Проблемы диагностики результатов обучения

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………..3

1. Характеристика понятия «педагогическая диагностика» ………………….5
   1.  Цель, задачи и функции педагогической диагностики ……………….6
   2. Структура педагогической диагностики ……………………………….8
   3. Диагностика обученности и обучаемости учащихся ………………….10
2. Понятие «контроль обучения» …………………………………………….13
   1. Задачи и функции контроля ……………………………………………14
   2. Основные виды, формы и методы контроля …………………………16
   3. Принципы контроля ……………………………………………………19
3. Оценка результатов обучения ……………………………………………..20
   1. Требования, предъявляемые к оценке знаний …………….………….21
   2. Ошибки оценивания ……………………………………………………22
   3. Достоинства и недостатки разнообразных балльных систем оценивания ………………………………………………………………23
4. Проблемы диагностики результатов обучения в современном образовательном процессе и пути их решения …………………………...27

Заключение ……………………………………………………………………..33

Список использованной литературы ………………………………………….34

ВВЕДЕНИЕ

Одним  из  важнейших  компонентов  образовательного процесса, наряду  с содержанием, методами, организационными формами преподавания, средствами обучения, является контроль и оценка результатов,  достигаемых  учащимися  в  образовательном  процессе.

Диагностика объема и уровня сформированных знаний, умений и навыков является неотъемлемым элементом  в  образовании, однако довольно длительное время в педагогике не были сформулированы отличия между понятиями «педагогическая диагностика» и «контроль». Понятие «контроль» зачастую заменялось понятиями «проверка»  и  «оценка». Такое большое количество терминов, относящихся к одному явлению, а также отсутствие  их точного разъяснения, негативно влияло и на определение целей диагностики, и на выбор методов для осуществления диагностики.

Проблемы диагностики результатов обучения на сегодняшний день особенно актуальны в связи с поиском эффективных механизмов устойчивого развития системы образования.

Существующая система диагностики уровня и качества подготовки обучающихся критикуется учеными, педагогами-практиками, родителями школьников и самими школьниками. Большинство из них считают оценивание результатов образовательной деятельности необъективным. Наиболее распространенной причиной конфликтов школьников с учителями являются несправедливо выставленные, по мнению учащихся, оценки.

Традиционная система оценивания характеризуется тем, что это всегда внешнее оценивание, то есть оценивание учителем. Самооценка ученика тоже используется, но она, к сожалению, не учитывается при выдаче окончательных результатов. Но основной недостаток традиционной системы оценивания заключается в том, что оно целиком сосредоточено на определении уровня сформированных знаний, умений, навыков и лишь в малой степени - творческих способностей обучающихся.

Однако важнейшими компонентами личностно-ориентированного образования является  личностное саморазвитие и эмоционально-ценностные отношения школьников. Духовно-нравственная сторона, внутренний мир ценностей учеников также выполняют важную роль в личностно-ориентированном образовании. Знания здесь выступают в качестве механизма становления и развития личности.

Проблема преодоления противоречия между необходимостью построения личностно-ориентированного образования и отсутствием адекватной системы диагностики результатов обучения наиболее актуальна в современной педагогике.

Данное противоречие и обусловило выбор темы курсовой работы.

Цель: исследовать существующие проблемы диагностики результатов обучения.

Объект: диагностика результатов обучения.

Предмет: контроль и оценка результатов обучения.

Задачи:

1. исследовать сущность, функции и структуру педагогической диагностики;
2. охарактеризовать понятие «контроль обучения»;
3. изучить особенности оценки результатов обучения;
4. сравнить существующие балльные системы оценивания;
5. выделить основные проблемы диагностики результатов обучения в современном образовательном процессе.

Методы исследования: изучение литературы по проблеме, анализ, сравнение, обобщение, систематизация.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беспалько В.П. Программированное  обучение. – М.: Высш. школа, 1970. – 300 с.
2. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. Педвузов. – М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 96 с.
3. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М.: Педагогика, 1989.
4. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика): Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000
5. Ингенкамп К. Педагогическая  диагностика. Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1991. –240 с.
6.  Косова Д. Е. Диагностика результатов обучения как педагогическая проблема // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 1776–1780. – [Электронный ресурс]: (ttp://e-koncept.ru/2013/53358.htm) (дата обращения: 31.12.2017).
7. Педагогика: Учеб. пособ. Для студ. пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. об-во России, 1998. – 640 с.
8. Пешкова В.Е. Педагогика. Часть 4. Теория обучения (Дидактика). Курс лекций: Учебное пособие. – Адыгейский Государственный Университет. – Майкоп, 2010. – 148 с.
9. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для студентов вузов / И.П. Подласый. – М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2006. – 365 с.
10.  Понятие "обучаемость" и "обученность", "отметка" и "оценка". – [Электронный ресурс]: (ttps://sites.google.com/site/pedagogikahome/home/tema-7-3-ponatie-obucaemost-i-obucennost-otmetka-i-ocenka) (дата обращения: 03.01.2018).
11.  Рейтинговая система оценивания знаний учащихся в современном образовательном пространстве. – [Электронный ресурс]: https://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5733/Itemid,118 (дата обращения: 03.01.2018).
12.  Сидорина В.А. Проблемы педагогической диагностики в системе высшего профессионального образования / В.А. Сидорина, А.В. Чакмина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – №03(62), часть 2. – Москва, 2014. – С. 246-248.
13.  Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2013. – 576 с.
14.  Третьяков П.И. Практика управления современной школой. – М.: МПГУ, 1995. – 204 с.
15.  Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. – 206 с.
16.  Шамова Т.И., Худин А.Н., Подчалимова Г.Н., Ильина И.В., Белова С.Н., Золотухин С.А., Благирева И.Я. Современные средства оценивания результатов обучения. –  Московский педагогический государственный университет, Курский государственный университет, 2005. – 172 с.
17.  Шаршакова Л.Б. Педагогическая диагностика образовательного процесса. Методическое пособие для педагогов дополнительного образования. – СПб.: ГБОУ ДОД Дворец детского (юношеского) творчества «У Вознесенского моста», 2013. – 52 с.