Формы мышления и их развитие у детей

ВВЕДЕНИЕ 2
1 Формы мышления 3
2 Развитие мышления у детей 5
3 Развитие творческого мышления у детей 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 14

Введение

Мышление – одна из важнейших высших психических функций. Долгое
время исследователи предполагали, что уровень познавательного развития
ребенка полностью связан с интеллектом и мышлением, а оставшиеся
психические процессы – память, внимание и восприятие играют второстепенную
роль. Мышление – это неоднородный процесс, состоящий из множества операций
и неоднородный по структуре своего формирования, что проявляется в
очередности этапов своего развития.

1. Формы мышления
Выделяют три логические формы мышления: понятие, суждение,
умозаключение.
Понятие – это отражение в сознании человека отличительных особенностей
предметов и явлений, их общих и специфических признаков, выраженное словом
или группой слов. Понятие представляет собой высший уровень обобщения,
присущий только словесно-логическому виду мышления. Понятия бывают
конкретные и абстрактные. Конкретные понятия отражают предметы, явления,
события окружающего мира, абстрактные отражают отвлеченные идеи.
Например, «человек», «осень», «праздник» – конкретные понятия; «истина»,
«красота», «добро» – понятия абстрактные.
Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые также всегда
имеют словесную форму. Суждение – это установление связей между понятиями
о предметах и явлениях или об их свойствах и признаках.
Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих
утверждается что-либо относительно всех объектов некоторой группы, например:
«Все реки текут». Частное суждение относится лишь к некоторым из объектов
группы: «Некоторые реки являются горными». Единичное суждение касается
только одного объекта: «Волга – крупнейшая река в Европе».
Суждения могут образовываться двумя способами. Первый –
непосредственное выражение воспринятой взаимосвязи понятий. Второй –
образование суждения опосредованным путем при помощи умозаключений.
Таким образом, умозаключение – это выведение нового суждения из двух (или
более) уже существующих суждений (предпосылок). Наиболее простой формой
умозаключения является силлогизм – вывод, сделанный на основе частного и
общего суждения. Любой процесс доказательства, например, математической
теоремы, представляет собой цепочку силлогизмов, последовательно вытекающих
один из другого [6, с 59]
Более сложной формой умозаключений являются умозаключения
дедуктивные и индуктивные. Дедуктивные – следуют от общих посылок к

частному суждению и от частных к единичному. Индуктивные, напротив, из
единичных или частных посылок выводят общие суждения.
На основе подобных способов рассуждения можно сопоставлять друг с
другом те или иные понятия и суждения, которыми пользуется человек в ходе
своей мыслительной деятельности.
Таким образом, для продуктивного протекания мыслительной деятельности
необходимы логические формы мышления. Ими обусловливаются
убедительность, непротиворечивость, а, следовательно, и адекватность
мышления. Представление о логических формах мышления перешло в
психологию из формальной логики. Эта наука также изучает процесс мышления.
Но если предметом формальной логики являются прежде всего структура и
результат мышления, то психология исследует мышление как психический
процесс, ее интересует, как и почему возникает и развивается та или иная мысль,
каким образом этот процесс зависит от индивидуальных особенностей человека,
как он связан с другими психическими процессами.

2. Развитие мышления у детей
Проблема развития креативности и логического мышления была и остается
актуальной. Исследованием креативности занимались многие авторы. Например,
Э. Тулуз исследует выдающихся людей, таких как Эмиль Золя и Анри
Пуанкаре. При этом анализирует восприятие, память, мышление, личностные
особенности, чтобы выявить связь особенностей личности с креативностью.
А. Бине изучает отдельные случаи в области литературного творчества. При этом
креативность анализируется на основе ассоциаций как часть интеллекта. В первой
версии шкалы интеллекта, которую он разработал вместе с Симоном (Binet;
Simon, 1905), представлены задания, предназначенные для измерения творческого
воображения (например, «назовите все круглые предметы»). Ч. Спирмен
(Spearman, 1931) в работе о творческом разуме выдвигает предположение, что в
основе креативности лежит интеллектуальная способность формировать связи
между различными идеями (находить между ними соответствие или сходство).
Исследователи отмечают, что креативность основывается на порождение
аналогий, поиске, разработке и синтезе идей. В этом плане креативность схожа с
решением логических задач.
Отметим, тот факт, что основную организационную работу, связанную с
обменом научной информацией в области логики как науки, осуществляет
пользующаяся поддержкой ООН Ассоциация символической логики. Ассоциация
организует международные конгрессы по логике, методологии и философии
науки. Логика важна как в научном мышлении, так и в обыденной жизни.
Отметим, что креативность помогает генерировать новые идеи, а логика,
позволяет оформлять их в виде истинных суждений. Ежедневно человек
сталкивается с массой жизненных задач, которые необходимо решать логически.
Сюда можно отнести правильное построение рабочего распорядка, служебные
моменты и даже личную жизнь. Развитие логического мышления была актуально
всегда, ведь людям по своей природе свойственна обрабатывать информацию
путем «мозгового штурма». Мышление позволяет выстроить цепочку
личностного поведения, сделать правильные выводы в той или иной ситуации,
когда срочно необходимо принять решение. В конечном итоге цель будет

