Формирование деятельности дошкольников с нарушением интеллекта

ВВЕДЕНИЕ

Традиционно российская система образования предполагает обучение детей с отклонениями в развитии в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, создающих благоприятные условия для их развития и коррекции нарушений психофизического развития, но затрудняющих процесс последующей адаптации и социализации ребенка. Инновационные процессы в области современного образования требуют изменений подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями. Основная задача инклюзивного образования — создание системы образования, учитывающей индивидуальные образовательные потребности ребенка, формирующей новые подходы к обучению детей с ОВЗ, применяющей вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания.
Актуальность темы: вопросы, связанные с изучением развития детей с нарушением интеллекта, относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Внимание к данной проблеме вызвано тем, что количество детей с нарушением интеллекта не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.
Исследования А.Р. Лурия, В.И. Лубовского, А.И. Мещерякова, М.С. Певзнер и др. показали, что у детей с интеллектуальными нарушениями имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Всё это является физиологической основой для особого психического развития ребёнка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом.
Особенности психики детей с нарушением интеллекта исследованы достаточно полно (Л.В. Занков, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, С.Я.
Рубинштейн, И.М. Соловьёв, Ж.И. Шиф и другие). Предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая деятельность детей с нарушениями интеллекта так же, как и у нормально развивающихся дошкольников, ложится в основу развития психических процессов и формирования личности ребенка.
У детей с нарушениями интеллекта в раннем и дошкольном возрасте вся деятельность формируется с опозданием и отклонениями на всех этапах развития. У них не возникает своевременно ни один из видов деятельности, присущих данному возрасту, не формируется та ведущая деятельность, которая призвана стать опорой всего психического развития в данном возрастном периоде. Следовательно, она не может служить средством коррекционного воздействия на развитие ребенка с ограниченными возможностями. Поэтому одной из существенных задач коррекционновоспитательной работы становится формирование предпосылок к развитию деятельности и целенаправленное обучение всем её видам. При этом необходимо учитывать этапы развития всех видов деятельности у нормального ребенка.
Цель работы: рассмотреть формирование деятельности дошкольников с нарушением интеллекта.
Для реализации поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
- Дать характеристику деятельности детей с недоразвитием интеллекта;
- Раскрыть основные методы обучения продуктивной деятельности детей с недоразвитием интеллекта.
- Выявить развитие пространственных представлений в ходе обучения рисованию и конструированию детей с нарушением интеллекта.
- Определить виды занятий по обучению продуктивным видам деятельности детей с недоразвитием интеллекта
Метод исследования: анализ литературы по данной теме.
Структура работы: введение, 4 главы, заключение и список литературы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 208 с.
2) Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; подред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
3) Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов./ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
4) Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. –– М.: Просвещение, 2005. – 272 с.
5) Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011 — 480 с.
6) Лекция X. Особенности деятельности детей с нарушением интеллекта общая характеристика деятельности детей с нарушением интеллекта. [Электронный ресурс], (studfile.net)
7) Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений (pedlib.ru) [Электронный учебник]
8) Особенности продуктивной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта | Презентация к уроку (старшая группа): | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)
9) Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. - М.: Просвещение, 1991.- 94с.
10) Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОВЗ с интеллектуальной недостаточностью – тема научной статьи по психологическим наукам в электронной библиотеке КиберЛенинка (cyberleninka.ru)