Обучающийся как субъект целостного педагогического процесса

Введение

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. В процессе воспитания центральной фигурой является тот, кого воспитывают, - воспитанник. Результат воспитания – развитие личности.
Могу отметить, что современная педагогика все чаще обращается к ребенку как к субъекту детской деятельности, к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации.
Понятие «субъект» занимает важное место в педагогической науке, поскольку предполагает осознание индивида, изменяющего мир. Субъект - сознательно действующее лицо. Субъект в своих деяниях, в актах своей творческой деятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Быть личностью означает быть творцом себя и окружающего мира, субъектом деятельности, общения, самосознания и созидания.
Позицию субъекта деятельности многие авторы видят в самостоятельности и творчестве воспитанников, в поиске способов действий и реализации замыслов, в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов.
Следует иметь в виду, что функция субъекта не принадлежит однозначно воспитателю, а функция объекта — ребенку. В реальном воспитательном процессе субъект и объект функционируют всегда взаимосвязано и весьма противоречиво.
Основная цель реферата – изучить обучающегося, как определённый субъект целостного педагогического процесса.
В связи с целью реферата можно выделить следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть понятия «личность» и «развитие личности»,
2. Разобрать факторы, которые оказывают влияние на развитие личности. В частности разобрать, биологические факторы,
3. Проанализировать социальные факторы развития личности. Провести анализ активности личности,
4. Изучить психолого-педагогические особенности разных возрастных групп.
5. Провести анализ выбранной литературы,
6. Подвести итоги проделанной работы.
Выбранная тема реферата – «Обучающийся как субъект целостного педагогического процесса», стала как никогда актуальна и интересна в последнее время в научной области и общественной жизни, так как сама по себе постановка вопроса о субъектности участников образовательного процесса возникает в связи с тем, что участники являются и объектами процесса. Использование термина «субъект» ассоциируется с интенцией воздействия на окружение, его изменения с позиций индивида, его опыта, ценностей.
Также одной причиной актуальности можно назвать, то, что в последнее время, стали появляться различные фрагментарные публикации, которые связаны с выбранной темой работы, но до настоящего времени нет ни одного комплексного исследования по данной проблематике. Тут следует отметить, что по поводу субъектной позиции участников образовательного процесса существует много мнений, обратим внимание на то, что в процессе деятельности и общения человек сознательно регулирует свое поведение, руководствуется определенными смыслами, ставит цели и в той или иной мере преобразует окружающую реальность.
Данный реферат состоит из: оглавления, введения, основной части, разбитой на параграфы, заключения и списка использованных источников и литературы.

Список использованных источников и литературы:

1. Алиев Б.Х., Джаббаров Р.В. Проблема личности в образовании / Б.Х. Алиев, Р.В. Джаббаров. - 2008. - С.16.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с
3. Бехтерев В. М. Личность и условия ее развития и здоровья: сборник // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. -С. 15-16; 146-157.
4. Владимирова Н.Ю. Исследовательская компетентность как основной компонент профессионализма педагога / Н.Ю. Владимирова, Е.А. Теплых. Текст: непосредственный // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). Казань: Бук, 2016. С. 191-195.
5. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. Минск: Харвест, 2001. 688 с. С. 16.
6. Круглова Н.Ф. Индивидуально-типологические особенности построения регуляторной структуры учебной деятельности подростками // Прикладная психология. 2002. № 6. С. 19-26.
7. Купрейченко А.Б., Моисеев А.С. Взаимосвязь социальных ценностей и стратегий как элементов социального самоопределения // Материалы V Всероссийской научно практической конференции. М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2010. С. 332—333.
8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1997.
9. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.
10.Палаткина Г.В., Азизова Л.В. Структурные компоненты социальной активности // Теория и практика общественного развития. Педагогические науки. 2012. № 7. С. 85—87.
11.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000
12.Ситаров, В. А., Романюк, Л. В., Луговой М. В. Жизнеспособность «Концепция воспитания жизнеспособных поколений» // Сибирский педагогический журнал. 2007. №1. С. 134-137.
13.Фрэйджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, эксперименты и упражнения. Психологическая энциклопедия. 5-е международное издание. Санкт-Петерсбург. «прайм-Еврознак», «издательский дом НЕВА». Москва «ОЛМА-ПРЕСС». 2001 г.