Развитие речевых умений школьников с использованием видеофильмов в процессе обучения иностранному языку

Введение

Современная система обучения иностранному языку характеризуется тем, что практическое знание иностранного языка стало потребностью каждого образованного человека в связи с требованиями общества. Иностранный язык благотворно влияет на общий уровень культуры народа и способствует развитию общения.
Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения иностранному языку. Это особенно актуально сегодня. Устное общение, роль которого в настоящее время стала особенно значимой, невозможно без хорошо развитого речевого навыка. Для грамотного иноязычного общения необходимо знать грамматические правила, постоянно пополнять свой словарный запас, обладать знаниями о фонетических особенностях языка, иметь представление о традициях и культуре изучаемого языка и, конечно же, развивать разговорные навыки. Согласно государственному стандарту обучения иностранному языку для базового уровня, для успешного общения обучающийся должен научиться вести диалог с использованием ценностных суждений в ситуациях официального и неофициального общения, рассказывать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем, связанных с прочитанным / прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; рассказывать о своем окружении; беседовать в рамках изучаемых тем и вопросов; уметь представить социокультурный портрет своей страны и страны / стран изучаемого языка. [3]
Закон РФ "Об образовании" гласит, что содержание образования должно обеспечивать адекватный уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование у обучающихся мировоззрения, адекватного современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения), а также интеграцию личности в национальную и мировую культуру.Эта цель не может быть достигнута без использования современных технологий в учебном процессе, в том числе технических средств обучения, таких как видео. Несмотря на достаточное оснащение школ различным оборудованием, учителя часто не используют его на занятиях – прежде всего потому, что современные учебные комплекты редко содержат видеокурсы, а времени на подбор дополнительного материала не хватает. Некоторые считают, что использование видео в классе излишне, "обескураживает" детей и отнимает у них время. Однако мы рассматриваем видеоматериалы как один из инструментов, повышающих активность обучающихся на занятиях и дающих им желание высказаться, высказать свое мнение об увиденном. Таким образом, обучающиеся будут развивать навыки говорения и общения на иностранном языке, что является основной целью изучения иностранного языка. Недостаточная разработанность методики использования видеоматериалов на уроках английского языка определила актуальность данной работы.
Цель ‒ исследовать технологию применения видеоматериалов для формирования речевых умений на уроках иностранного языка.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
Проанализировать методическую и научную литературу по проблеме;
Проанализировать современные методики преподавания иностранного языка;
Выявить особенности работы с видеоматериалами на уроках английского языка.
Систематизировать методы работы с видеоматериалами для формирования речевых умений на уроках английского языка.
Объект ‒ процесс развития речевых умений на уроках английского языка.
Предмет ‒ методы работы с видеоматериалами при работе над формированием речевых умений на уроках английского языка.
Методологической основой исследования представляют труды ученых в области педагогики, психологии, методики преподавания (Барышников Н.В., Бгашев В., Эрнарестьен Н.,Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Каджаспирова Г.М., Каменецкая Н.П., Ефременко В.А., Мятова М.И., Леонович Е.О., Смирнов И.Б., Ким Н.А., Королева Г.В., Ливенец М.А., Малышева С.В., Перкова В.Г., Рожкина Е.В., Сапрыкин Э.Э., Черкасский В.С., Щеглов Ю.А., Кириллова Е.П., Лазарева Б.Т., Петрушин С.И., Китайгородская Г.А., Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М., Колкова М.К., Краевский В.В., Хуторской А.В., Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И., Соколова Е.Н., Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Филатов В.М., Белогрудова В.П., Исаева Т.Е., Щукин А.Н.)
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической, научной литературы; изучение педагогического опыта, анализ учебных планов, программ, учебных пособий по английскому языку.
Практическая значимость исследования характеризуется тем, что его результаты помогут преподавателям успешно применить видеоматериалы в свою педагогическую деятельность, тем самым улучшив уровень понимания и «включения» в предмет у обучающихся, а также поднять общий уровень образования.
Глава 1. Теоретические основы использования видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку1.1. Основные требования к уроку иностранного языка по ФГОСНовые реалии XXI века, общее направление интернационализации всех областей жизни, характерные черты информационного общества предъявляют особенные требования к владению иностранными языками. Центростремительные силы развития культуры, действующие в наше время, ставят особенность культурной самоидентификации личности, осмысливания эксклюзивности и значимость собственных национальных обычаев в совокупности с осознанием общечеловеческих ценностей, толерантными отношениями к проявлениям остальных культур и направленностью к взаимопониманию между людьми разных сообществ.
Современная школа обязана обдумывать свою обязанность приобщать к этим идеям наших детей, с самого раннего возраста растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира. Иностранный язык как школьный объект предоставляет для этого полные возможности. Динамическое развитие российского образования в последние годы требует от педагога, и от учителя иностранного языка в том числе, пересмотра представлений о способах повышения качества образования на современном шаге развития страны и мира.
