История психологии, общая психология

Содержание
Введение ………………………………………………………………….. 3
1 Характерные особенности истории психологии …………………….. 4
1.1 Основные истоки истории психологии ………………………... 4
1.2 Основные факторы и принципы развития психологии ………. 9
2 Структурные элементы общей психологии …………………………... 12
2.1 Познавательные психические процессы ……………………… 12
2.2 Эмоционально-волевые психические процессы……………… 21
2.3 Психические состояния ………………………………………... 23
Заключение ……………………………………………………………….. 25
Список использованных источников …………………………………… 26

Введение
Актуальность.
Психология является наукой, которая изучает законы, закономерности развития и функционирования психики. Она наделена особыми качествами, отличающими ее от других наук. Сегодня психология знакома каждому и является системой жизненных явлений. Человек соотносит ее с собственными ощущениями, образами, представлениями и многим другим.
Впервые термин «психология» в научном употреблении появился в XVI в. Изначально он относился к науке, занимающейся изучением душевных и психических явлений, позже границы психологии расширились за счет проводимых исследований, включая в себя бессознательное и деятельность человека. Это начало давать психологии самостоятельность и делать ее экспериментальной областью научных знаний.
В настоящее время психология представлена весьма разветвленной системой наук. Она уже насчитывает в себе много отраслей, которые способны развиваться самостоятельно. В связи с активным развитием этой системы примерно каждые 4-5 лет рождаются какие-либо новые направления, поэтому будет правильным говорить не об одной науки психологии, а о целом комплексе параллельно развивающихся наук. Эти психологические науки разделяются на фундаментальные и прикладные, общие и специальные.
В последние годы происходит бурное развитие этой науки, которое обусловлено большим многообразием теоретических и практических задач, которые встают перед нею. Интерес к психологии в нашей стране особенно значим – ей стали уделять то внимание, которого она достойна, особенно это касается системы современного образования и бизнеса.
История психологии и общая психология – это два самостоятельных направления психологической науки, которые являются пусковым началом всей психологии.
Цель: определение характерных особенностей двух самостоятельных направлений психологии: истории психологии и общей психологии.
Задачи:
Раскрыть основные истоки истории психологии.
Показать основные факторы и принципы развития психологии.
Представить структурные элементы общей психологии.
Характерные особенности истории психологии
1.1 Основные истоки истории психологии
История психологии направлена на изучение закономерностей формирования и развития психики посредством анализа разных подходов в понимании ее природы, функций и генеза. Со времен существования психологии как науки изменялись взгляды на предмет психологии, методы ее изучения, а также ее содержание. Анализ происходящих изменений явился предметом изучения истории психологии.
Методы, которые применяют в историко-психологических исследования имеют значительные отличия от методов, используемых в общей психологии. В истории психологии нельзя применить ни наблюдение, ни тестирование, ни эксперимент. В этой связи в истории психологии разрабатываются свои методы исследования, иногда они заимствованы из смежных дисциплин, таких как науковедение, история, социология. В настоящее время в истории психологии пользуются историко-генетическим методом, который подчеркивает невозможность изучения идей прошлого без учета логики развития науки, связанным с определенным историческим периодом, и историко-функциональным методом, с помощью которого осуществляется анализ преемственности высказываемых идей. Немаловажное значение придают биографическому методу, благодаря которому выявляются причины и условия, позволяющие сформировать научные взгляды ученого, а также методу систематизации психологических высказываний. На современном этапе развития все более актуальными становятся методы категориального анализа, помогающие учитывать социально-исторические условия, определившие становление и развитие определенной научной школы, а также изучение таких детерминант как идеогенез, когнитивный стиль, оппонентный круг, социальная перцепция и др., которые обусловили зарождение важных для психологии идей.
Психология как наука прошла через несколько этапов своего развития.
В донаучный период, который закончился в VII-VI вв. до н.э. (т.е. до того, как начались научные исследования психики с ее содержанием и функциями), познания о душе исходили из многочисленных мифов и легенд, сказок и первоначальных религиозных верований, которые связывали душу с живыми тотемными существами.
Во второй научный период VII-VI вв. до н.э. психология развивалась в рамках философских знаний, поэтому его называют философским периодом. Его длительность установлена условно – до возникновения первой психологической школы (ассоцианизма), определившую конкретно психологическую терминологию, которая отличалась от той, что была принята в философии и естествознании.
