Задержка речевого развития у детей: нейропсихологические особенности

Введение

Речь — особый вид деятельности, наиболее совершенная форма коммуникации, присущая только человеку. Ее роль заключается в формировании высших психических функций, она также является основным инструментом для развития интеллектуального типа деятельности, обеспечивая возможность планирования и регуляции поведения, что напрямую влияет на развитие личности [1]. У детей речь становится одним из ключевых показателей когнитивного и социального развития.
В настоящее время, несмотря на многочисленные исследования, остается целый ряд вопросов к этиологии патологий речи у детей, методам ранней диагностики расстройств и реабилитации детей с задержкой речевого развития, а также к особенностям, которые возможны при разных вариантах коморбидных неврологических нарушений. Учитывая, что по данным международной статистики, количество патологий с каждым годом увеличивается, то изучение данной проблемы требует особого внимания, так как понимание нейропсихологических аспектов может способствовать разработке эффективных методов коррекции, которые будут ориентированы на социальную адаптацию и успешное усвоение материала ребенком при обучении.
Цель реферата: изучить основные причины и факторы, способствующие задержке речевого развития у детей, рассмотреть нейропсихологические особенности детей с задержкой речи и проанализировать современные методы диагностики и коррекционные подходы к проблеме задержки речевого развития.
Задачи реферата:
1. Определить этапы нормального речевого развития у детей и выявить отклонения, характерные для задержки речи.
2. Исследовать биологические и социально-психологические факторы, влияющие на задержку речевого развития.
3. Описать нейропсихологические процессы, связанные с развитием речи, и их особенности у детей с задержкой.
4. Рассмотреть роль специалистов в диагностике и коррекции задержки речевого развития.
Само понятие «задержка речевого развития» не может быть диагнозом, а является скорее фактом необходимости медицинского, психологического и педагогического вмешательства в развитие ребенка. Поскольку современная нейропсихологическая теория, в основе которой положение о системном строении высших психических функций и их системной мозговой организации показано, что высшие психические функции, в числе которых и речь, формируются прижизненно под влиянием социальных факторов и опосредованы по своему психологическому строению, как раз в основе которой речевая система (Л.С. Выготский, П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев и А.Р. Лурия).

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Издательство «Лабиринт», 1999 и 1996 416 с.
2. Дунайкин, М.Л. Нейропсихологический анализ нарушений психического развития детей первого года жизни с перинатальным поражением мозга: дисс...канд.психол.наук. – М., 2002. – 175 с.
3. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / Под ред. ЕД. Хомской. 2-е изд. – М.: Изд-во МГУ, 1998. – 336 с.
4. Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста [Текст] / А.В. Семенович. – М.: Генезис, 2005. – 319 с.
5. Хомская Е.Д. Нейропсихология: 4-е издание. СПб.: Питер, 2005. 496 с.
6. Хомский, Н. Язык и мышление [Текст] / Н. Хомский. – М.: МГУ, 1972. – 122 с.
7. Цветкова, Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход [Текст] / Л.С. Цветкова. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – С. 140-162.