Детское изобразительное творчество

Введение
Дошкольная педагогика всегда уделяла особое внимание проблеме детского творчества. Ее разрабатывали такие педагоги, как Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова и другие. Основной источник развития детского творчества лежит в художественной деятельности дошкольника, которая решает задачи не только эстетического воспитания детей, но и их умственного и личностного развития.
Современные психологи и педагоги в своих трудах подчеркивают важность проведения в детских садах занятий по развитию художественно-продуктивной деятельности для гармоничного развития личности ребенка.
Исследования показали, что в процессе предметной чувственной деятельности дети обучаются выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между предметами и явлениями, отражать их в образной форме, что заметно в практической деятельности детей: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность. [2] Таким образом, творческую деятельность у детей дошкольного возраста идет активное развитие мышления, речи и волевой регуляции своего поведения.
Целью нашей работы является описание процесса обучения способам изображения как одного из условий развития детского изобразительного творчества.
Детское изобразительное творчество как художественно-продуктивная деятельность
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования рабочая образовательная программа детского сада должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.Художественно-эстетическое развитие, согласно этому же стандарту, предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Эстетическое воспитание выступает важнейшей стороной воспитания детей, способствующей обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияющей на принятие общественных нравственных ценностей, повышающей познавательную активность. Результат эстетического воспитания выливается в эстетическое развитие.
Задачи эстетического воспитания можно объединить в две группы:
I группа: задачи, направленные на формирование эстетического отношение детей к окружающей действительности:
- развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное;
- воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного;
II группа: задачи, направленные на формирование художественных умений в области разных искусств:
- обучение детей пению, движениям под музыку и художественно-продуктивной деятельности (рисованию, лепке, конструированию);
- развитие словесного творчества.
Одним из условий и средств эстетического воспитания является художественно-продуктивная деятельность дошкольников, как организованная воспитателем, так и самостоятельная.
Современная система дошкольного образования основана на использовании деятельностного подхода в обучении и воспитании детей.
Продуктивная деятельность представляет собой такой вид деятельности, результатом которого является определенный продукт. В дошкольной педагогике принято подразделение продуктивной деятельности на изобразительную и конструктивную, которые имеют моделирующий характер. Продуктивная деятельность предполагает моделирование предметов окружающего мира, приводя к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в конечном продукте деятельности (рисунке, аппликации, конструкции и др.).
В конструктивной деятельности решаются определенные технические задачи, предполагающие создание конструкций, построек, приведение в определенное взаиморасположение предметов и их элементов.
Художественной деятельность становится тогда, когда она является непосредственно связанной с видами искусств. Изобразительная деятельность характеризуется художестенно-образным началом. В современной дошкольной педагогике изобразительную деятельность называют художественно-продуктивной. Художественный образ характеризуется крайней степенью субъективности и несет на себе печать личности автора.
Изобразительная художественно-продуктивная деятельность включает в себя рисование, лепку, аппликацию. Перечисленные виды деятельности находятся в тесной взаимосвязи, прослеживаемой в использовании для их создания средств выразительности, такими, как форма, ритм линий и форм на плоскости, объем. Декоративное рисование, аппликация и лепка отличаются использованием цветового строя и гармонии, сюжетное – наличием и содержанием композиции.
Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира (Д.Б.Эльконин).
Помимо творчества, художественно-продуктивная деятельность оказывает влияние на развитие:
- личностных качеств ребенка;
- познавательных процессов (воображения, мышления, памяти, восприятия);
- эмоциональной сферы;
- эстетическому представлению об окружающей действительности.
Художественно-продуктивная деятельность, так же как игра и труд, имеет предпосылки, выражающиеся в потребности ребенка в самостоятельности, активности, подражании взрослому, освоении предметных действий, формировании координаций движений рук и глаз.
Развитие изобразительной художественно-продуктивной деятельности в дошкольном возрасте характеризуется рядом особенностей:
- изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и расширяет ее границы действительности через ее моделирование;
- формируется ручная умелость, позволяющая передать содержание конечного продукта деятельности (рисунка, аппликации, объемного изображения);
- развивается умение создавать и воплощать замыслы;
- осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.