Периодизация развития психологии условна. Признание психологии как самостоятельной науки иногда соотносится со школой В. Вундта, провозгласившей начало развития экспериментальной психологии. Однако становление психологической науки произошло намного раньше, с того времени как психология осознала независимость своего предмета, уникальность своего положения среди наук. Психология стала одновременно гуманитарной и естественной наукой, изучающей проявления психики. Самостоятельность психологии была зафиксирована с началом изучения ее в университетах в конце XVIII – начале XIX в. именно с этого периода психология стала самостоятельной наукой, а с середины XIX в. произошло становление экспериментальной психологии. 
Важно отметить, что период развития психологии в русле философии значительно больше, чем период ее существования как самостоятельной. Неоднородность данного периода отражалась на существенных изменениях психологической науки, когда происходили изменения предмета психологии и содержания психологических исследований, а также взаимоотношений психологии с другими науками.
Предметом психологии достаточно длительное время была душа, однако ее содержание в разное время менялось. Эпоха античности душу соотносила с первоосновой тела, т.е. первоосновой мира, который включает в себя все сущее. Считалось, что главная функция души связана с активностью тела. Душа является проводником не только энергии активности, но и ее направления, т.е. руководит поведением человека. К функциям души постепенно добавлялось познание, которое в последующем к исследованиям активности прибавило изучение этапов познания, ставших в дальнейшем одной из важных проблем психологической науки.
Эпоха Средневековья представляла душу предметом изучения для богословия, что ограничивало ее возможности в научном познании. Областью исследования того времени все же оставалось изучение видов активности тела, и в какой-то степени особенностей познания, но больше связанных с чувственным познанием мира, где акцент был сделан на божественную волю (к которой относили регулятивную функцию, волевое поведение, логическое мышление), нежели на материальность души. Поэтому концепции деизма и томизма (Авиценны, Ф. Аквинского, Ф. Бэкона и др.) данные аспекты душевной жизни не включали в предмет научного изучения.
Диктат богословия начал разрушаться в психологии и других науках в период Нового времени. Наблюдалось стремление науки, как и в период античности, к объективности и рациональности в противовес сакральности, при этом опираясь на доказательства и разум, а не на веру. Проблема предмета психологии опять стала актуальной. Сложность состояла в том, что в это время невозможно было убрать богословский подход к пониманию души. Поэтому психологии пришлось поменять свой предмет, она становится наукой о сознании, его содержании и путях формирования, что и позволило разделить предметы психологии и богословия, занимающихся исследованиями души.
К XVIII в. такой переход привел к определению нового предмета психологии, которым стали познавательные процессы, однако было заметно отсутствие в этом предмете эмоциональных процессов, поведения, личности и ее развитие. С одной стороны, данные ограничения имели положительный эффект, давая психологии возможность избавления от сокральности, становясь все более объективной, а позже и экспериментальной наукой. Кроме того, отделив свой предмет от предмета философии психология все больше определялась в самостоятельную науку. С другой стороны, данный поход заметно препятствовал развитию психологии и к середине XIX в. он нуждался в пересмотре. 
Развитие биологии, в частности появление теории Ч. Дарвина, работы Г. Спенсера и других ученых, послужили отдалению психологии от философии, и приближению к естественным дисциплинам, при этом она расширила свой предмет изучения от сознания до поведения. Предмет психологии перестал ограничиваться познавательными процессами, а также включил поведение и эмоциональные процессы. Желание стать объективной наукой не способствовало еще нахождению новых методов исследования психики, это связано было с тем, что до 80-х годов XIX в. интроспекция была ведущей.
Началом важнейшего этапа развития психологии признается время появления экспериментальной лаборатории В. Вундта, который способствовал созданию психологии как самостоятельной, объективной и экспериментальной наукой. Однако ассоцианистический подход психологии В. Вундта столкнулся со сложностью объяснения новых фактов душевной жизни, с изучением структуры личности, эмоциональными переживаниями, творческой активностью человека. Существовали ограничения в применении экспериментов и тестов, которые были в психологии начала XX в. 
Это способствовало поиску учеными нового предмета и новых методов исследования психики. Действие появившихся первых школ структурализма, функционализма, Вюрцбургской школы было непродолжительным. Тем не менее, ими было показано разногласие мнений психологов о том, что и как нудно изучать психологии. С этого времени наступил период методологического кризиса, период исканий психологии, которая была бы адекватна новой ситуации и отвечала требованиям времени.
