой я?»Методика «Логические задачи»Методика Л.Ф. Тихомировой «Исключи слова»Методика по выявлению уровня самооценки (Р.В. Овчарова)Методика «Шкала личностной тревожности»Методика «Психологическая культура личности « Т.А. Огневой, О.И. МотковаПоказатели сформированности УУД и общие рекомендации для педагоговПоказательСтатусРекомендации учителямПознавательные УУДНизкий уровеньВоспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме.Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выражено снижены. Результат работы чаще всего получает путем «подгонки под ответ, а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы. Как правило, приходится «вытягивать». Не может объективно оценить свою работу, т.к. часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем, что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено.Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. Приинтеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь учителя. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Для успешного освоения большинства учебных предметов требуется система дополнительных занятий.Средний уровеньВоспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным, 2длинным» путем. Давая правильный ответ, не всегда может аргументировать его, обосновать свою точку зрения. Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.Нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.Высокий уровеньУспешно воспринимает учебную информацию (как устную, так и письменную) с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат работы получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать оригинальным, творческим способом. Способен дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, т.к. понимает суть допущенных ошибок.Желательно поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив.Регулятивные УУДНизкий уровеньЗатруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана; уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, в ходе работы грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, часто довольствуется ошибочным результатом. При этом, даже проверяя результат, допущенных ошибок не видит. Не способен обратиться за необходимой помощью и, даже если такая помощь оказана, не умеет ею воспользоваться.Необходимо обучать умению ставить цель собственной деятельности, разрабатывать шаги по ее достижению, пошагово сверять свои действия с имеющимся планом. По завершении работы следует побуждать ребенка сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки и на этой основе давать самооценку. Желательно показывать ребенку, где можно получить помощь и как ею воспользоваться.Средний уровеньВ целом ряде случаев способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способен выбрать оптимальный. При реализации плана работы отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добивается результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в его правильности или потому, что довольствуется любым результатом. В случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда способен ею воспользоваться.  Нужно оказать учащемуся организующую стимулирующую помощь. Необходимо развивать навыки планирования собственной деятельности и способность действовать в соответствии с планом, умение выбирать оптимальный алгоритм работы. Также следует формировать более четкие представления об эталоне работы и критериях ее оценки. иВысокий уровеньСпособен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе, заранее планирует свои действия или успешно пользуется уже сформированными алгоритмами работы. В случае необходимости уточняет детали до начала работы. Осуществляя работу, точно придерживается имеющегося плана или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Закончив работу, проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае необходимости способен обратиться за необходимой помощью и воспользоваться ею.Следует развивать самостоятельность в учебной работе, поощрять найденные ребенком оригинальные и рациональные способы организации собственной работы.Коммуникативные УУДНизкий уровеньНе способен самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Входе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, т.к. не понимает необходимость этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не способен строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения.  Необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре,видеть общую цель группы и действовать в соответствии с нею, удерживать социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками.Средний уровеньИспытывает некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способен отстоять свою позицию или разумно изменять ее. А также подчиниться решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывает некорректен. В ходе общения может нарушать социальную дистанцию.Необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы. Желательно помочь ребенку в развитии способности отстаивать свою позицию или разумно менять ее. Следует работать над умением соблюдать социальную дистанцию в общении.Высокий уровеньСпособен ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеет аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способен подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения.Не нуждается в специальной работе поразвитию коммуникативных навыков.ЗаключениеДля того, чтобы определить удовлетворенность родителей качеством образования и оказываемых услуг в ДОО, предполагается выделить следующие критерии оценки качества деятельности ДОО: 1. Оценка качества условий реализации основной образовательной программы ДОО: субъективная оценка родителей кадрового, материально-технического, медико-социального, учебно-материального, информационно-методического, психолого-педагогического, финансового обеспечения ДОО. 2. Оценка качества процесса реализации основной образовательной программы ДОО: субъективная оценка родителей профессионального мастерство педагогов, организации образовательного процесса, степени их социально-психологической адаптации воспитанников и уровня их эмоционально-психологического благополучия. 3. Оценка качества результатов реализации ООП ДО: субъективная оценка родителей усвоения воспитанниками ООП ДО, учет результатов процесса коррекционной работы, уровня психологической готовности воспитанника к школе, а также степень вовлеченности воспитанников в мероприятия и конкуры. Список использованной литературы1. Бойкина М.В., Глаголева Ю.И. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе: методические рекомендации. Санкт-Петербург, 2016. 2. Вершинина Г.А. Мониторинг метапредметных результатов учащихся начальной школы на основе диагностических комплектов «Школьный старт» и «Учусь учиться и действовать». Available at: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2015/10/14/monitoring-metapredmetnyh-rezultatov-uchashchihsya 3. Лоба Т.А. Оценка метапредметных результатов учащихся начальных классов в рамках ФГОС НОО. Available at: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2015/12/01/otsenka-metapredmetnyh-rezultatov-uchashchihsya-nachal 4. Богданова В., Разагатова Н., Ушакова О. Комплексные диагностические работы. Самара, 2014. 5. Буянкина Н.А. Оценка метапредметных результатов в начальной школе. Итоги ВПР в 4-х классах. Available at: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2017/02/27/ vystuplenie-na-pedagogicheskom-sovete-otsenka-metapredmetnyh 6. Агарагимова В.К., Абдулаев М.А., Амамбаева Н.С., Амчиславская Е.Ю. и др. Подготовка студентов бакалавриата, магистратуры, аспирантуры к осуществлению будущей профессиональной деятельности на основе современных социокультурных реалий. Москва, 2021. 7. Айсувакова Т.П., Ахмедова Э.М., Горбунова Н.В., Давыдова Л.Н. и др. Психолого-педагогические аспекты осуществления образовательного процесса в современных социокультурных условиях. Москва, 2021.