достигнута путём логического умозаключения. Благодаря правильному сбору и
обработке сведений можно выстроить долгосрочную перспективу в отношении
собственных действий.
Понятие логика произошло от греческого «рассуждение», «мысль»,
«искусство рассуждать правильно», «наука о мышлении». Логика состоит из
нескольких аспектов, таких как законы, методы и формы мышления. Логика
нужна для того, чтобы добиться истины в процессе рассуждений.
Благодаря активной мозговой деятельности запускается определённая
схема, которая приводит человека к конечной точке. Результат берётся не по
интуиции, а из ранее полученных знаний. По этой причине логику часто именуют
наукой, которая позволяет добиться умозаключений путём множества выводов и
их соединения.
Главной задачей логики считается обобщение имеющихся фрагментов
воедино. В результате человек получает истинные знания касаемо предмета
размышления. Понятие мышление напрямую связано с психической
деятельностью человека. Оно вынуждает обрабатывать информацию на
подсознательном уровне. Это необходимо делать для того, чтобы установить
связь между изучаемыми предметами, выделить их формы и значение среди
других тел окружающей среды. Мышление позволяет найти связь между
аспектами действительности. Однако, чтобы процесс происходил на
«правильном» уровне, мыслить нужно объективно. То есть перед основными
задачами важно ставить себя в центр текущего процесса, а не наблюдать за всем
со стороны [5, с. 116]
Развитие операций логического мышления у детей 6 7 лет – сложный и
многоэтапный процесс. Его достижение ставит перед ребенком немало задач,
среди которых: обогащение представлений об окружающем мире; понимание
закономерностей, объединяющих предметы и явления; умение выделять наиболее
общие и существенные признаки объектов.
Объективное, или логическое мышление должно подчиняться основным
законам логики. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что же такое
«логическое мышление». В результате мыслительного процесса человек

применяет знания, полученные ранее. Затем путём умозаключений происходит их
обработка. Все конструкции связываются в логическую цепочку по порядку.
Выводы основаны не на предположениях, а на чётких доказательствах, фактах,
рассудительности, объективности, общих законах логики. В конечном итоге на
основе имеющихся предпосылок получается истина.
Мышление имеет много видов. Одна из важнейших и нуждающаяся в
развитие каждого человека это словесно-логическое (вербальное) мышление, ведь
оно использует понятия и логические конструкции. Функционирует на базе
языковых средств и представляет собой самый поздний из этапов исторического и
онтогенетического развития мышления. В его структуре формируются и
функционируют различные виды обобщений. Словесно-логическое мышление
полностью протекает во внутреннем, умственном плане. Оно действует на базе
языковых средств и представляет собой наиболее высокий этап развития
мышления. Благодаря вербальному мышлению человек может устанавливать
наиболее общие закономерности, обобщать различный наглядный материал.
Словесно-логическое мышление формируется постепенно. В ходе обучения
происходит овладение приёмами мыслительной деятельности, приобретается
способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных
рассуждений. В процессе решения учебных задач формируются такие операции
словесно-логического мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и
классификация [3, с. 156]
Словесно-логическое мышление нужно развивать у детей дошкольного
возраста. Необходимость развития мышления этого вида в том, что дети готовятся
к поступлению в школу. Ведь в школе с первого класса начнут изучать сложную
для них школьную программу, в которую включены начальные элементы логики,
и детям с неразвитым вербальным мышлением сложно будет усвоить новые
знания. Недоразвитие словесно-логического мышления приводит к трудностям
анализировать, сравнивать явления, предметы, ситуации, оценивать предметы,
ситуации, явления. Нарушение данного вида мышления препятствует
формированию у детей общей способности к усвоению знаний, приводит к
неумению правильно и точно выразить свою мысль, полно и последовательно

