Специфика подготовки педагогических кадров для инклюзивого образования

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в систему образования все прочнее входит термин «инклюзивное образование», подразумевающий обучение детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах, исключение дискриминации и обеспечение благоприятных условий для каждого ребенка. Эффективность внедрения инклюзивного подхода в образовательную систему зависит прежде всего от подготовки квалифицированных педагогических кадров, осознающих социальную значимость своей профессии, обладающих высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, знающих возрастные и психологические особенности воспитанников с различными патологиями развития, умеющих реализовать конструктивное педагогическое взаимодействие между всеми субъектами образовательной среды.
Подготовка специалистов к работе в условиях инклюзивного («включающего») образования затруднена наличием средовых «барьеров» (выбор учебного материала, соответствующего интересами возможностям всех учащихся класса; повышенное психологическое напряжение педагога; сложности общения школьников с особыми образовательными потребностями как со здоровыми сверстниками, так и с педагогом и др.). Феномен интеграции в образовании имеет глубокие дидактические корни и вполне развитые исторические традиции. Одна из его исторических форм - межпредметная интеграция (трудовая школа начала века - 20-х гг., межпредметные связи 50-х - 80-х гг., интегрированные курсы 2-й половины 80-х - 90-х гг.) - представляет собой самое значительное инновационное движение нынешнего столетия.
Есть основания рассматривать интеграцию как первый, системообразующий принцип дидактики, в целом определяющий организацию образования не только на межпредметной основе, но и в системе традиционного образования. С этой точки зрения история интеграции, по сути, отождествляется с историей образования. При том или другом подходе можно утверждать, что в образовании накоплен достаточный опыт, позволяющий педагогике подняться до системного, концептуального, мыслящего рассмотрения интегративных процессов. С другой стороны, активное развитие интегративных процессов в современной науке, политике, экономике, существенное ускорение темпов развития социальной жизни в целом и образования в частности актуализирует задачу перехода от эмпирических обобщений практики построения образования на интегративной основе к опережающему научно-теоретическому осмыслению фундаментальных законов и принципов интеграции образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова, Н. А. Подготовка педагогических кадров для обеспечения инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия) / Н. А. Абрамова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар.науч.-практ.конф./ Моск.гор.психол.-пед.ун-т; редкол.: С. В. Алехина [и др.]. – Москва, 2011. – С.225-227.Банч, Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии / Г. Банч // Аутизми нарушения развития. – 2010. – № 3. – С.50-67.Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – №10. – С.51-55.Голиков, Н. А. Инклюзивное образование: новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами / Н. А. Голиков // Сибирский педагогический журнал. –2009. – № 6. – С.232-240 – (Коррекционная педагогика, специальная психология).Заир-Бек, Е. С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использование международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение: рекомендации по результатам научных исследований / Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына // под ред.акад. Г. А. Бордовского. – Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 63 с.Король, Л. Г. Инклюзивное образование: проблемы социальной интеграции адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья / Л. Г. Король // Социально-психологическое сопровождение лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию: проблемы и перспективы: сборник материалов научно-практической интернет-конференции. Красноярск, 5–10 нояб. 2013 г. Красноярск: Изд-воСиб. интабизнеса, управления и психологии, 2013. С. 106–111. Кузава, И. Б. Особенности подготовки педагогических кадров в условиях инклюзивного образования // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XXVII междунар. науч.-практ. конф. № 11(24). – Новосибирск: СибАК, 2013.Кузьмина, О. С. О подготовке педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / О. С. Кузьмина. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://psyjournals.ru (дата обращения: 17.03.2023). Митина, Л. М. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы / Л. М. Митина. – Москва: Учреждение Российской академии образования «Психологический институт», МГППУ, 2010. –386 с.Показатели инклюзии. Практическое пособие / Т. Бут, М. Эйнскоу / под ред. М. Вогана; пер. И. С. Аникеева. – Москва: РООИ «Перспектива», 2010. –124 с.Сабельникова, С. И. Развитие инклюзивного образования [Текст] / С. И. Сабельникова // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2009. — № 1. — С. 42—54.Самсонова, Е. В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации / Е. В. Самсонова, Т. П. Дмитриева, С. И. Сабельникова, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, А. С. Аркелян. – Москва. - 2012Шумиловская, Ю. В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: Автореф. дисс. канд. педагогических наук [Текст] / Ю. В. Шумиловская. – Шуя, 2011. — 26 с.