Взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка с ОВЗ

Введение

Актуальность исследования обусловлена созданием условием взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Семья – это первый и главный социальный институт в жизни каждого ребенка. Основная функция семьи – воспитательная – социализация молодого поколения, поддержания воспроизводства культурного общества. Ни где-то, а именно в семье складываются у ребенка первые представления о человеческих ценностях, о том какими могут быть взаимоотношения между людьми, происходит формирование нравственных качеств, но как показывает практика, не всегда семья в полной мере может удовлетворить эти потребности ребенка. С такой проблемой сталкиваются родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Рождение ребенка с какими – либо отклонениями от нормы всегда является стрессом для семьи. В такой семье страдает не только ребенок, страдают и его родители. Родители зачастую не знают как воспитывать и развивать ребенка с ограниченными возможностями здоровья, над ними преобладает страх. Чаще всего такие незнания и боязни становятся причиной продолжительной и глубокой социальной дезадаптации семьи в целом. Такая семья, как правило, замыкается в себе: отдаляются от знакомых и близких. Очень часто бывает, что семьи, где растет «особенный» ребенок распадаются.

Цель исследования заключается в выявлении форм, методов, проблем работы и условий взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Противоречие заключается в том, что условия и проблемы взаимодействия школы и семьи в школах с детьми с ОВЗ различные.

В соответствии с поставленной целью были поставлены следующие задачи:

1. Изучить фазы психологического состояния родителей с детьми с ОВЗ.

2. Выявить формы и методы работы педагогического коллектива с категорией семьей с детьми с ОВЗ.

3. Обозначить принципы работы и направления работы с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями .

4. Описать методику и организацию исследования.

5. Произвести интерпретацию результатов.

Предмет исследования: дети с ограниченными возможностями здоровья

Объект исследования: выявление проблем и условий взаимодействия семьи и школы с ОВЗ.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разработка авторской анкеты для родителей детей с ОВЗ и педагогов, позволит выявить проблемы и трудности педагогов и семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностям здоровья.

Научная новизна курсовой работы заключается в анкетировании семей, воспитывающих детей с ОВЗ и педагогов, для выявления возникающих трудностей в семье и образовательном процессе, и анализ результатов исследования.

Практическое применение заключается в том, что данное исследование могут использовать в своей работе педагоги, специалисты по социальной работе и родители, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями.

Методы исследования: анализ литературных источников, анкетирование, синтез полученной информации.

Структура работы:

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа написана на 35 страницах, содержит 1 таблицу, 15 рисунков.

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза, научная и практическая значимость, методы исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты » были изучены фазы психологического состояния родителей с детьми с ОВЗ, выявлены формы формы и методы работы педагогического коллектива с категорией семьей с детьми с ОВЗ. Также были обозначены принципы работы и направления работы с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями .

Во второй главе «Опытно-экспериментальная часть» была рассмотрена организация и методика исследования, произведена интерпретация результатов.

В заключении подтверждается актуальность темы исследования. Изложены выводы исследования.

Список использованных источников и литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (действующая редакция, 2016)

2. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 № 125-ФЗ (действующая редакция, 2016)

3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы. // Ю.П. Азаров М.: Просвещение, 2016.-346с.

4. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании. // Е.А. Аркин М.: Просвещение, 2015. - 204с.

5. Бакисова Л. О. Система работы по развитию устной и письменной коммуникации у детей с ОВЗ. 1-4 классы. Рабочие программы, индивидуальные и групповые занятия [Текст] / Л.О. Бакисова. — М.: Учитель, 2018. — 92 с.

6. Брускова Е.С. Семья без родителей [Текст] / Е.С. Брускова. — М.: Мысль, 2019. — 277 с.

7. Васильева, А.К. Структура семьи. // А.К. Васильева М.: Педагогика, 2014. - 164с.

8. Варенова Т. В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / Т. В. Варенова. — М.: Форум, 2019. — 272 с.

9. Венгер, Л.А., Домашняя школа. // Л.А. Венгер М.: Просвещение, 2017. - 352с.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 2, 5 [Текст] / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 2021. — 217 с.

11. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа - Пресс, 2014. - 190 с.

12. Воспитательная работа во вспомогательной школе: Сб. статей. / Под ред. Г.М. Дульнева. - М.: АПН РСФСР, 2013. - 240 с.

13. Гергишанов, Т. Семейные будни, или Нежность на каждый день. // Т. Гергишанов М.: Просвещение, 2018. -174с.

14. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни. // И.В. Гребенников М.: Просвещение, 2015.- 276с.

15. Дружинин, В.Н. Психология семьи. // В.Н. Дружинин М.: Просвещение, 2016- 423с.

16. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Просвещение, 2021. - 176 с.

17. Еременко, И.Г. Олигофренопедагогика: Уч. пособие. // И.Г. Еременко - Киев: Вища школа, 2015. - 327 с.

18. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию [Текст] / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. — М.: Москва, 2020 — 124 с.

19. Завражин С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями [Текст] / С.А. Завражин. — М.: Академический Проект, Трикста, 2018. — 400 с.

20 Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ [Текст]. — М.: Владос, 2018. — 168 с.

21. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор: Сборник [Текст]. — М.: Управление специальным образованием Министерства общего и профессионального образования РФ, 2018. — 396 с.

22.Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В.Антоновой. М.: Педагогика, 2015. - 342с.

23.Ковалев, С.В. Психология современной семьи. // С.В. Ковалев М.: Просвещение, 2018.- 342с.

24. Кравцов, Г.Г. Личность формируется в семье. // Г.Г. Кравцов // Дошкольное воспитание, 2020. - № 2.-С.12-17.

25. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. // П.Ф. Лесгафт М.: Просвещение, 2021.-423с.

26. Лодкина, Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. // Т.В. Лодкина М.: Просвещение, 2017.- 264с.

27. Макаренко, А.С. О воспитании. // А.С. Макаренко М.: Педагогика, 2018.-458 с.

28. Максакова, В.И. Педагогическая антропология : Учеб. пособие. // В.И. Максакова М.: Педагогика, 2021. - 264с.

29. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители и дети. // Маленкова Л.И. М.: Просвещение, 2014.- 474с.

30. Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания. // А.В. Петровский М.: Просвещение, 2013.- 243с.

31. Плотниекс, Н.Э. Психология в семье. // Н.Э. Плотниекс М.: Просвещение, 2018. - 325с.

32. Пороцкая, Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы: Кн. для воспитателя. Из опыта работы. // Т.И. Пороцкая - М.: Просвещение, 2014. - 176 с.

33. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических Вузов в 2х книгах // И.П. Подласый - М.: Педагогика, 2019. - 352с.

34.Спиваковская, А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). // А.С. Спиваковская М.: Педагогика, 2016.- 243с.

35.Токарева, С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. // С.Н. Токарева М.: Просвещение, 2019. - 243с.

36.Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы. // А.Г. Харчев М.: Педагогика, 2018.- 254с.