Философские основы логопедии

Введение

На рубеже XX-XXI веков в сфере образования и педагогики произошло немало масштабных, подчас радикальных новаций. Менялась терминология в области специальной педагогики и психологии, разрабатывались и апробировались новые подходы к решению фундаментальных и прикладных задач обучения детей с особыми образовательными потребностями. На смену специальной школе пришла интеграция. В связи с этим возникла необходимость ещё большего взаимодействия науки и практики во всех областях специальной педагогики (в т.ч. логопедии).[2]
Актуальность затронутой темы обоснована тем, что логопедическая практика в современном специальном образовании всё больше нуждается в инновационных технологиях. Научная мысль направляет коррекционное воздействие, обеспечивает его методиками, программами, современными технологиями, дидактическими материалами.
1.Связь логопедии с другими науками.
На современном этапе развития логопедии можно наблюдать определённую тенденцию к ассимиляции ею знаний и приёмов из смежных наук. Специалисты-логопеды не обходятся без знаний из областей психологии, нейропсихологии, нейролингвистики, психотерапии, клиники интеллектуальных нарушений и нарушений слуха и др. Ж.М. Глозман пишет по этому поводу, что «как показывает опыт научной и практической работы, нередко ценные, а порой и самые интересные результаты получают на стыке различных дисциплин, используя (конечно, корректно) методы и подходы, ранее применявшиеся, в основном, в другой области…» [6]
Логопедия – междисциплинарная системная наука, которая опирается на комплекс достижений смежных клинических, педагогических, лингвистических и философских наук.Одной из главных задач логопедии является разработка комплексно-системной методологии устранения речевых расстройств.Системный подход осуществляется в соединении теоретических и практических аспектов в логопедии в единое коррекционно-образовательное пространство.
Выполняя функцию коррекции и совершенствования речи, логопедия приобретает особую социокультурную значимость в современном обществе, где сложнейшая система языка является продуктом длительного общественно-исторического развития.Реальная научная парадигма современной логопедии (одной из составляющих специальной педагогики) может быть определена сегодня как гуманистическая, системно-синергетическая, направленная на решение нестандартной образовательной ситуации человека с речевой патологией. Социально-экономические проблемы логопедии и деятельность учителя-логопеда в образовательном пространстве общества не могут быть отделимы от процессов реформирования в государстве, сутью которых является интеграция лиц с особыми образовательными потребностями. В связи с этим системность научного мышления специальной педагогики (частью которой является логопедия) выражается в учёте всех актуальных и потенциальных образовательных возможностей и запросов индивидуума с особыми образовательными потребностями в процессе его педагогического сопровождения. В этом заключается реальная суть современного содержания социокультурной инклюзии. [7]
2. Философские основы логопедии.
Обращаясь к гегелевскому учению о диалектике развития, в котором источником развития являются законы противоречий явлений, мы убеждаемся, что истина может существовать только в форме научной системы. С точки зрения диалектики истина есть процесс, и система представляет собой внутреннюю форму организации этого процесса, его логику. При диалектическом подходе система не только искусственный способ сведения воедино готовых и окончательных результатов познания, но и методология получения этих результатов путём системного исследования. [5]В настоящее время человек с особыми образовательными потребностями (в т.ч. с речевой патологией) рассматривается как саморазвивающаяся система и, следовательно, активный участник диалогического процесса специального образования, а не пассивная фигура, ожидающая коррекционного воздействия. Смысл педагогической помощи заключается не в дефектоориентированном коррекционном подходе, а в системном содействии, реализации индивидуальной программы саморазвития именно для данного человека с учётом его особой социальной и образовательной ситуации. В центре мероприятий по созданию специальных образовательных условий оказывается сам человек, а не его дефект. В этой парадигме и стремятся работать сегодня логопеды, дефектологи – практики и учёные. [6,7]

Список литературы:

1.      Бахтин М.М., Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук. – СПб., 20002.      Богуславский М.В. Российское образование на переломе эпох. Ростов н/Д., 20023.      Бэкон Ф. Новый Органон //Бэкон Ф. Соч.: В 2 т. М., 1978. Т.2.4.      Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: 1934.5.      Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: В 3 т. М., 1977.6.      Малофеев Н.Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России. //Дефектология. – 2004.- №67.      Новые ценности образования. Вып.2. – М., 2005.8.      Лешкевич Т.Г. Теория познания и философия науки. Ростов н/Д, 20029.      Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М., 200010.   Хакен Г. Синергетика.-М., 1980