Тем не менее, из-за невозможности нахождения единой точки зрения, в 10-30-х годах XX в. произошел раскол психологии по нескольким направлениям, каждый из которых имел свой предмет и метод исследования, и каждый под психикой понимало что-то свое. Таким образом, появились глубинная психология, бихевиоризм, гештальтпсихология, марксистская психология, а также французская социологическая (понимающая) психология. Вторая половина ХХ в. ознаменовалась появлением новых школ и направлений – гуманистической психологии, генетической психологии, а также когнитивной психологии, сформировавшейся уже в 60-е годы. Так, с середины XX в. психология уже находилась на современном этапе своего развития, характеризующимся не дроблением на школы, а появлением тенденции к объединению.
Далее историю психологии ХХ века раскроем немного подробнее.
Первые десятилетия ХХ века.
В начале ХХ в. происходит бурный рост сразу по нескольким направлениям. Во-первых, заметно активное развитие психоанализа – школы психотерапии, основанной на работах З. Фрейда, где человек представлен системой нескольких независимых структур личности, которые борются между собой – Оно (Ид), Я (Эго), Сверх-Я (Супер-Эго). В данном конфликте Оно является биологической потребностью человека, в большей степени выраженной ее сексуальностью, а Сверх-Я является требованиями социума, культуры. Данная школа оставила привнесла большие изменения не только в практике, но и в науку, обратив внимание ученых на неосознаваемые детерминанты психической деятельности, которые находятся за пределами сознания. К первой психоаналитической школе Фрейда присоединились А. Адлер и К. Юнг.
В этот период в США наблюдается активное развитие бихевиоризма, так Дж. Уотсоном была основана школа психологии, которая базировалась на работах И.П. Павлова и Э. Торндайка о научении. Бихевиористы проповедовали устранение рассматриваемых в науке всех явлений, кроме непосредственно наблюдаемых. Человек представлялся «черным ящиком», через который наблюдалось вхождение стимулов и выход реакций на эти стимулы.
В Германии начала развиваться гештальт-психология, представляющая дальнейшее развитие феномена сознания, представителями которой были М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Кёлер. Это направление отличалось от предшественников отказом от дробления сознания, а настаивало на его целостности. Эта школа способствовала открытию многих феноменов восприятия и мышления.
Толчком к развитию прикладных аспектов психологии, таких как психодиагностика, послужила Первая мировая война, т.к. необходимы были средства оценки возможностей солдат. В это же время появляются тесты интеллекта А. Бине, Р.Йеркса.
1930-1940-е годы
С приходом к власти нацистов в Германии, многие психологи, а среди них было много евреев, были вынуждены эмигрировать в США. В этот период прекращает свое существование гештальт-психология. К. Левин с последователями этого направления становятся на путь развития американской социальной психологии.
В это время пытаясь сохранить естественно-научный фундамент своего направления, бихевиористы Э. Толмен, К. Халл вносят в объяснение поведения внутрипсихические переменные, а Б.Ф Скиннер занимается развитием «радикального бихевиоризма», которое сопровождается развитием теории оперантного научения.
Ж. Пиаже занимается исследованием мышления и публикует полученные результаты, которые показали сходные типы ошибок у детей одного возраста, не встречающиеся у детей старше.
Наблюдается активное развитие психологической и психотерапевтической практики, так происходит деление психоанализа на разные ветви, на этой основе начинают формироваться альтернативные формы психотерапии, такие как гештальт-терапия и др.
Основываясь на марксизм Л.С. Выготский уделяет внимание разработке основных принципов культурно-исторической психологии. Это направление настаивало на изучении личности в процессе ее развития с учетом влияния истории и культуры. Это направление в дальнейшем способствовало развитию теории деятельности.
С 1936 года приостанавливается развитие психологической науки в СССР, это было связано с Постановлением, способствующим ликвидации педологии.
Период Второй мировой войны спровоцировал активность психологов, затрагивая прикладные технологии. Начинают активно развиваться социальная психология и эргономика.
1950-1960-е годы
В это десятилетие происходит расцвет психологической науки. Сегодня современные учебники отражают эксперименты и исследования, проведенные в большом количестве именно в этом периоде.
