Психология профессионального образования

Введение

В настоящее время в эпоху стремительного развития всей системы образования возрастает роль профессиональной подготовки педагогов. Это связано, в первую очередь, со способностью педагогов работать с большими объемами инновационных знаний. Профессиональная подготовка педагогов профессиональной подготовки способствует оптимальному процессу усвоения ими новых требований к образовательному процессу, инновационных технологий обучения, а также решению профессионально-педагогических задач.
Компетентность, профессионализм преподавателя, формирования профессиональных умений и навыков - эта проблема была, есть и будет актуальной во все времена. Меняются государство и общество, вместе с ними меняются требования, предъявляемые к педагогу. Именно от степени освоения профессиональных навыков и умений зависит общее состояние образования в стране. На профессиональное мастерство педагогов профессиональной подготовки оказывает влияние грамотное использование в своей педагогической практике инновационных технологий обучения.
Такая практика призвана решать ряд задач учебно-воспитательного процесса, соотносить поставленные задачи с педагогическим опытом, ставить во внимание современные требования общества к системе профессионального образования.
Актуальность. Вопросами общеучебных умений и навыков в педагогической науке и образовательной практике занимаются не одно десятилетие, однако, до сих пор главный недостаток современного образования, в том числе и начального, связывают с неумением школьников учиться.В процессе профессиональной подготовки будущий специалист получает знания, необходимые для решения профессиональных задач. У него формируются соответствующие умения и навыки, вырабатываются способы компенсации недостаточно выраженных, но значимых свойств. Некоторые свойства получают большее или меньшее развитие в процессе тренировки.
Наконец, в ходе профессиональной подготовки формируются отношения личности, мотивы трудовой и профессиональной деятельности, трудовые установки, уровень притязания, самооценка.Успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к ее реализации. Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания образования, инновационных форм и методов обучения, все возрастающее требования к качеству знаний, усложнение форм организации урока - все это требует повышения профессиональной компетентности и формирования готовности будущего педагога к выполнению профессиональной деятельности.
Цель данной работы – изучить условия формирования профессиональных умений и навыков.Для поставленной цели необходимо выполнить ряд задач: определить сущность понятий «навык», «умение», «профессиональная компетентность»; проанализировать систему знаний, умений и навыков в личности учителя;изучить психологические условия формирования профессиональных знаний, навыков, умений;рассмотреть практическое применение знаний, умений и навыков.Гипотеза исследования: мы исходили из того, что усвоение знаний и умений – процесс сложный, включающий в себя овладение совокупностью разнообразных операций и действий.

Библиографический список литературы

Бердичевский А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: науч.-теорет. пособие. М.: Высш. шк., 1989. – 103 с.Быстрова Н.В., Цыплакова С.А., Уракова Е.А. Процесс формирования профессиональных компетенций будущих преподавателей экономических и управленческих дисциплин // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63-2. С. 80-85.Ваганова О.И. К вопросу формирования технологической компетентности педагога профессионального обучения // В сборнике: Современные проблемы и перспективные направления инновационного развития науки. 2019. С. 149-151.Гальперин, П. Я. (1999) Введение в психологию: учебное пособие для вузов. М.: Книжный дом «Университет». 332 с.Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – с. 96.Дьяченко, М. И., Кандыбович Л. А. (1981) Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина. 383 с.Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 218 с.Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.- (Психол. наука — школе)Рубинштейн, С. Л. (2000) Основы общей психологии. СПб.: Издательство «Питер». 712 с.Спирин Л. Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Основы педагогического анализа. - Ярославль: ЯГПУ, 1985. - 85 с.