Использование средств театрализованной деятельности в социально-коммуникативном развитии ребенка дошкольного возраста

Аннотация. Статья представляет собой анализ приемов театрализованной деятельности в социально-коммуникативном развитии ребенка дошкольного возраста. Основная форма взаимодействия – интерактив. Основные приемы работы групп и пар: просмотр картин, визуализация.
Summary. The article is an analysis of methods of theatrical activity in the socio-communicative development of a preschool child. The main form of interaction is interactive. The main methods of work of groups and pairs: viewing paintings, visualization.
Ключевые слова: ФГОС, интерактив, визуализация, социально-коммуникативное развитие.
Keywords: FGOS, interactive, visualization, social and communicative development.
Использование средств театрализованной деятельности в социально-коммуникативном развитии ребенка дошкольного возраста обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), читательской и культуроведческой компетенций. Важнейшей из названных компетенций является коммуникативная, которая напрямую связана с социальной.
Коммуникативная компетентность, которая предполагает не только «смысловое восприятие устного текста» [1, с.34], но и ценностную ориентацию в социокультурном пространстве, что осуществимо при больших объемах переработанного материала воспитанниками в виде сценок и диалогов, интерактивных заданий и объяснения сюжетных картинок.
Проблема состоит в том, чтобы у дошкольников сформировать навыки диалога и монолога и развить тем самым коммуникативную компетенцию, для этого педагог использует приемы визуализации и интерактивных заданий в виде сценок.
При визуализации ребенком диалога и сценок происходят преобразование и трансформация информации, далее более глубокая интерпретация и оценка информации, так формируется социальная компетенция общения.
Процесс социально-коммуникативного развития ребенка имеет следующие составляющие [2, c.26]:
восприятие,
понимание,
прогнозирование,
интерпретация,
извлечение смысла информации, оценка, диалог, готовность использовать извлеченную информацию.
Театрализация – процесс сложный, для успешного понимания диалога и идеи сценок необходимы несколько этапов развития мышления дошкольника, чтобы обучение было гармоничным и формировалась компетенция коммуникации, в помощь могут быть взяты такие приемы, как интеллект-карты, рисуночное письмо, иллюстрации сюжета (технология визуализации).
Визуализация при использовании средств театрализованной деятельности дает возможность уменьшить массивы информации, создает комфортные условия для восприятия текста, героев, идеи или композиции, это эффективный способ передачи данных. Самое важное, что воспитанникам предлагается воспроизвести обсуждаемое понятие в виде рисунка или схемы-объяснения.
Например, характеристику героя мы оформляем как «Раскрытую ладонь», пять пальчиков – пять вопросов:
Внешность героя.
Характер героя.
Речь героя.
Чем мне нравится герой.
Взаимоотношения с другими героями.
Развитие коммуникативной и социальной компетенций дошкольников посредством театрализованных сценок и диалогов является важной проблемой современного дошкольного образования. Адекватно подобранные приемы работы на занятиях позволяют детям обрести навык коммуникативной и социальной компетенций, научиться видеть авторский замысел, идею, темы, круг проблем, понимать художественный образ, развить диалоговую речь и монолог.
Список литературы:
1.Буренина А.И. Театр всевозможного. Санкт-Петербург, 2015. – 127 с.
2.Зимина И. Театр и театрализованные игры.//Дошкольное воспитание., 2016. – №1. – С.25-27.
3. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр – творчество – дети». – М.: АРКТИ, 2016. – 312 с.