раскрыть ее содержание, мешает становлению полноценных коммуникативных
связей с окружающими, полноценному развитию ребенка. При общении в
начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это
происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач,
рассматриваются различные варианты решения, учитель постоянно требует от
школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего
суждения, т. е. требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно [1, с.
224]. П.П. Блонский отмечал связь развития мышления с теми знаниями, которые
ребёнок получает в процессе обучения. Он считал, что «.. .мышление развивается
на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития
мышления, и последнее не может созреть в полной мере» [2, с. 288]. По мере
обучения в школе мышление детей становится более произвольным, более
программируемым, более сознательным, более планируемым, т. е. оно становится
словесно-логическим. А также развитие детей в школе зависеть от учителя, от
того как он заинтересует их и от того как он будет им объяснять учебный
материал. В этом плане заслуживают внимания работы М.В. Мусийчук,
прошедшие многолетнюю практическую проверку [4, с. 97]. В этих работах
собрано значительное количество занимательных задач, способствующих
развитию креативности и логики детей дошкольного возраста. Важная
особенность подхода М.В. Мусийчук состоит в использовании эвристического
потенциала юмора, при формулировании задач на развитие креативности и
логики
Таким образом, креативность и логическое мышления следует начинать
развивать у детей с дошкольного возраста, опираясь на эмоционально-
привлекательные для детей задачи.

3. Развитие творческого мышления у детей

Умение творчески мыслить статичной и неизменяемой категорией не
является, и при необходимости с помощью тщательно подобранных игр и
упражнений его можно развивать начиная с дошкольного возраста. Развитие
творческого мышления происходит в три этапа. На первом этапе (3-7 лет)
основное внимание уделяется развитию наглядно-действенного мышления, а
значит, формируются такие умения, как:
– умение воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти;
– умение угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;
– умение воссоздавать внешний облик предмета на основе его части;
– умение узнавать в неопределенных графических формах (чернильные
пятна, каракули) различные знакомые предметы;
– умение комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки
других предметов и объектов;
– умение находить в двух и более объектах общие и различные признаки;
– умение узнавать объект по описанию возможных действий с ним;
– умение переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;
– умение составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте;
– умение использовать мерку при сравнении предметов по величине, весу;
–умение располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-
либо свойства и делать отсюда выводы;
– умение находить действия противоположные по значению (увеличивать -
уменьшать, разрезать – соединять) [8, с. 114].
В качестве примера задания, направленного на развитие указанных умений
может служить следующее упражнение: предложить ребенку изобразить жестами,
мимикой, звуками какой-либо предмет (поезд, машину, чайник, самолет) или
какое-либо действие (умывание, расчесывание, рисование, плавание). Если с
первого раза не получится, показать, как нужно делать. Упражнение «Угадайка»:
ребенок угадывает, что изобразил взрослый, а затем наоборот. Можно
придумывать смешные варианты [9, с. 108].

Второй этап (8-11 лет) связан с развитием причинно-логического
мышления, для которого характерны:
– умение предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений;
– умение устанавливать логику причинно-следственных отношений;
– умение формулировать правила и законы функционирования природных и
социальных явлений;
– умение понимать и применять приемы образного сравнения (аналогии);
– умение использовать методы управления мышлением (формулировать
исследовательские вопросы, мозговой штурм, комбинационный анализ и т.д.).
Большое внимание на данном этапе уделяется развитию речевых умений.
Исследования Н.Л. Кряжевой, А.Э. Симановского, О.Е. Озеровой показывают, что
неумение выразить свою мысль, бедный словарный запас, негибкость в
использовании синонимов и антонимов и т.д. может существенно затормозить
процесс творчества дошкольника, поэтому в работе с детьми следует
использовать упражнения для работы со словами, предложениями и целыми
текстами [11, с. 64].
В качестве примера задания, направленного на развитие указанных умений
может служить следующее упражнение: Придумать, с чем можно сравнить:
прическу, одуванчик, снежинку, ласточку, озеро, чащу леса, степь, ветер.
Образное сравнение можно составить по любому признаку предмета или явления.
Например: прическа. Форма – прическа, как взрыв, как грива льва, как барашек.
Прочность - рассыпалась, как картонный домик, как песочный куличик. Цвет –
как из соломы, как воронье крыло, как мореный дуб. Красота – как произведение
искусства. Постарайтесь придумать к остальным объектам как можно больше
сравнений»[10, с. 70].
На третьем этапе (11-14 лет) развивается эвристическое мышление.
Основное место здесь занимают проблемные ситуации высокой степени
неопределенности. Для их решения формируются следующие умения:
– умение строить проблемные ситуации;
–умение определять вероятность разных исходов взаимодействия;