Эффективное творческое и эстетическое развитие детей через художественно-продуктивную деятельность происходит при соблюдении следующих условий:
- создание образовательной среды соответственно возрасту и ее эстетизация:
- преподнесение содержания художественно-продуктивной деятельности через постановку проблемной ситуации (не просто выявление темы конкретной деятельности, а проблемы как способа постижения каждым ребенком окружающего мира и своего места в этом мире);
- обеспечение взаимосвязи организованной педагогом деятельности с самостоятельным экспериментированием и творчеством ребенка;
- интеграция художественно-продуктивной деятельности с другими видами детской деятельности;
- интеграция художественно-эстетического развития с другими образовательными областями, предусмотренными ФГОС ДО.
Для успешной реализации художественно-продуктивной деятельности дошкольнику необходима совокупность определенных знаний, умений и навыков: знание основных форм, структуры цвета, величины; пропорциональных отношений в предметах и между ними; знание способов их изображения и умение использовать их в процессе рисования, лепки, при создании аппликаций, конструировании.
2.Обучение способам изображения как одно из условий развития детского изобразительного творчества
Развитие творчества в художественно-продуктивных видах деятельности проходит следующие этапы:
I этап накопления и обогащения. На этом этапе происходит накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта, являющегося основой для творчества. Важным элементом на этом этапе выступает развивающая предметно-пространственная среда.
II этап подражания и имитации. На этом этапе происходит освоение эталонов творческой деятельности, ее способов, технологий и средств. Главное здесь – активизация имеющегося у ребенка опыта в эстетическом образовательном пространстве.
III этап преобразований, на котором происходит применение освоенных эталонов и их трансформация в новых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями дошкольника;
IV этап альтернатив. Этот этап направлен на индивидуализацию творческой деятельности, на самостоятельное выражение художественных образов.
Художественно-продуктивная деятельность в детском саду включает такие виды занятий, как рисование, лепка и аппликация. Каждый из этих видов деятельности предоставляет свои возможности для отображения ребенком своих впечатлений об окружающем мире.
Главным принципом в организации художественной деятельности детей является нахождение таких форм, методов и приемов работы, которые поддерживали бы у детей желание творить самостоятельно, активно участвовать в художественной деятельности разных видов. При этом необходимо исходить из такого важного условия развития детского творчества, как разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки и необычность начала работы, разнообразные яркие и необычные материалы, интересные нестандартные задания, возможность выбора, а также ряд других факторов помогает избегать проявления однообразия и скуки в детской изобразительной деятельности, обеспечить живость и непоследовательность детского восприятия и деятельности.
Любой вид изобразительной деятельности имеет свои возможности и средства для изображения предметов и явлений, что в совокупности дает возможность отображать действительность многообразно и разносторонне. Рисование, как красками, так и карандашами, нанесение линий на бумагу начинает привлекать внимание детей еще в период дошкольного детства. Изобразительная деятельность является одной из наиболее интересных для дошкольников, наряду с игровой. Она вызывает яркие положительные эмоции, волнуя ребенка.
На сегодняшний день педагогическая практика насчитывает большое количество средств развития детского изобразительного творчества. Это и аппликация, и лепка, и конструирование, и рисование. Однако, из всех этих форм художественно-изобразительной деятельности рисование считается наиболее сложным средством изображения окружающей действительности, однако, при этом оно является и основной формой изобразительной деятельности дошкольников.
Художественно-изобразительная деятельность, в частности рисование, способствует гармоничному всестороннему развитию личности ребенка. В этой деятельности происходит познавательное развитие (развитие памяти, речи, воображения, мышления), воспитание нравственных качеств ребенка, приобщение ребенка к эстетическим ценностям.
Дошкольное образовательное учреждение представляет детям большие возможности для рисования:
- рисование красками;
- карандашами или фломастерами;
- рисование восковыми мелками.
