Задание технологическая карта урока

Составить технологическую карту урока
Но по другой теме , любой 9 класс история - в фотографиях шаблон тех карты

Второе задание : составить два задания использую приемы современных пед технологий
Информация в файле для студентов

Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.

Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.

Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими

Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.

Развитие умения анализировать полученную информацию.

Основа технологии - трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Вызов – актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации, постановка учеником собственных целей обучения. Другими словами

«создание мотива к обучению».

Начало работы – формулировка проблемы, которую необходимо решить. Учитель, конечно, сам может её сформулировать. И если он грамотно это сделает, а затем так же грамотно организует другие этапы урока, тот, несомненно удастся. Цели будут достигнуты: знания получены, умения сформированы.

Осмысление – получение новой информации, соотнесение старых знаний с новыми.

То, что в классической формулировке называется изучением нового материала. Только посыл при этом другой: мы с ним работаем не для того, чтобы его изучить, а для того, чтобы, усвоив его, решить поставленную нами самими проблему.

При этом могут быть использованы самые разные формы работы. Учитель может объяснять материал, рассказывать. Только этот рассказ должен быть построен с учётом необходимости развития критического мышления слушателей. Ещё лучше, если организована самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации. Важно только их правильно подобрать. Если, например, в предложенном материале невозможно найти ответы на возникшие вопросы, то разбуженный на стадии вызова познавательный интерес может и угаснуть.

Рефлексия – осознание новой информации, закрепление новых знаний.

На этой стадии происходит возврат к тем проблемам, вопросам, предположениям, которые были сформулированы на стадии вызова. Обмениваясь мнениями о полученной информации, систематизируя её, ребята делают выводы о том, какие из предположений были верными, а какие нет. Выясняют, какой способ решения проблемы наилучший.

Как организовать эти фазы урока?

В рамках технологии развития критического мышления разработан целый ряд конкретных стратегий, приёмов, методов, которые могут применяться на разных стадиях урока (или блока уроков). Но учитель может использовать и свои собственные приёмы, которые считает наиболее эффективными. Главную роль играет подход к организации обучения, а не набор методов. Они могут быть и, наверное, должны быть разные.

Приемы и методы технологии развития критического мышления на уроках истории.

На стадии вызова учащиеся строят прогнозы, создают свое видение изучаемого предмета или понятия, оперируют имеющимися в памяти представлениями, признаками, преобразовывают их.

Одной из технологий, используемых на стадии вызова, является технология “Понятийное колесо”. Свое название она получила из– за того, что в законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами слова– ассоциации (словосочетания), которые предлагают дети.

Стратегия ЗХУ используется как для чтения, так и для прослушивания лекции. Ее форма отображает три стадии, по которым строится образовательный процесс: вызов, осмысление, рефлексия. Данную стратегию наиболее уместно использовать в том случае, когда лекция предваряет исследовательскую работу учащихся, когда она выполняет функцию установочной, предполагает дальнейшую самостоятельную работу.

Часто стратегия “ЗХУ” применяется с использованием одноименной таблицы:

“З” - Знаем, “Х” - Хотим узнать, “У” - Узнали

На уроке по теме « Персидская держава: военные походы, управление империей» после постановки цели и изучении первой части темы урока используется прием

«ЗХУ»

Фаза вызова.

Актуализация знаний и смыслов. Заполняя графу “З” учащиеся составляют список знаний, обсуждают их и обобщают. В процессе обсуждения могут аргументировать свою точку зрения. Учитель уточняет и обобщает их высказывания.

Пробуждение познавательного интереса. Заполняя графу “Хотим узнать”, учащиеся формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно, порождают мотивацию к их удовлетворению.

Определение направления в изучении темы. Учащиеся самостоятельно определяют основные понятия и направления изучения темы, наполняя содержанием графу “Х”.

Фаза реализации смысла

Активное восприятие информации. Слушая лекцию, учащиеся отбирают ту информацию, которая им была необходима для удовлетворения своих познавательных запросов, связанных с темой.

Сопоставление нового и старого знания. Слушая лекцию, учащиеся могут корректировать знания в графе “З”.

Фаза рефлексии

В графу “У” учащиеся записывают новую для себя информацию, что способствует осознанию приобретенного знания.

Стратегия помогает систематизировать материал, развивает умение определять понятийный аппарат, связанный с темой, отражает процесс работы с информацией.

Стадия Реализация смысла

Эта стадия предусматривает активную работу с разнообразными источниками информации: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником, учебным фильмом. На данной стадии применяется прием «Инсерт».

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.

Пометки могут быть следующие:

Знаком “галочка” (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

Знаком “плюс” (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком “минус” (– ) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком “вопрос” (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. При использовании этой стратегии важно, чтобы отмеченные вопросы (?) не остались без ответа. Удовлетворить эту познавательную потребность может как учитель так и те учащиеся, у которых не возникло проблем с пониманием прочитанного.

После прочтения или прослушивания текста учащимся можно предложить заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Иногда этот приём называют “таблицей двойной (или тройной) записи”. Тогда эта таблица заполняется сразу, по ходу работы с текстом.

Прием “Кластеры” или “грозди” – графический способ организации учебного материала. Кластеры – рисуночная форма, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируется информация, как – то с ним связанная. В центре – тема; вокруг нее – крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией с темой, у каждой смысловой единицы – свои черты, особенности.

После объявления темы и цели урока учитель говорит, что на этом уроке ученики будут самостоятельно изучать новый материал с помощью составления кластера. Класс делится на группы.