– умение выдвигать альтернативные гипотезы решения проблемных
ситуаций;
– умение гибко переходить от анализа одной гипотезы к другой;
– умение разрешать противоречия;
–умение сравнивать эффективность разных стратегий разрешения
проблемных ситуаций [7, с. 40].
В качестве примера задания, направленного на развитие указанных умений
может служить следующее упражнение: придумать сюжеты для картины «В лесу
полно грибов». Какое количество идей можно предложить? Или нарисовать пляж,
который полон отдыхающими, но людей рисовать нельзя. Возможные варианты
решения: автобусы, машины, палатки, костер; вид сверху. Люди под зонтиками,
грибками, газетами. Видны ботинки, одежда, игрушки; ночной пляж. Светит луна.
Стоят палатки, машины и т.п.; на пляже морские львы, котики и тюлени; на пляже
отдыхает стая перелетных птиц; крупным планом изображена табличка:
«Свободных топчанов и мест на пляже нет»[8, с. 140].
В работе над развитием творческого мышления очень важна роль взрослого,
родителя или специалиста образовательного учреждения. Ребенок сам не
способен полностью организовать свою деятельность, оценить то, что получилось
в результате. Поэтому взрослый обязательно должен объяснить суть каждого
задания, поощрять нестандартные, интересные и необычные решения, помочь
ребенку оценить уровень предложенных решений. Также необходимо, чтобы
взрослый был доброжелателен, терпелив к ответам ребенка, сумел принять и
спокойно обсудить даже такие варианты решений, которые, на первый взгляд,
кажутся недостаточными, глупыми или невероятными. Главное условие
успешности работы – это умение и желание взрослого играть с детьми. Хорошо,
если он сам получает удовольствие от игры, не считая ее ненужным занятием. Не
нужно бояться выглядеть в глазах детей смешным или недостаточно серьезным.
Если все эти качества присутствуют, то занятия с детьми будут успешными и
эффективными.
Таким образом, в ходе поэтапной целенаправленной работы родителей и
специалистов учреждения образования с ребенком, начиная с дошкольного

возраста и до окончания им общеобразовательной школы, по развитию
творческого мышления формируется личность, обладающая не только базовым
набором знаний для функционирования в обществе, но и способная гибко и
самостоятельно мыслить, четко понимать и учитывать связи и закономерности
собственного бытия и явлений окружающей действительности, способная
разрешать проблемные ситуации в повседневной жизни и дальнейшей
профессиональной деятельности.

Заключение

Развитие понятий, суждений и умозаключений происходит в единстве с
овладением школьниками логическими операциями – анализом, синтезом,
сравнением, обобщением и пр. Успешное овладение мыслительными операциями
зависит не только от усвоения знаний, но и от специальной работы учителя в этом
направлении.
Развитию же творческого мышления способствуют игры, сказки,
креативные задания

Список использованных источников

1. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.
Москва: Просвещение, 1977.
2. Блонский П.П. Педология. Москва: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2000.
3. Волков Б.С. Психология младшего школьника. Москва:
Педагогическое общество России, 2002.
4. Мусийчук М.В. Игры, тесты, упражнения от Госпожи Инерции
мышления. Магнитогорск, 2000.
5. Мусийчук М.В. Имплицитный смысл как основание креативного
механизма комического // Научно-методический электронный журнал «Концепт».
2014. Т. 20.
6. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.– М.:
Просвещение, 1980.–352 с
7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.
Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 96 с.
8. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей /Н.Л. Кряжева. -
Ярославль, 1997.
9. Озерова, О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей.
Игры и упражнения / О.Е. Озерова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 192 с.
10. Сакович, Н.А. Использование креативных методов в коррекционно-
развивающей работе психологов системы образования /Н.А. Сакович. - Мн., 2003.
11. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей: Попул.
пособие для родителей и педагогов / А.Э. Симановский. - Ярославль: Академия
развития, 1996. - 192 с.