Дети с тяжёлыми и множественными нарушениями развития

ВВЕДЕНИЕ

Дети с ОВЗ в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила морали от учителей, от родителей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Поэтому такие дети по неразумению, либо по неустойчивости нравственных понятий, из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают неправильные действия. Нравственное воспитание и обучение учащихся с ОВЗ в благоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым. Педагог может добиться того, чтобы убеждения учащихся, несмотря на некоторую, неизбежную на первых порах, ограниченность, соответствовали по содержанию основным нормам морали.Воспитание необычных детей «требует» применения особых технологий, методов в работе педагога.
Актуальность работы обусловлена значимостью выбранной темы. По ФГОС НОО образование должно содержать в себе развитие личности школьника, в которое входит создание образа мира, ценностно-смысловых направлений и основы для морального выбора, соответствующего нравственным ценностям. Формирование нравственных ценностей — это основная задача современной образовательной школы. Она определяется как важная часть заказа общества для образовательных учреждений. На образование возложены большие надежды в формировании нравственных ценностей в современном обществе. Также перед образованием становится основная задача – это сплочение современного общества. Осуществить решение данной задачи можно только с помощью образования, потому что именно через школу проходит развитие каждого гражданина нашего общества.
Объект исследования. Дети с ОВЗ.Предмет исследования. Причинно-следственные аспекты возникновения нарушения, симптомы и особенности развития личности с ОВЗ.Цель работы. Исследовать детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
Задачи работы:
- исследовать детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития: причины, симптомы и особенности развития в педагогическом аспекте;
- изучить особенности и значимость организации внеурочной деятельности обучающихся младшего школьного возраста с ОВЗ на примере духовно-нравственного воспитания.
Структура работы. Работа состоит из введения, теоретической части в виде двух разделов, заключения и списка использованных источников.

Список литературы

Айбазова М.Ю. Подготовка будущих учителей к работе в условиях инклюзивного образования / М.Ю. Айбазова, К.Ю. Лавринец // Педагогика. – 2020. – №5. – С. 82 – 86.Акимова Н.Л. Функционирование инклюзивной группы кратковременного пребывания в ДОО / Л.Н. Акимова, О.Н. Руденская, Е.Г. Самарцева // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2020. – №5. – С. 78 – 86. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. Е. Алексеева. — 2-е изд., испр, и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 195 с. Алёхина С.В. Готовность воспитателя как основной фактор успешности инклюзивного процесса в дошкольном образовании / С.В. Алёхина, Л.И. Фёдорова, М.Н. Алексеева // Начальное образование. – 2020. – №2. – С. 18 – 24. Анкета, которая определит готовность педагогов обучать детей с ОВЗ // Справочник заместителя директора школы. – 2017. – №11. – С. 104 – 110. Анташева, Ю.А. Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья / Ю.А. Анташева // Справочник классного руководителя. – 2020. – №12. – С. 11 – 18Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании: учебник для вузов / Е. А. Медведева [и др.]; под редакцией Е. А. Медведевой. — 2-е изд., испр, и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 274 с.Архипова А.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ / А.А. Архипова // Справочник педагога-психолога. Детский сад. – 2020. – №2. – С. 4 – 12.Асмолов А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 150 с. Бастрикова, Е.А. Технологии, методы и формы работы тьютора в системе инклюзивного образования детей с ОВЗ / Е.А. Бастрикова // Практика административной работы в школе. – 2020. – №7. – С. 41 – 49.Бедердинова, М. В. Использование проектного метода «Storysack» в работе с детьми с ОВЗ, или, как потрогать сказку [Текст] / М. В. Бедердинова, Н. С. Бессонова // Дошкольная педагогика. — 2020. — №2. — С. 7-9.Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб, и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 218 с. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н. Борытко — М.; Волгоград, 2020. — 225 с.Бочарова Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье: учеб. пособие для академического бакалавриата / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. — 2-е изд., испр, и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 218 с. Буданова Т. Как составить индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ / Т. Буданова, В. Смышляева, Г. Терновская // Справочник педагога-психолога. Детский сад. – 2020. – №7. – С. 12 – 18.Бутко Г.А. Современные подходы к физическому воспитанию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования / Г.А. Бутко // Academia. Педагогический журнал Подмосковья. – 2020. – №3. – С. 39 – 46.Виноградова Н. А. Дошкольная педагогика: учеб.-метод. пособие для подготовки студентов к итоговой государственной аттестации / II. А. Виноградова. —7-е изд., испр, и доп. — М.: МГПИ, 2020. — 170 с.Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы: практ. пособие для академического бакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб, и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 396 с. Ворошнина Л. В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 302 сВорошнина, Л. В. Методика развития речи и общения детей, не посещающих доу: практ. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 158 с. Габова М. А. Теоретические основы дошкольного образования: развитие пространственного мышления и графических умений: учеб. пособие для СПО / М. А. Габова. — 2-е изд., испр, и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 151 с.