Чтение художественного произведения как особый вид взаимодействия с родителями воспитанников

Аннотация.Статья представляет собой анализ приемов работы с родителями в воспитании дошкольников в рамках ФГОС. Основные формы взаимодействия: чтение литературы, интерактив. Основные приемы работы: просмотр картин, цитирование, визуализация, рисование.
Summary
The article is an analysis of methods of working with parents in raising preschoolers within the framework of FGOS. The main forms of interaction: reading literature, interactive. The main methods of work: viewing paintings, quoting, visualization, drawing.
Ключевые слова: ФГОС, интерактив, визуализация
Keywords: FGOS, interactive, visualization.
Содержание воспитания дошкольников обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), читательской и культуроведческой компетенций. Важнейшей из названных компетенций является коммуникативная.
Коммуникативная компетенция – одна из ведущих межпредметных компетенций в современном образовании в рамках ДОУ. Формирование данной компетенции возможно в том случае, если воспитатель организует эффективное взаимодействие с родителями и привлечение их как помощников в интерактивных мероприятиях, чтении детям произведений и работе с иллюстрациями. Литературные произведения несут в основе идеи: воспитательную, образовательную, развивающую.
По И.А. Зимней [1] определение ключевых компетенций: ключевыми являются те компетенции, которые обеспечивают развивающее обучение.
Таковой является коммуникативная компетентность, которая предполагает не только «смысловое восприятие графически зафиксированного текста», но и ценностную ориентацию в социокультурном пространстве, что осуществимо при объемах переработанного текста дошкольниками посредством рассказов, рисования, работе с сюжетными картинками, описания картинок.
Проблема состоит в том, чтобы у дошкольников сформировать навыки анализа художественного произведения и развить коммуникативную компетенцию, для этого педагог использует приемы визуализации.
Читательская деятельность (по Н.М. Ложкиной) [6] – это целенаправленной и личностно-ориентированный процесс взаимодействия с книгой и миром книг – именно эту истину необходимо донести до родителей.
Приемы работы с родителями:
выставки книг,
рекомендации,
соучастие в тематических мероприятиях,
подготовка с ребенком иллюстраций к сюжетам, рисунки,
совместное посещение библиотек.
Чтение – процесс сложный, для успешного понимания текста необходимы такие приемы, как сюжетные картинки, рисуночное письмо, иллюстрации сюжета (технология визуализации), обучение пониманию этого и обучение технологии этих приёмов как раз и занимается воспитатель в рамках взаимодействия с родителями.
Визуализация дает возможность уменьшить массивы информации для ребенка, создает комфортные условия для восприятия текста, героев, идеи или композиции, это эффективный способ передачи данных. Самое важное, что воспитанникам предлагается воспроизвести обсуждаемое понятие в виде рисунка или схемы, воспитатель может подготовить готовые макеты и дидактические материалы для совместного чтения дома с родителями текстов.
Например, характеристику героя можно оформить как «Раскрытую ладонь», чтобы ребенок не забыл, о чем нужно говорить, когда пересказываешь:
Внешность героя (выписываем эпитеты).
Характер героя (качества).
Речь героя (в чем отличия).
Авторская характеристика (выписываем цитату).
Взаимоотношения с другими героями (враг, друг).
Перспективы нашего исследования заключаются в разработке цикла совместных занятий с воспитанниками и родителями.
Развитие коммуникативной компетенции дошкольников посредством совместного взаимодействия воспитателя с родителями является важной проблемой современного дошкольного образования, только с помощью примера родителя можно привить любовь к чтению и высокий уровень коммуникации ребенка. Адекватно подобранные методы работы с родителями позволяют детям обрести навык коммуникативной компетенции на основе совместного чтения, научиться видеть авторский замысел, идею, темы, круг проблем, понимать художественный образ, развить эстетический литературный вкус.
Библиографический список:
Зимняя И.А. Интеграция предметов гуманитарного цикла в современной школе: кометенции / Н.А. Грудьева // Учебно-методический портал. – М.: Слово, 2017. – 112 с.
Колганова Н.Е., Лебедева Л.Д. Введение в теорию арт-терапию. – М.: Просвещение, 2015. – 241 с.
Словарь психолога – практика / Сост. С.Ю. Головин. // 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Слово, 2017, - с.32.
Современный словарь по педагогике / Авт. – сост. В.В. Юрчук // Мн.: Элаида, 2015. - С.8-17.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Дрофа, 2013. – 116с.
Чернявская, А.П., Байбородова, Л.В., Харисова, И.Г. Ч 49 Технологии педагогической деятельности. Часть 1. Образовательные технологии : учебное пособие / под общ. ред. А.П. Чернявской, Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2016. – 311 с.
Шаталов В.Ф. Научите детей учиться. – М.: Слово, 2015. – 311 с.