Теория бихевиоризма столкнулась с проблемой отсутствия в своем арсенале ответов на многие вопросы, которые вставали перед наукой на тот момент бурно развивающейся промышленностью и военными технологиями. Актуальность требований активного изучения сложных механизмов, которые лежат в основе восприятия, не могла ограничиваться только простыми реакциями на стимулы и была оправдана. Вследствие чего начала развиваться когнитивная психология – Д. Бродбент занимался исследованиями механизмов внимания, Дж. Миллер опубликовал свою статью про «Магическое число семь плюс-минус два».
На основе теории бихевиоризма начали активно развиваться техники модификации поведения. Дж. Вольпе работает над техникой систематической десенсибилизации, благодаря которой решаются вопросы, связанные с различными видами фобий.
Не случайно появление в этот период гуманистической психологии и психотерапии, связанное с преодолением сведения человека к автомату или животному. Человек начинает рассматриваться существом более высокого уровня, которое наделено свободой воли и стремлением к самоактуализации.
В США бурно развивается социальная психология, сопровождающаяся исследованиями С. Аша, М. Шерифа, С. Милгрэма, Л. Фестингера и другими известными психологами.
Конец 60-х годов ознаменовался ростом популярности Нью-Эйдж-культуры, при котором психологическая наука начала испытывать на себе сильное влияние мистики. Успех в областях исследования психоделических веществ и сознания привел к возникновению трансперсональной психологии.
Прекращение почти 30-летних гонений на психологов увенчалось открытием в 1966 г. факультетов психологии в МГУ и ЛГУ. Наблдается актвиное развитие инженерной психологии в СССР. Однако отечественная психология остается крайне идеологизирована, что в дальнейшем придаст ее развитию определенную специфику.
1970-1980-е годы
Этот период ознаменован бурным ростом когнитивной психологии, вытесняющей бихевиоризм. Кроме того, психология пытается установить активные связи с лингвистикой, результатом чего становится появление психолингвистики.
Современное время
В настоящее время психология приобрела статус полноправной науки, которая стала частью обыденной жизни, так, наибольшую популярность получило консультирование людей, помогая им в решении жизненных проблем. Данный процесс наиболее актуален в странах Западной Европы и в США.
1.2 Основные факторы и принципы развития психологии
Разные исследования показали наличие влияния на развитие психологии как науки нескольких факторов. Ведущим фактором является – логика развития психологических знаний. Этот фактор имеет непосредственную связь с изменением предмета психологии, влиянием смежных с ней наук, с развитием принципов и категориального строя психологии, что подтверждает его объективность и возможность научного объяснения. Другие два фактора субъективны, из-за невозможности такой же строгости исследования и получения однозначных результатов, это – социальная ситуация развития науки и особенности личности конкретного ученого.
Социальная ситуация оказывает свое воздействие посредством общественных, исторических условий, культурного и политического окружения как на научные концепции и их содержание, так и на распространение, помогает либо затрудняет развитие разных научных школ и направлений. Социальная ситуация способна оказать свое влияние на развитие науки разными путями. Во-первых, она способствует созданию условий для появления той или иной концепции. Так, проведение реформ в 60-х годах XIX в. в России, рост самосознания содействовали возникновению первых психологических концепций ментальности. Влияние социальной ситуации отражается и на возникновении этих концепций не только в России, но и в Германии (теории Лазаруса, Штейнталя, Вундта).
Научные концепции стали соответствовать ожиданиям общества, что способствовало не только их распространению, но и привлечению новых исследователей к работе над этими теориями. Таким образом, наиболее ценные открытия рождаются именно в русле определенного подхода. Так, ожидания перемен в идеалах и системе ценностей не только общества, но и отдельно взятого человека в середине XIX в. в России способствовали тому, что среди подходов к построению психологии был выбран тот, который предложил И.М. Сеченов, а не К.Д. Кавелин. Разница этих подходов была в том, что теория Сеченова показывала связь психологии с физиологией, а Кавелин основывал ее на философии. Убеждение Сеченова в том, что формирование личности сопряжено с процессом воспитания, у которого большое будущее было достаточно весомым по сравнению с убеждением Кавелина, связывающего формирование личности с укладом, культурой, языком общества. Поэтому позиция Кавелина не получила поддержку и была забыта. Однако те же взгляды, высказанные через 20 лет В.С. Соловьевым в другой социальной ситуации, сникали в обществе понимание и поддержку. Также после Первой мировой войны, которая вскрыла антирациональность и жестокость человека, взгляды 3. Фрейда получили более широкое распространение, чем до этого в русле клинической психологии.