Первый этап урока. Учащиеся в группах читают материал параграфа, обмениваются новой информацией, находят ключевую идею темы и смысловые единицы, связанные с ней.

Второй этап урока. Составление кластера. На каждой парте есть бумага, цветные карандаши и фломастеры. На этом этапе работы ученики проявляют творчество при составлении кластера. Но главное – содержание.

Третий этап урока. Защита кластеров.

Четвертый этап урока. Оценивание работы в группах и подведение итогов.

Таким образом, графические организаторы развивают умения систематизировать учебный материал, а также имеют важное значение для систематизации собственных оценочных суждений самими учащимися, отслеживания самого процесса познания.

Этот прием можно применять на каждой из трех фаз, по которым строится урок.

На первом этапе ученикам дается вопрос: «Правда ли, что природа Финикии и занятия ее жителей отличаются от Египта и Двуречья»? и текст п.1 параграфа учебника. Учащиеся работают по следующему алгоритму: утверждение (да – нет), аргументация (доказательства). Кластер составляется вокруг слова «Финикия» и включает в себя основное содержание темы урока (Приложение 1).

Прием кластера используют также в 6 классе в курсе средних веков. Это позволяет облегчить усвоение большого объема информации. При изучении темы «Могущество папской власти. (Приложение 2, 3)

Другим графическим способом представления изученной информации является прием

«Фишбоун».

Данный прием позволяет выявить причинно– следственные связи изучаемой темы, факта, события. Схема фишбоуна представляет собой “рыбью кость”, в голове которой записывается проблемный вопрос темы, по боковым косточкам напротив друг друга – причины и следствия (или причины и конкретные факты, подтверждающие их наличие), в хвосте – формулируемый вывод.

Прием «Фишбоун» удобен при работе над выявлением причин исторических событий и явлений. Например, при изучении темы «Города – центры ремесла, торговли и культуры» (Приложение 4) в 6 класс, «Внешняя политика России в 17 веке» (Приложение 5) в 7 классе.

В средней школе на стадии осмысления могут быть использованы такие приемы как

«Поиск в тексте ответов на вопросы», «Тонкие» и «толстые» вопросы.

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов.

«Толстые» вопросы, требующие развернутых ответов:

Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…?

«Тонкие» вопросы, требующие краткого ответа:

Кто? Что? Когда? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли?

При изучении темы в 6 классе использую прием «Тонких» и «Толстых» вопросов. Так на стадии вызова учащиеся получают задание составить таблицу тонких и толстых вопросов.

Учащиеся читают учебник, находят ответы на вопросы. На стадии рефлексии вопросы меняют характер

Для формирования навыков работы с источниками может быть использован приём

ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие).

Так, например, на этапе рефлексии при изучении темы « Россия при Павле 1» ученики работают с документом « Современный американский историк Р. Мак-Грю о Павле 1»: Позиция: автор считает, что оценка роли Павла 1 в истории России его современниками незаслуженно занижена.

Обоснование: то, что совершил Павел за 4 года и три месяца своего правления, оказалось основополагающим для России 1 пол. 19 века.

Подтверждение: автор считает, что царь Павел 1 создал строго централизованную систему управления, изменил армию и военное управление, урегулировал проблему престолонаследия, формально узаконил статус царской семьи и т. д.

Следствие: оценка деятельности Павле 1 не может быть однозначно отрицательной.

Как мы видим, всякая аргументация содержит в себе четыре основных элемента. Центром аргументации, главным ее содержанием является утверждение. Утверждение поддерживается рядом выводов. Каждый из доводов, в свою очередь подкрепляется доказательствами. В качестве доказательств могут использоваться статистические данные.

Эффективными для использования на стадии рефлексии являются прием синквейна.

Синквейн является достаточно известным и распространенным способом рефлексивной деятельности, позволяющим научить школьников излагать личное отношение к историческому событию или деятелю, подводить итоги размышления. Синквейн (пятистишие) — это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический прием на этапе рефлексии. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание, для работы в парах. Как показывает опыт, синквейны могут применяться в качестве:

инструмента для понимания сложной информации;

способа оценки понятийного багажа учащихся;

средства развития творческой выразительности;

способа выражения своего отношения к событию или исторической личности

Существуют определённые правила написания синквейна:

первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;

вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;

третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме;

пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

На уроках в 5 – 7 классах на стадии рефлексии также использую прием Синкввейн.

Например, по теме «Объединение Китая» в 5 классе учащиеся составили коллективный синквейн по итогам темы:

Цинь Шихуань.

Властный, жестокий.

Объединил, строил.

Первый правитель царства Цинь.

Властелин единого Китая.

На уроках в 5- 6 классах используют прием «Верно – неверно» на стадии рефлексии. Так на уроке по теме «Первые киевские князья» учащиеся отвечают на следующие вопросы:

Первым правителем Древнерусского государства был Игорь.

Ольга первая из правителей Руси приняла христианство.

Святослав разбил Хазарский каганат, перенес столицу в болгарский город Переяславец.

Главой Руси был великий киевский князь.

Места сбора дани, установленные реформой княгини Ольги, назывались полюдье.

В 907 году князь Олег совершил успешный поход на Царьград.

Последним племенным союзом, присоединенным к Руси, был союз племен – древлян.

Размер дани и сама дань на Руси назывался уроки.

Князь Игорь нарушил обычай сбора дани и был убит древлянами.

Первую реформе на Руси провел Святослав.

Необходимость наладить выгодную для Руси торговлю стала причиной походов русичей на Византию.

В 972 году князь Святослав был убит печенегами.