Эссе на тему: "Совершенствование форм и методов воспитания школьников"

Общественная необходимость воспитания обусловлена многими причинами. Прежде всего – это институт социализации подрастающих поколений, который выступает посредником между семьёй, личностью и обществом, транслятором фундаментальных ценностей от поколения к поколению. В нём заключён мощный потенциал воздействия на процессы общественного развития, становления личности, включения детей в систему общественных отношений. Этот институт консолидирует общество и государство, противостоит социальной напряжённости на основе формирования у детей и молодёжи общенациональных ценностей, традиционных отечественных норм морали.

Сложившаяся за последние десятилетия парадигма воспитания стала кризисной и не отвечает актуальным потребностям подрастающих поколений, аналогов которым не было в предыдущем опыте. Поиск новых подходов к решению этой проблемы является общенациональной задачей.

Воспитание как педагогическое сопровождение

Воспитание является основной категорией педагогики. Человек воспитывается с рождения и практически до самой смерти. Сила воспитательного воздействия, естественно, изменяется в зависимости от возраста, социального положения и статуса. Сегодня в педагогической науке трудно найти понятие, которое допускало бы столь различные определения. В буквальном смысле «воспитание» – это «вскармливание», «питание» ребенка. Несмотря на то что в ряде языков нет точного аналога слову «воспитание», в российской педагогической терминологии это сегодня – устоявшийся термин.

Воспитание – это социокультурное явление, сложный и противоречивый процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, результатом которого выступает культурно-историческая преемственность поколений. Таким образом, воспитание можно рассматривать как существенный фактор развития личности и индивидуальности.

Существуют три основных подхода к определению сущности воспитания.

Первый определяет его как деятельность педагогов, родителей и других субъектов, направленную на изменения в жизнедеятельности воспитанников, существенно изменяющую качества личности. В основе этого подхода лежит взгляд на ребенка как на объект педагогического процесса, то есть важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность.

Второй подход предполагает взаимодействие субъектов воспитания. В рамках этого подхода воспитание определяется как взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между участниками, ведущий к позитивным изменениям личности воспитанника. При педагогическом взаимодействии деятельностное общение педагога и воспитанника носит характер своеобразных договорных отношений. При этом необходимо подчеркнуть обоюдное влияние как воспитателя на воспитанника, так и воспитанника – на воспитателя.

Третий подход не исключает взаимодействия субъектов воспитания, акцентируя внимание на саморазвитии личности воспитанника. В рамках этого подхода сегодня целесообразно рассматривать воспитание как педагогическое сопровождение развития человека, реализующего субъектную позицию, основанную на гуманистических, нравственных ценностях.

Воспитательная деятельность включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации. При этом предполагается организация совместной деятельности педагогов и воспитанников и регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.

2. Организация и содержание воспитания

Под структурой воспитательного процесса понимают взаимосвязь, взаимообусловленность его компонентов. Состав этих компонентов можно представить по-разному. Наиболее целостно характеризует воспитательный процесс структурно-функциональный подход, в соответствии с которым выделяют следующие компоненты: концептуально-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный.

Концептуально-целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей и задач воспитания, на основе которых осуществляется выбор концептуальных идей, положений, подходов, принципов, обеспечивающих реализацию намеченных целей и задач. При этом учитываются, с одной стороны, интересы, возможности и склонности ребенка, с другой – тенденции общественного развития и требования, которые предъявляет общество к воспитанию молодого поколения, деятельности образовательных организаций.

Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания, виды деятельности учащихся. Содержание воспитания отражает его цель и задачи и обеспечивает формирование готовности человека к реализации комплекса общественных ролей в различных сферах социальных отношений.