С помощью красок ребенок обучается передавать форму и цвет предмета, контурный рисунок в карандаше позволяет более четко передать части и мелке детали предметов. При расположении рисунка на листе ребенок пробует верно нарисовать предмет с соблюдением сравнительной величины и положения относительно друг другу.
Любой художественно-изобразительной деятельностью дошкольники занимаются преимущественно сидя за столом, что наделяет рисование как деятельность еще одним значением – формирование правильной осанки, положения рук на столе и ног под столом, что является важным условием полноценного физического развития детей.
Занятия рисованием имеет большое значение для развития наблюдательности, способности детей внимательно рассматривать предметы и картинки, обращаться к наглядному материалу в процессе выполнения изобразительной деятельности. Занятия по рисованию, как и пол любой другой изобразительной деятельности, стоится в первую очередь на реализации принципа наглядности, что воспитывает у детей внимание к слову и наглядному материалу.
Занятие изобразительной деятельностью развивает у дошкольников устойчивое внимание, воспитывает у них усидчивость, трудоспособность, настойчивость в достижении результата. Изначально, когда ребенок проявляет первый интерес к изобразительно деятельности, он направлен в большей степени непосредственно на процесс, на само действие. В рамках специально организованных занятий по художественно-изобразительному творчество педагога с течением времени реализует задачу развития интереса к результату, к продукту деятельности. К концу дошкольного детства ребенок испытывает удовольствие уже не только от самого процесса художественного творчества, но и все больше начинают интересоваться ее итогами, ее результатами.
С помощью традиционных техник изобразительной деятельности детей обучают передавать образы в соответствии с требованиями реалистического изобразительного искусства. При данной системе обучения дети приобретают базовые навыки, являющиеся полезными в ряде специальностях и житейских ситуаций, Однако они не приобретают опыт решения художественных задач, не приобщаются непосредственно к искусству. Такое обучение является обучением без творчества. Использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности создает благоприятную среду и условия для творчества в условиях целенаправленного педагогического воздействия. В этом случае дети обретают свободу самовыражения, общение с художественными материалами.
Использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности способствует сохранению интереса детей к творческой деятельности. Такие техники способны «уровнять» художественные возможности и способности детей. Так, дети с высокими художественными способностями получают расширение представлений о возможностях реализации собственного творчества. А дети, проявляющие низкие художественные способности, имеют возможности повысить самооценку своих работ, что приводит к росту интереса к изобразительной деятельности.
Это связано с тем, что в традиционных формах рисования первостепенное внимание уделяется на технику рисунка, в то время, как в нетрадиционных формах внимание направлено на сам процесс рисования и его результат.
Таким образом, обучение способам изображения в традиционной форме и с помощью нетрадиционных техник выступает одним из условий развития детского изобразительного творчества.
Заключение
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) предписывает главной целью организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждения формирование гармоничной всестороннеразвитой личности дошкольника, которая по окончании периода дошкольного обучения является социально адаптированной и готовой к поступлению на обучение в условиях массовой школы. Одной из составляющих элементов описанной выше личности дошкольника является сформированность эстетического восприятия окружающего мира и способности передавать эстетические образы в художественно-изобразительной деятельности.
Продуктивная деятельность представляет собой такой вид деятельности, результатом которого является определенный продукт. Художественной деятельность становится тогда, когда она является непосредственно связанной с видами искусств. Изобразительная деятельность характеризуется художестенно-образным началом. Изобразительная художественно-продуктивная деятельность включает в себя рисование, лепку, аппликацию. Перечисленные виды деятельности находятся в тесной взаимосвязи, прослеживаемой в использовании для их создания средств выразительности, такими, как форма, ритм линий и форм на плоскости, объем.
Для успешной реализации художественно-продуктивной деятельности дошкольнику необходима совокупность определенных знаний, умений и навыков: знание основных форм, структуры цвета, величины; пропорциональных отношений в предметах и между ними; знание способов их изображения и умение использовать их в процессе рисования, лепки, при создании аппликаций, конструировании. Эти знания, умения и навыки формируются в рамках обучения дошкольников способам изображения в своей изобразительной творческо-продуктивной деятельности.
Список использованной литературы