Эссе на тему «Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие диалогической речи дошкольников»

Я думаю, всем нам сложно представить коллектив детей или отдельно взятого ребёнка без игровой деятельности. Игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Игры помогают детям развивать фантазию, необходимые бытовые навыки, выражать разные эмоции, находить выход из сложившихся ситуаций, конфликтов, сопереживать, помогать, тренировать навыки общения. В игре совершенствуется внимание, ловкость, дисциплинированность и ответственность. Также игра является благоприятным инструментом для психологического развития ребёнка. В данном эссе рассмотрим, как соотносятся между собой такие понятия как «игра» и «общение», «речь». Начнем с определения понятий.

Одним из излюбленных детьми видов игр является такой вид как сюжетно-ролевая игра. Это и есть та самая творческая деятельность, в которой воспитанники перекладывают на себя какие-либо функции взрослых, в особых, специально моделируемых ими условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Основными чертами сюжетно - ролевой игры являются эмоциональная насыщенность и увлечённость детей, самостоятельность, активность, творчество. Сюжет игры – это, как правило, ряд каких-то жизненных событий, которые являются важными или очень нравятся детям.

Что такое речь? Речь – это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Поскольку объектом нашего обсуждения в данном эссе является речь ребенка дошкольного возраста, то нужно отметить, что она носит ситуативный характер, но по мере того как в ходе развития изменяются содержание и функции речи, ребенок в процессе обучения овладевает формой связной контекстной речи; у него вырабатываются потребность в новых речевых средствах, новых формах построения – это зависит от содержания речи и характера общения. В зависимости от характера и содержания речи, коммуникативных особенностей тех, кто общается, различают диалогическую и монологическую речь. Первоначально возникает диалогическая форма связного высказывания, формируя и постепенно развивая в основах диалога монологическую речь. Диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстна, в ней многое подразумевается благодаря знанию ситуации общения коммуникантам). Монологическая речь произвольна, это организованный вид речи.

Итак, в чем же связь между сюжетно-ролевой игрой и речью дошкольника? Именно сюжетно-ролевая игра является мощным средством формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста. Диалогическое общение развивается в сюжетно-ролевой игре не в результате обучения взрослого, а в результате саморазвития. По мнению исследователей Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, чем богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества и пользы от игры в целом. В ходе сюжетно-ролевой игры между дошкольниками возникают контакты двух типов: деловые (или партнерские), которые определяются необходимостью решения организационных вопросов, и ролевые, то есть диалоги в соответствии с принятой ролью, составляющие содержание совместной игры. Любая роль содержит в себе отношения и подразумевает сопряженные позиции: мама-дочка, врач-больной, продавец-покупатель. Так, любая игровая роль предполагает наличие партнера, а значит, перестраивает все речевое поведение детей. Мотивы общения, в данном случае, определяются игровой деятельностью, а вербальная коммуникация становится необходимой составной частью игрового взаимодействия детей, как на деловом, так и на ролевом уровнях. Организация взаимодействия ставит ребенка перед необходимостью ориентироваться на реплики партнера по игре и беседе, учитывать возможности его понимания, что определяет динамику диалогического общения детей.

В младшем дошкольном возрасте диалогическая речь не так богата. Она, чаще всего, определяется бытовыми репликами, конструкциями и словами, такими как «Привет-пока», «Как дела?», «Давай поиграем/погуляем/покушаем», «Отдай/подай», «Принеси» и др. Соответственно, и сюжетно-ролевая игра таких детей является простейшей.

Уже на четвертом году жизни дети способны оценивать поведение собеседника как результат своих собственных предыдущих высказываний, то есть проверить, поняты ли они. В речи старших дошкольников появляются особые конструкции, свидетельствующие о формирующейся способности ориентироваться на слушателя: вслед за местоимением ребенок вводит поясняющее, расшифровывающее его существительное, т.е. он строит свое высказывание, исходя из того, что представляется ему понятным, но затем корригирует свою речь, осознавая возможности понимания партнера. Дети пытаются ввести слушателя в свои рассказы, обозначая предварительно тему, указывая, о чем будет идти речь, определяя актуальность темы, цели.