СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы взаимоотношений семьи и школы…………6

1. 1. Школа и семья в современных образовательных условиях………......6
   2. Типы взаимодействия школы и семьи ………………………………….10

Глава 2. Система работы с родителями в современном образовательном учреждении………………………………………………………………………14

2.1. Методы и формы работы учителя с родителями учащихся……………14

2.2. Педагогическое просвещение родителей…………………………………19

Заключение……………………………………………………………………….25

Список использованной литературы…………………………………………..27

ВВЕДЕНИЕ

Школа и семья являются важнейшими сферами жизни ребенка. В современных условиях сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Эффективность работы школы по обучению и воспитанию детей во многом зависит от того, насколько тесно она взаимодействует с семьей.

Проблема взаимоотношений семьи и школы - относительно молодая проблема в педагогике. Она получает отражение в трудах педагогов XIX- XX веков. Как правило, они рассматривали взаимодействие школы и семьи в процессе воспитания. Впервые о необходимости взаимодействия педагогов и родителей в конце XIX века заговорили выдающиеся отечественные педагоги: П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский и др.

П.Ф. Лесгафт определил задачей родителей и педагогов сохранение у ребенка такого качества как «впечатлительность ко всему окружающему, самодеятельность, отзывчивость, искренность, правдивость, интерес к познанию» и др. Он писал: «Все это возможно только тогда, когда при воспитании ребенка не преследуется определенная тенденция, не ломают ребенка системою, не предупреждается всякий его почин...»[1].

A.C. Макаренко говорил о создании коллектива воспитателей, в который вошли бы и родители. С.Т. Шацкий писал о необходимости развития серьезной педагогической пропаганды среди населения, которая должна была способствовать оказанию помощи в деле массового воспитания детей.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А. Сухомлинского, в частности, он писал: «Без...активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного обогащения взрослых и детей невозможна сама семья как первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен моральный прогресс общества»[2]. Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества.

Современным вопросам теории и практики развития взаимодействия семьи и школы посвящены работы Е.В. Бондаревской, Л.Н. Давыдова, В.А. Караковского, М.И. Маленковой, М.Н. Недвецкой, Х.Т. Загладиной Н.Ф. Родионовой, И.А. Хоменко[3]. В них разрабатываются вопросы, связанные с системным подходом к организации взаимодействия семьи и школы.

 В последние десятилетия произошло обострение проблемы взаимодействия школы и семьи при решении педагогических проблем. Семья зачатую стремиться переложить функцию воспитания на педагогов, что является очень серьезной ошибкой. Ведь семья для ребенка является основным жизненным ориентиром, основой для успешной социализации. Только в сотрудничестве школы и семьи произойдет формирование личности, характеризующейся активной общественной позицией, успешной трудовой и личной жизнью.

Исходя из этого, важна роль педагога, как  координатора  деятельности школы и семьи в образовательном процессе. Задачи взаимодействия семьи и школы разнообразны. К ним относится и обеспечение качественного образования, и воспитание нравственности, культуры поведения, здорового образа жизни. Сотрудничество педагогов и родителей дает возможность лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций и сторон, в разных ситуациях, а значит помочь друг другу в понимании его индивидуальных особенностей, в преодолении негативных поступков, формировании ценных жизненных ориентаций.

Однако зачастую влияния, оказываемые школой и семьей на ребенка, разнонаправлены. Это приводит к социальной дезадаптации ребенка, обострению отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию между школой, родителями и ребенком, снижению эффективности воспитательных воздействий на ребенка со как школы, так и семьи.

Объект исследования – школа и семья, как институты образовательного и воспитательного процесса.

Предмет исследования – взаимодействие школы и семьи в решении педагогических проблем.

Цель работы: выявить проблемы взаимодействия школы и семьи  в педагогическом процессе и определить возможные пути их решения.

Для достижения поставленной цели, ставлю следующие задачи:

1. Изучить литературу по исследуемой тематике;
2. Выделить особенности взаимодействия семьи и школы в современных условиях;
3. Определить основные типы и проблемы взаимодействия школы и семьи, возникающие при решении педагогических проблем;
4. Выявить формы и методы работы с родителями, направленные на решение педагогических проблем.

При выполнении курсовой работы, были использованы следующие методы: анализ педагогической и психологической литературы, систематизация информации, моделирование; обобщение и сравнение, конкретизация, прогнозирование.

Курсовая работа состоит их введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.