Качество иноязычного образования перестало удовлетворять нуждам сегодняшнего общества и современной жизни, а значит Федеральный Государственный Образовательный Стандарт стоит рассматривать как обязательное требование в профессиональной деятельности каждого учителя. С внедрением последнего образовательного эталона изменилось содержание учебных программ, объем нагрузки и методологическая основа обучения. Знания не "насаждаются сверху", а "появляются" в процессе личностно-значимой деятельности обучающихся, что представляется основанием системно -деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении иностранному языку [2].
Новые программы предполагают кроме научного познания предметного характера, также и универсальные учебные действия. Это - обобщенные приемы действий, которые раскрывают широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. Это те самые виды деятельности или компетенции, которые вырабатываются не только в отдельно взятом учебном предмете, но и во всей их совокупности. Преобразование минимизационного подхода в конструирование образовательного процесса на базе принципа фундаментальности образования укрепляется термином "Фундаментальное ядро содержания общего образования", который является главным различием идеологии нового образовательного эталона от прошлых разработок. Подобным подходом кардинально трансформируется не только организация, но и сущность образовательного процесса.
Значение принципа фундаментальности образования в эру развития экономики знаний не только растет, но и становится веским фактором в развитии инновационных технологий, которое определяет конкурентоспособность страны. Вместе с тем, для реализации предоставленного принципа важно радикально избавиться от побочного, устаревшего, педагогически несостоятельного материала. Теоретической базой Фундаментального ядра содержания всеобщего образования выступают идеи раньше обозначенные в отечественной педагогике: "ядро" и "оболочка" школьных курсов (А. И. Маркушевич); выделения "объема знаний" по предмету (А. Н. Колмогоров); культурологический подход к определению содержания образования( М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский); системно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).
Структуру учебной деятельности учащихся, а также главные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день более полно описывает деятельностный способ, опирающийся на теоретические положения Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Основополагающей идеей выступает то, что выработка универсальных учебных действий обеспечивает формирование личности в системе образования (УУД), универсальные учебные действия, в свою очередность, выступают в качестве базы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также принимает во внимание опыт компетентностного метода, в частности его обоснованный упор на приобретение учащимися возможности эффективно использовать на практике обретенные знания и навыки [14].
Одна из важных задач страны и социума, а также приоритетная цель современного образования - воспитание серьезного, нравственного, инициативного и осведомленного гражданина Российской Федерации. В связи с чем процесс образования обязан выступать не лишь как процесс усвоения системы навыков, умений и знаний, образующих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и иных ценностей. Отсюда можно сказать, что воспитательный процесс в школе не должен быть оторван от образования, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив, должен быть органично интегрирован в него.
В современном школьном образовании одним из приоритетных направлений можно назвать обучение иностранным языкам. Спецификой иностранного языка как учебного предмета выступает его интегративный характер, т. е. сочетание иноязычного образования и элементарных основ литературного образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы), а также в его способности быть и целью, и средством обучения для ознакомления с иными предметными областями (гуманитарной, естественно-научной, технологической).
Таким образом, она может реализовывать самые разнообразные междисциплинарные связи (с родным языком, литературой, историей, географией и т. д.). Ключевой целью обучения иностранным языкам в школе является создание возможностей для участия учащихся в иноязычном межличностном и межкультурном общении с носителями языка, то есть формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Достижению этой цели способствует повышение культурно-социальной направленности обучения иностранному языку, направленное на усиление культурологического аспекта в содержании обучения, вовлечение студентов в коммуникацию культур. Все это способствует приобщению студентов к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к особенностям другой культуры, помогает им лучше понимать характерные черты культуры своей страны и развивает их способность представлять ее в процессе общения с использованием иностранного языка [2].
Коммуникативная компетенция в области иностранного языка предполагает работу над ведущими видами речевой деятельности для формирования коммуникативных умений: понимание того, что воспринимается на слух (аудирование), говорение, письмо и чтение. Такие сферы общения, как социально-бытовая, социально - культурная, образовательная и трудовая, а также коммуникативные ситуации и темы общения, сформулированные на их основе, формируют предметное содержание речи. Иными словами, компонентами содержания обучения являются не только социокультурные знания и умения, но и различные другие аспекты, такие как: предметное содержание речи и эмоционально - ценностное отношение к ней (ценностные ориентации); языковые знания и умения; коммуникативные умения в данных видах речевой деятельности; учебно-познавательные и компенсаторные умения (общеучебные умения и специальные/ предметные умения) [14].В рамках ФГОС второго поколения предполагается использование интерактивных и активных методов:
Кейс-метод. Учитель предлагает ситуацию, максимально приближенную к реальности. Школьникам необходимо проанализировать ситуацию, озвучить варианты ее решения и выбрать наиболее оптимальный, на их взгляд, вариант решения.