Во-вторых, не менее важен и другой фактор – личность ученого. Принадлежность ученого к той или иной школе может либо помочь, либо помешать ему на пути продвижения, снижая его творческую активность либо из-за боязни вступления в противоречие с коллегами, либо из-за одностороннего рассудочного мышления к высказанному мнению.
Также препятствием к созданию новой теории может служить недостаток упорства или неуверенность в себе при встрече противодействия или непонимания. Примером может служить авторитарность и нетерпимость З. Фрейда, которые послужили причиной его конфликта коллегами. Хотя эти качества помогли ему создать эту теорию, несмотря на острую критику со стороны многих психологов.
Тем не менее, несмотря на важность социальной ситуации и личности ученого, ведущим фактором остается логика развития психологических знаний, в котором прослеживается его тесная связь с принципами психологии, изменением ее предмета и методами исследования психики. 
Не только изменение предмета было важно в то время, а также и изменение основных принципов психологии и ее связи с другими науками. С VII-VI вв. до н.э. психология ориентировалась на философию, отчего философские знания влияли на проблемы психологии. В III в. до н.э. в философии произошли изменения, которые уже рассматривали человека, а не общие законы природы или общества, что способствовало переменам и в психологии, где главным вопрос не просто о психике, а о психике человека.
В то время психология была тесно связана и с такими науками, как математика, биология, медицина, педагогика. Значение математики для психологии продемонстрировал Пифагор. Доказательства Платона были направлены на невозможность занятия психологией без знаний геометрии. Затем влияние математики на психологию несколько ослабло, однако в Новое время все возобновилось. Так, Лейбниц пытался раскрыть первоэлементы психики, своего рода «монады», которые помогают разложить, а затем соединить в целое мировую душу, применяя дифференциальное и интегральное исчисление. С этого времени математика стала важным фактором превращения психологии в науку посредством математической обработки полученного материала.
Гиппократ (врач) и Аристотель (биолог, врач) первыми связали психологию с естествознанием. Данная связь усилилась в период эллинизма благодаря работам Галена, а в средневековье благодаря исследованиям многих арабских мыслителей – Ибн Сины, Ибн аль-Хайсама и др. 
В XIX в. связь психологии с естествознанием еще более окрепла благодаря открытию Ч. Дарвиным эволюционной теории. Работы таких ученых, как Г. Фехнер, Г. Гельмгольц, Ф. Дондерс и др. не только обогатили психологические исследования, но и содействовали становлению таких областей психологии, как психометрии, дифференциальной психологии, психофизиологии, клинической психологии. Таким образом, с середины ХХ века психология на протяжении более чем ста лет была ориентирована на биологические и естественные науки, а не на философию.
Возникшая еще в античности связь психологии с педагогикой была слабой до периода Просвещения, но с этого времени педагогика начала оказывать огромное влияние на психологическую проблематику. 
Анализ развития психологии вскрыл ее уникальность и ценность как науки, ее межпредметный характер, показывающий, что она развивается и как естественная наука, и как гуманитарная. Таким образом, экспериментальную основу (материал и его обработка) психология заимствует у естествознания, а интерпретацию полученных результатов, а также методологические принципы заимствует у философии.
Важнейшими методологическими принципами психологии являются: принцип детерминизма, принцип системности, принцип развития.
Принцип детерминизма отражает причинно-следственные отношения всех психических явлений, т.е. все происходящее в душе человека, в своей основе имеет причину.
Принцип системности подразумевает связь между различными сторона психики, сферами психического. Он объясняет внутреннюю связь отдельных психических явлений между собой, образования целостности и приобретения благодаря этому новых свойств.
Принцип развития объясняет развитие психики, поэтому видит ее изучение через исследование закономерностей его генезиса.
Раскрыть всю историю психологии в рамках данной работы является невыполнимой задачей, поэтому ограничимся основными периодами ее развития.
Таким образом, были последовательно раскрыты и обобщены основные понятия и периоды истории психологии.
2 Структурные элементы общей психологии
2.1 Познавательные психические процессы
Общая психология – область психологической науки, которая изучает общие закономерности психики и поведения человека, занимается разработкой основных понятий и представляет главные законы, позволяющие формироваться, развиваться и функционировать психике человека, а также занимается обобщением различных психологических исследований, формированием психологических знаний, принципов, методов и основных понятий. Объектом общей психологии является сама психика. Предметом общей психологии выступают закономерности психики, проявляющиеся в формах взаимодействия человека с окружающим миром. Основной задачей общей психологии является изучение законов психической деятельности человека.
