Особенности самосознания

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................ 3

1. Теоретические аспекты изучения процесса формирования самосознания у старших дошкольников с ЗПР.................................... 6

1.1. Самосознание как объект психологических исследований отечественных и  зарубежных психологов........................................ 6

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР......... 10

1.3. Особенности формирования самосознания у детей с задержкой психического   развития................................................................... 18

Выводы по 1 главе............................................................................ 23

2. Экспериментально-опытное исследование особенностей формирования самосознания у старщих дошкольников с задержкой психического развития........................................................................ 24

2.1. Организация и проведение диагностики самосознания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития............................................................................................. 24

2.2. Организация и проведение формирующего этапа исследования........................................................................................................... 28

2.3. Анализ эффективности формирующего этапа исследования . 38

Выводы по 2 главе............................................................................ 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................... 44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................... 46

ПРИЛОЖЕНИЯ .................................................................................. 49

ВВЕДЕНИЕ

Данная работа посвящена изучению особенности развития самосознания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Формирование самосознания в дошкольном возрасте, является основой гармоничного развития личности на последующих этапах жизни. В контексте этого утверждения, актуальность проблемы очевидна и отражается в скудности освещенности в современных исследованиях психолого-педагогических условий для развития самосознания в старшем дошкольном возрасте.

В отечественных психологических исследованиях самосознания выделяют четыре основных подхода: деятельностный подход разработкой которого занимались такие ученые как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, изучением  личностного подхода занимались А.Г. Асмолов, A.B. Петровский и другие исследователи, историко-рефлексивный подход реализовали в своих трудах такие психологи как Л.В. Лидак, М.Г. Ярошевский и прочие, в то время как проблему гуманистического подхода  решали ученые В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и другие. Исследователи изучают влияние множества факторов (как внешних, так и внутренних) на формирование самосознания. Научные труды B.C. Мухиной, М.И. Лисиной, Д.В. Ольшанского и др. посвящены разработке вопроса развития самосознания в онтогенезе. В.В. Столин, И.И. Чеснокова, У. Джеймс и другие авторы рассматривают самосознание как структурное образование, имеющее сложное уровневое строение. Своевременность развития указанных структурных элементов самосознания влияет на формирование социализированного поведения (становление представлений о моральной норме) и качество саморегуляции, недостатки которой у детей с задержкой психического развития доказаны в трудах Н.В. Бабкиной, В.В. Кисовой и других ученых, занимающихся этой проблемой[2, с. 13].

В современной дефектологии, под термином «задержка психического развития» подразумевают синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма[21, с. 9].

Особенностями развития детей с этим диагнозом занимаются многие ученые. В рамках психолого-педагогического подхода накоплен богатый опыт раскрывающий особенности развития и воспитания детей с ЗПР (задержка психического развития), в данном контексте огромное значенияе имеют труды таких ученых как  М.С. Певзнер и Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Л.И. Переслени, И.Ю. Кулагина, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Триггер, исследования К.С. Лебединской, И.Ф. Марковской, Н.Л. Белопольской, Е.С. Слепович, Е.В. Мальцевой. В то время как проблеме личностных особенностей развития детей данной категории посвятили свои исследования Л.В. Кузнецова, Н.Л. Белопольская, М.С. Певзнер[5,10]. Проблема воспитания и обучения дошкольников с ЗПР является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики.

Актуальность исследования. В настоящее время отмечается увеличение количества детей с отклонениями в развитии. В то время как  клинические обследования не выявляют у группы этих детей грубой патологии, однако у них отмечается сниженный уровень в усвоении программ обучения, трудности в адаптации к социальной среде и к условиям дошкольного и школьного учреждений.

Исследование проводилось на базе МАДОУ Детский сад №23. Находящийся по адресу г. Хабаровск, ул. Юности 6 «А».

Предметом является самосознания детей старшего дошкольного возраста с диагнозом «задержка психического развития».

Объектом – особенности формирования самосознания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель нашего исследования – изучить особенности развития самосознания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ понятия «самосознание» в работах отечественных и зарубежных исследователей.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР.
3. Рассмотреть процесс формирования самосознания у детей с ЗПР.
4. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей развития самосознания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
5. В рамках формирующего эксперимента разработать и апробировать программу по коррекции самосознания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. 

Методы исследования:

1. Теоретические:

• Анализ теоретических источников по теме исследования;

2. Практические:

• Методика «Лесенка» (Щур В.Г.);
• Методика «Изучение уровня самосознания» (Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина);
• Методика «Плохой — хороший ребенок» (модифицирована А.М. Прихожан и З. Василяукайте.);
• Разработка программы формирующего этапа эксперимента.

Гипотеза нашего исследования при специальном подходе к формированию самосознания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, уровень сформированности самосознания возрастает. 

По структуре работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапов В.С. Сущностная характеристика Я-концепции // Психология Я-концепции: методология, теория, структура: хрестоматия. – М.: МГСА, 2012.
2. Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения // Дефектология. - 2013. - № 6. - С.46 — 50.
3. Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. СПб.: Речь, 2016.
4. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
5. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология (хрестоматия) М.: Когито-Центр, 2001.
6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М. : АСТ, Астрель, Люкс, 2015. – 671 с.
7. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Нарушения в психофизическом развитии детей. [Электронный ресурс]// Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2012. – Вып. № 5. – (ttp://ise.edu.mhost.ru/almanah/)
8. Дмитриева Е.Е. Роль общения со взрослым в социально-личностном развитии старших дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Полиграф-сервис, 2013. - С.249-250.
9. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии  / И. С. Кон  // Психологический журнал. – 1981. –т.2 – № 3. – С.25-38.
10. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. М.: Академия, 2013.
11. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. – М. : Смысл, 2000. – 509 с.
12. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2000г. Выпуск 1.
13. Мухина, B. C. Возрастная психология: От рождения до юношеского возраста / В. С. Мухина. –  М., 1994. –   256 с.
14. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – М. : Педагогика-ПРЕСС,1999. – 440с.
15. Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия / сост. О.В. Защиринская. – СПб., 2014.
16. Психология. Хрестоматия. Часть 2. СГУ, 2004.
17. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980. - № 3.
18. Рубинштейн, С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. // Основы общей психологии: В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. –  М.: Педагогика, 1992. – С. 236-250.
19. Практикум по психологии дошкольника /Г.А. Урунтаева. – М. : Академия, 2009. – 368 с.
20. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983;
21. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд–во МГУ, 2009.
22. Слепович Е., Поляков А. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии. М.: Речь, 2008.
23. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии /И. И. Чеснокова.  – М. : ИП АН СССР, 1977. – 151 с.
24. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М., 2012.
25. Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей. М.: Экзамен, 2016.