Проектный метод заключается в самостоятельном анализе предлагаемой ситуации и умении находить пути решения поставленной задачи. Проектный метод характеризуется сочетанием исследовательских, поисковых, творческих методов и приемов обучения в Федеральном государственном образовательном стандарте.
Проблемный метод предполагает постановку задачи, которая может быть ситуацией или вопросом, а затем поиск путей решения этой задачи путем анализа таких явлений (ситуаций, вопросов).
Метод развития критического мышления с активным привлечением письма и чтения. Данный метод направлен на формирование критического (логического, самостоятельного, творческого) мышления. Методика включает в себя определенную структуру уроков, которая состоит из этапов вызова, рефлексии и рефлексии.
Эвристический метод сочетает в себе различные игровые приемы в формате соревнований, деловых и ролевых игр, конкурсов и исследований.
Метод исследования имеет общие параллели с методом проблемного обучения. Но в исследовательском методе преподаватель сам ставит задачу, а задача студентов - организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
Методика модульного обучения. В этом методе содержание обучения разбивается на дидактические блоки-модули. Объем каждого модуля ограничен темой, целями обучения, профильной дифференциацией студентов и их выбором.
В стандартах второго поколения большое внимание уделяется духовно-нравственному развитию учащихся. Предмет "иностранный язык" содержит ценностные ориентации, в основе которых лежит концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющаяся методологической основой реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. В соответствии с этой концепцией "духовно-нравственное воспитание гражданина России - это педагогически организованный процесс усвоения и принятия основных национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурные и территориальные общества, традиционные российские религиозные объединения, мировое сообщество" [9].
1.2. Особенности обучения иностранного языка с использованием современных технологий в свете требований ФГОСИнформационно-коммуникационные технологии прочно вошли в методику преподавания иностранных языков, так как они позволяют эффективно реализовать коммуникативный подход и повысить качество усвоения языкового и речевого иноязычного материала [16]. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс – это требование, предъявляемое к современному учителю, призванному сделать все возможное для модернизации образования и реализации социального заказа. Использование персонального компьютера – это не цель обучения, а средство для реализации творческих идей и учителя, и учащихся. В настоящее время в образовательный процесс активно включаются технологии Web 2.0 и Web 3.0. Эти технологии прочно укрепились в повседневной жизни, как средства коммуникации (социальные сети: Facebook, Twitter, В контакте), быстрого поиска нужной информации, средства «коллективного авторства» (Wiki, блоги).Информационно - коммуникационные технологии предоставляют учителю иностранного языка широкие возможности решать различные методические и педагогические задачи:
— активизировать роль каждого учащегося в процессах речепорождения на изучаемом языке. Учитель имеет возможность реализовать индивидуальный подход к каждому учащемуся и выстроить их индивидуальные образовательные траектории в зависимости от индивидуальных способностей и достижений каждого учащегося;
— создавать условия и мотивацию для использования иностранного языка в целях реальной коммуникации;
— использовать практически ориентированные и творческие задания для организации работы учащихся в разных режимах (индивидуальном, парном, групповом);
— обеспечить непрерывность учебного процесса (работа над иностранным языком может вестись не только на уроке, но и во внеурочное время);
— увеличить объем и интенсивность процессов иноязычного взаимодействия;
— формировать психологически комфортный климат для самовыражения на иностранном языке;
— повышать уровень ответственности за размещаемые в сети продукты иноязычной деятельности (устной, письменной);
— повышать возможности сосредоточить внимание учащихся на лингвистической составляющей создаваемых ими продуктов и развития у них умений рефлексии и самоанализа;
— формировать общую информационную культуру и уровень информационно-коммуникационной компетенции учащихся как необходимых для успешного функционирования в информационном обществе [17].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование информационно - коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе способствует повышению мотивации, преодолению психологических барьеров и улучшению интегративных языковых и коммуникативных умений и навыков обучающихся.
На уровне основного общего образования совершенствуются ранее приобретенные знания, умения и навыки, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, повышается качество практического владения иностранным языком, повышается степень самостоятельности учащихся и их творческой активности. Одной из основных задач обучения иностранному языку на этих этапах является развитие коммуникативной компетенции, поэтому основной целью использования видеоматериалов является обучение устной и письменной речи.
Исследователи делят процесс работы с видеоматериалами на этапы. Итак, Ю. А. Комарова выделяет четыре основных этапа:
1. Подготовительный или предпоказательный этап;
2. Фаза восприятия фильма или демонстрации;
3. Контроль понимания основного содержания или постдемонстрационный этап;
4. Развитие языковых навыков и навыков устной речи или творческий этап [7].
