Формирование профессиональной методической компетентности учителя иностранного языка

Аннотация: В данной статье рассматриваются различные подходы к исследованию «профессиональной компетентности» учителя иностранного языка, раскрыты ее элементы и содержательные аспекты. Также указаны основные навыки и умения, которыми должен обладать современный учитель иностранного языка в рамках профессиональной подготовки.
Annotation: In this article discusses various approaches to study of “professional competence” of a foreign language teacher, revealing its elements and substantive aspects. The basic skills and abilities that a modern foreign language teacher should have during vocational training are also indicated.
Ключевые слова: профессиональная компетенция, методическая компетентность, учитель иностранного языка, структура педагогической компетенции.
Keywords: professional competence, methodological competence, teacher of a foreign language, structure of pedagogical competence.
В сфере современного образования, вслед за развитием всего общества, происходит трансформация и развитие многих ценностно-смысловых сфер, что влечет за собой переосмысление основных направлений работы, обновление образовательных стандартов и требований к профессиональной компетентности учителя.
В рамках инновационной модели образования «профессиональная компетентность» является также показателем качества подготовки выпускника вуза и, следовательно, целью педагогического образования.
Однако, в научной литературе отсутствует единый подход к определению понятия «профессиональная компетентность», хотя данным вопросом и проблемами, связанными с профессиональными компетенциями, занимались многие ученые, в том числе Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, М. А. Чошанов и др.
А.К. Маркова определяла профессиональную компетентность в виде профессиональной грамотности, уровня квалификации специалиста, степени развития его личности и культуры, а также по подобию многозначной системы психических свойств личности специалиста и его профессионального самообразования [Маркова, с.31-32].
М.А. Чошанов под профессиональной компетенцией понимает способность к актуальному выполнению деятельности. А в работах В.А. Сластенина профессиональная компетенция понимается как единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению деятельности [Сластенин, с. 29].
В нашем исследовании мы будем опираться на определение, данное в коллективной работе В.И. Блинова, К.С. Махмурян, Е.Н. Солововой, где под профессиональной компетенцией учителя иностранного языка подразумевается комплекс содержательных и структурных составляющих, процесс реализации которых лежит через коммуникативную, филологическую, психолого-педагогическую, социальную, компенсаторную, общекультурную и методическую компетенции, а также через личностные качества и педагогическое, языковое мышление [Блинов В.И, Махмурян К.С., Соловова Е.Н., с. 51-59].
Основными элементами профессиональной педагогической компетенции, по мнению Н. В. Кузьминой, считаются:
специфичная компетенция, которая определяется преподаваемым предметом;
методическая компетентность, под которой подразумевается успешное усвоение полученных знаний, умений и навыков у обучающихся;
психолого-педагогическая компетентность как формирование мотивов, способностей и направленности учащихся;
преподавательская деятельность как аутопсихологическая компетентность [Кузьмина, с. 24].
В содержании профессиональной педагогической компетенции преподавателя иностранного языка такие авторы как Н. В. Кузьмина, Е. Н. Соловова, К. С. Махмурян, Т.Ю. Тамбовкина и др. выделяют отдельные компетенции: общепедагогическую (психолого-педагогическую), методическую, общекультурную, лингводидактическую и коммуникативную.
Предметом нашего исследования является профессиональная методическая компетентность будущего учителя иностранного языка, которой Г. А. Китайгородская отводит первостепенную роль в структуре профессиональной компетентности [Китайгородская, с.70].
По мнению И. Л. Колесниковой, методическая компетентность «входит в состав общепедагогической, и успешное овладение ею позволяет учителю наиболее эффективно обучать иностранному языку» с учётом возраста, уровня обученности и индивидуально-типологических особенностей учащихся [Колесникова, с. 78-79].
Содержание методической компетентности включает в себя как общегуманитарные, так и специальные компетенции учителя-предметника.
К общегуманитарным методическим компетенциям относится, на наш взгляд, владение методологическими знаниями, профессионально-методическими навыками и умениями:
определять итоговые и предварительные цели,
составлять урочные планы, осуществлять и анализировать их в педагогической деятельности,
осуществлять межпредметные связи с языковыми, психолого-педагогическими предметами и дисциплинами общекультурного цикла,
осуществлять профессиональную и методическую рефлексию в рамках собственной реализации преподавательской деятельности,
выбирать подходящие формы обучения, педагогические средства, с использованием новейших технических средств, и производить контроль, исходя из характеристик курсов и условий преподавания иностранного языка,
адаптировать методическую и учебную литературу к соответствующим условиям обучения.
Специальные компетенции учителя иностранного языка включают комплекс методических умений, направленных на достижение цели обучения – формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
Специальные методические компетенции являются синтезом теоретических знаний и практических умений. В нашей работе мы рассматриваем, прежде всего, практическую компетентность будущего учителя, поскольку именно они являются критерием оценки работы учителя на практике.
К практическим умениям, отражающим уровень сформированности методической компетентности учителя иностранного языка, на наш взгляд, относятся:
написание тематического плана;
составление поурочных планов;
формирование языковых речевых навыков: фонетических (слухопроизносительных), лексических, грамматических;
формирование речевых умений: аудирования, чтения, устной и письменной речи.
Средством контроля сформированности методической компетентности у студентов направления «Педагогическое образование» является методическое портфолио, формируемое в процессе обучения и представляющее результаты выполнения практических заданий по дисциплине «методика обучения иностранному языку» и оценка за участие в ролевых играх в рамках лабораторных занятий [Лубянова, с. 214-224; Белоусова, Лубянова, с. 152-155].
Таким образом проведенное исследование показало, что формирование профессиональной методической компетентности учителя иностранного языка – комплексный процесс, имеющий определенную структуру. Структурный подход позволяет выделить общие и специальные методические компетенции, определить критерии и средства контроля их сформированности.
Библиографический список:
Белоусова, Т.Ф., Лубянова, М.А. Рефлексия как средство развития профессиональной самостоятельности будущих учителей иностранного языка. // Успехи современной науки и образования. (г. Белгород). 2017. - № 7. – 2017. – С. 152-155.
Блинов, В.И. Содержание и методика проведения аттестации профессиональной деятельности учителя иностранного языка среднего общеобразовательного учебного заведения [Текст] / В.И. Блинов, К.С. Махмурян, Е.Н. Соловова // Учитель в школе. – 2009. – № 4. – С. 51-59. 
Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам : [учебное пособие] /  Г.А. Китайгородская. – Издание 2-е, исправленное и дополненное. – Москва : Высшая школа, 1986. – 103 с. 
Колесникова, И.Л. Профессионально-педагогическая компетентность учителя иностранного языка: характеристика и структура // Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам: сб. статей. СПб. : Каро, 2007. С.77–83.
Кузьмина, Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. – СПб, 1993. – 411 с.
Лубянова, М.А. Методическое портфолио как средство развития профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка. // Известия ЮФУ. Филологические науки, 2018. – №1. – С. 214-224.
Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.
Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А. Сластенин. – Москва: Владос, 2003. – 140 с.
Соловова, Е.Н. Формирование филологической компетентности в профильной школе и вузе / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. – 2006. – №8. – 90 с.
Тамбовкина, Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов// Иностранные языки в школе. – 2000. - №5. – 88с.
Чошанов, М.А. Инженерия обучающих технологий / М.А. Чошанов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 239 с.