Общая психология изучает психические явления, которые имеют определенный набор психических процессов, психических свойств, психических состояний. Психические явления – это разнообразие проявлений психики, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Психические процессы обеспечивают первично отраженное и осознанное личностью воздействие окружающей среды. Общая психология занимается изучением таких познавательных психических процессов, как ощущение, восприятие, представление, внимание, память, воображение, мышление, речь и эмоционально-волевых психических процессов – эмоции, воля.
Ощущение. Ощущение относится к простейшему психическому процессу, отражающему отдельные свойства предметов и явлений материального мира, а также внутренние состояния организма, сопровождающееся воздействием материального раздражителя на соответствующие рецепторы.
Ощущения имеют следующие свойства:
- модальность – является качественным показателем ощущений (так для зрительных ощущений – это цвет, его насыщенность, для слуховых – это громкость, тембр, для тактильных – это мягкость, гладкость и т.д.);
- интенсивность – является количественным показателем ощущений;
- длительность – является временным показателем ощущений;
- локализация – является пространственным показателем.
Классификация ощущений в настоящее время не ограничивается предложенной в свое время Аристотелем, который выделил пять основных чувств: осязание, слух, зрение, вкус и обоняние. В XIX веке появилась серьезная необходимость заново классифицировать виды ощущений:
- классификация Вундта – группировка ощущений зависит от свойств, вызванных раздражителями, т.е. механических, химических и физических (так, физические – это зрительные, слуховые ощущения; химические – обоняние, вкус и т.д.);
- классификация Шерингтона – основанием является локализация рецепторов: экстероцептивные (находятся на поверхности тела и обеспечивают образы внешнего мира); интероцептивные (располагаются во внутренних органах и дают сигналы об ощущениях голода, боли и т.д.); проприоцептивные (находятся в мышцах, связках и сухожилиях, они влияют на регуляцию движений положения тела в пространстве);
- классификация Хеда – основанием является происхождение: протопатическая (ранняя, примитивная, имеет тесную связь с эмоциями, далека от мышления); эпикритическая (выше по уровню, характерны противоположные характеристики: имеет связь с мышлением, отдалена от эмоций, обладает большой дифференцированностью, имеет четкую локализацию).
Восприятие. Восприятие (перцепция) является отражением в человеческом сознании предметов или явлений, воздействующих на органы чувств.
Восприятие является сложной функцией, которая отвечает за прием и преобразование информации. Единица восприятия – это образ (восприятия), имеющий сложную структуру и характерные свойства.
Выделяют четыре уровня восприятия:
- обнаружение – относится к перцептивному действию формирования образа;
- различение – относится к перцептивному действию самого восприятия образа;
- идентификация – относится к опознавательному действию отождествления непосредственно воспринимаемого объекта;
- опознавание - относится к опознавательному действию категоризации объекта.
Восприятие имеет свои свойства:
- структурность – способность объединять воздействующие стимулы в целые и простые структуры;
- предметность – представление мира не в виде отдельных ощущений, а в форме целостного образа, относящегося к воспринимаемому предмету;
- апперцептивность – влияние общего содержания психики человека;
- избирательность – преимущество выбора одних объектов в отношении других;
- константность – относительно постоянное восприятие объектов по величине, форме и цвету в измененных условиях восприятия;
- осмысленность – приписывание объекту или явлению определенного смысла, обозначение его словом, соотнесение его с определенной языковой категорией.
Представление. Представление является процессом и результатом воспроизводства в виде образа любого объекта, события, явления.
Представления наделены следующими свойствами:
- наглядность – представляемый образ человека сопряжен с образом ранее воспринятого объекта также в наглядной форме;
- фрагментарность – представляемый объект всегда связан с неравномерностью воспроизведения его частей;
- неустойчивость – удержание в сознании воспроизведенного в данный момент времени образа объекта в течение короткого времени;
- обобщенность – включение в воспроизведенный образ наиболее информативных признаков, составляющих сущность объекта.
