Виды психического дизонтогенеза

Введение

Одной из важнейших задач современной практической психологии является психологическая диагностика и коррекция детских поведенческих отклонений, а также внебольничное сопровождение трудных детей. При изучении детей с нарушениями развития психологи обычно ориентируются на психологическую квалификацию основного психического расстройства, его структуру и тяжесть.
При оценке нарушения развития ребенка учитываются также отклонения от возрастной нормы развития ребенка, то есть диспластические особенности, вызванные процессом болезни, и их последствия. В детском возрасте восприимчивость тех или иных сторон психики к вредным воздействиям определяется не столько природой, сколько особенностями возрастного этапа развития, на котором находится ребенок. Чем младше ребенок, тем чаще на первый план выходит дисплазия - признак нарушения развития. Чем раньше произошло повреждение мозга, тем больше элементов умственного недоразвития. [6]
Помимо общих недостатков развития в состоянии болезни, процесс онтогенеза характеризуется явлениями нестабильности и асинхронности, при которых необходимые взаимодействия между отдельными системами не происходят своевременно. В связи с этим могут появляться признаки изоляции, патологической акселерации и регресса многих психических функций. Такие изменения задерживают формирование новых психических процессов и затрудняют необходимую для нормального развития постепенную перестройку.
Основные направления деятельности психологов при работе с аномальными детьми:
1. выявление и систематизация патологических симптомов, и их психологическая модификация;
2. структурный анализ нарушения, выделение первичных симптомов, связанных с нарушением, и вторичных симптомов, обусловленных аномальным развитием в условиях нарушения;
3. профилактика, снижение и устранение нарушения;
4. выявление нарушения и его специфических механизмов;
5. выявление причин и последствий нарушения,
6. разработка программ психокоррекционных мероприятий в соответствии с характером, происхождением и специфическими механизмами нарушения;
7. осуществление восстановительного обучения детей с нарушениями высших психических функций - языка, мышления, чтения, счета, письма, конструктивной деятельности, обусловленными локальными поражениями головного мозга. [9]
В данном реферате рассматривается природа нарушений психического дизонтогенеза, основные виды психического дизонтогенеза и классификация психического дизонтогенеза по В. В. Лебединскому.

Список литературы:

1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая диагностика умственного развития детей. — М.: Юрайт. 2024. 266 с.
2. Бережковская Е. Л. Психология развития и возрастная психология. — М.: Юрайт. 2023. 358 с.
3. Венгер А. Л., Морозова Е. И. Клиническая психология развития. — М.: Юрайт. 2024. 313 с.
4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1989.
5. Обухова Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы. — М.: Юрайт. 2023. 276 с.
6. Подольский А. И., Идобаева О. А. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков. — М.: Юрайт. 2024. 125 с.
7. Руденский Е. В. Психология ненормативного развития личности. — М.: Юрайт. 2023. 178 с.
8. Самыгин С. И., Бембеева Н. А., Бурмистров В. С. Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Феникс. 2023. 317 с.
9. Узнадзе Д. Н. Психология и педагогика. Теория развития ребёнка. — М.: Амрита-Русь. 2023. 268 с.
10. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология. — М.: Юрайт. 2024. 458 с.