Представления подразделяются на следующие виды:
-- по видам анализаторов:
- зрительные – воспроизведение параметров объекта (формы, габаритов, цвета)
- слуховые – воспроизведение тембра, фонетики и интонации звуковых объектов;
- двигательные – движение какой-либо части тела человека вызывает сокращение определенной группы мышц;
-- по степени обобщенности образов:
- единичные и общие – имеют различия в объеме наблюдений, сформировавших их;
-- по степени волевых усилий:
- произвольные и непроизвольные – произвольные возникают по желанию человека с участием воли, непроизвольные возникают сами по себе;
-- по информированности индивида об объекте представления:
- памяти – восприятие объекта связано с прошлым образом, находящимся в оперативной, кратковременной или долговременной памяти;
- воображения – формирование образа объекта, ранее не встречаемого в опыте индивида, с помощью косвенной информации.
Согласно периоду времени, к которому относят представление (прошлое, настоящее, будущее), выделяют: ретроспективные представления, актуальные и направленные в будущее.
Внимание. Внимание является процессом, позволяющим на данном этапе отбирать информацию о конкретных объектах. Оно сопряжено с потребностью, интересом, направленностью, установкой и другими характеристиками личности.
Внимание не является самостоятельным психическим процессом, т.к. не проявляется вне других процессов. Внимание – всего лишь свойство различных психических процессов.
К функциям внимания относятся: избирательность, целенаправленность, активность.
Внимание участвует в процессах памяти, влияя таким образом на воспроизведение, восстановление или формирование образа объекта.
Внимание выполняет регулирующую роль в мышлении, удерживая мысли, связанные с этой деятельностью.
Внимание оказывает свое влияние в коммуникационных процессах речи. Здесь отмечается сосредоточенность на голосе, смыслах произносимого, невербальном поведении, в случае упущения какого-либо момента разговор может стать неэффективным.
Внимание отражается на собственном поведении и взаимодействии с людьми. Проявленное внимание к собеседнику высоко оценивается.
Существуют следующие виды внимания:
-- по происхождению:
- природное – способность человека направлять свою психическую деятельность на объекты;
- социальное – связано с объектами и явлениями, которые встречаются человеку в его жизни (произведения искусств, элементы культуры, достижения науки и др.);
-- по способу реализации:
- непроизвольное – реагирование на объект, не применяя волевые усилия (оно бывает вынужденным, невольным, привычным);
- послепроизвольное – сопровождается вначале волевым усилием, затем нарастает интерес к объекту после чего снижается уровень волевых усилий;
- произвольное – контролируется человеком при приложении определенных волевых усилий (оно может быть волевым, выжидательным, спонтанным);
-- по контактам с объектом:
- непосредственное – порождается и удерживается непосредственно самим объектом;
- опосредованное – отсутствие непосредственного контакта с объектом.
Внимание имеет свои качественные и количественные характеристики и свойства, выраженные в объеме, переключаемости, распределении; рассеянности, устойчивости, колебании, концентрации и отвлекаемости:
- объем – количество одновременно воспринимаемых объектов;
- переключаемость – скорость переключения внимания с одного на другой объект;
- распределение – способность к выполнению нескольких видов деятельности одновременно;
- рассеянность – неспособность длительно сосредотачиваться на одном объекте, либо частое непроизвольное переключение с одного объекта на другой;
- устойчивость – способность продолжительного сосредоточения на объекте действия;
- колебания – кратковременность непроизвольных явлений, усиливающих или ослабляющих внимание;
- концентрация – степень сосредоточенности на объекте;
- отвлекаемость – непроизвольное перемещение внимания, связанное с посторонними раздражителями, которые являются помехой в данный момент.
Перечисленные свойства внимания способствуют формированию таких свойств личности, как внимательность (невнимательность) и наблюдательность.
Память. Память является психической функцией и видом умственной деятельности, ее предназначение – сохранение, накапливание и воспроизведение информации. Память является следовым психическим отражением прошлого. С ее помощью происходит увязывание в единый процесс прошлого, настоящего и будущего. Память помогает человеку впитывать опыт прошлых поколений, приобретать новые знания.
К видам памяти относятся:
-- по характеру психической активности:
- образная – память на образы (она может быть: зрительной, слуховой, вкусовой, обонятельной, тактильной);
- двигательная (моторная) – память на запоминание, сохранение и воспроизведение различных двигательных операций (езда на машине, стрельба, игра в футбол и др.);
- эмоциональная – память на чувства;
- словесно-логическая (семантическая) – память на мысли и слова (она может быть: механической, логической);
-- по степени осознанности запоминаемой информации:
- имплицитная – память на неосознавае?