На каждом этапе есть ряд задач, которые определяют эффективность всего аудиовизуального процесса.
1. Этап предварительной демонстрации. Цели этапа:
1. Мотивация учащихся, настраивание их на выполнение поставленной задачи, делая их активными участниками учебного процесса;
2. Устранение возможных трудностей при чтении текста и подготовьтесь к успешному выполнению задания. Первый этап просмотра видео может включать упражнения для предсказания того, что будет обсуждаться в фильме: по названию, ключевым словам или фразам, или наводящим вопросам. Затем вводится новая лексика, необходимая для понимания фильма, и имена собственные, которые появятся в фильме. Обучающиеся знакомятся с заданиями постдемонстрационного этапа.
2. Демонстрационный этап. Цель этапа: обеспечить дальнейшее развитие языковых, речевых или социокультурных компетенций обучающихся с учетом их реальных возможностей для иноязычного общения. На этапе восприятия видеоматериала используются задания, направленные на поиск, закрепление и преобразование определенного языкового материала: лексики, грамматики, фонетики. В этом случае не столько формулировка задачи, сколько содержание упражнения обеспечивает определенную степень эффективности и обоснованности выполнения задания. Студенты также могут делать заметки к тексту фильма, которые понадобятся при выполнении заданий на постдемонстрационном этапе.
3. Постдемонстрационный этап. Цель этапа: обеспечить дальнейшее развитие языковых, речевых или социокультурных компетенций обучающихся с учетом их реальных возможностей для иноязычного общения. Этот этап включает в себя следующие виды упражнений:
ответы на вопросы преподавателя по содержанию или составление вопросов;
выберите правильный вариант ответов;
завершение предложения;
заполняйте пробелы словами, фразами и предлогами.;исправление ошибок;
соответствие русским (английским) эквивалентам слов;
корреляция: слова и их определения, характеристики характера и описания, начало и конец предложения;
выбор: правильно или неправильно;
изменение предложения;
восстановить хронологическую цепочку событий;
сопоставление слов и их синонимов;
заполнение таблицы
объяснение значения слов или фраз;
определение реплик героев;
характеристика главных и действующих персонажей;
описание внешнего вида персонажей, костюмов и событий;
соотнесение отдельных предложений с семантическими частями текста (предлагается план текста и названия каждой части).
4. Развитие языка и навыки устной речи или творческий этап. Цель этапа - использование оригинального видеоматериала в качестве основы и опоры для развития продуктивных навыков устной или письменной речи. Четвертый этап - это заключение и подведение итогов. Поэтому сюда можно отнести упражнения: высказывание собственного мнения, выражение оценки фильма и его героев, написание краткого резюме, пересказ сюжета фильма, рассказ от имени действующих лиц, продолжение сюжета фильма, выражение главной идеи, проблемы фильма и его героев, ролевые игры, создание плаката или рекламы.
Одной из задач преподавателя иностранного языка является приобщение уобучающихся к культурным ценностям носителя языка. Для этого большое значение имеет использование аутентичных материалов (чертежей, текстов, звукозаписей и т. д.). Знакомство с жизнью англоязычных стран происходит в основном через текст и иллюстрации к нему. Несомненным преимуществом современных учебников английского языка для средних школ является богатство их страновой специфики. Значительное место среди текстов занимают такие типы текстов, как письма, объявления, вывески, анкеты, меню.
Все факты и явления, вся информация о различных областях действительности в англоязычных странах отбирались с учетом возраста обучающихся и их интересов. Овладение этим материалом позволит студентам лучше ориентироваться в стране изучаемого языка, если они действительно посетят ее. В то же время важно дать студентам наглядное представление о жизни, традициях и языковых реалиях англоязычных стран. Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методологии: представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности.

Глава 2. Основные рекомендации по применению иностранного языка с учетом внедрения современных технологий2.1. Использование видеоматериалов на уроках иностранного языкаНа средней и старшей ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых обучающимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. Одной из основных задач обучения английскому языку на этих этапах является развитие коммуникативной компетенции, поэтому главной целью использования видеоматериалов является обучение устной и письменной речи. Процесс работы с видеоматериалами методисты разбивают на этапы. Так, Ю.А. Комарова выделяет четыре основных этапа:
1. Подготовительный или преддемонстрационный этап (previewing);
2. Восприятие фильма или демонстрационный этап (while viewing);
3. Контроль понимания основного содержания или последемонстрационный этап ((post) after-viewing);
4. Развитие языковых навыков и умений устной речи или творческий этап [7]. На каждом этапе есть ряд задач, выполнением которых и определяется эффективность всего аудиовизуального процесса.
I. Преддемонстрационный этап. Цели этапа: 1. Мотивировать обучающихся, настроить их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения;
2. Снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному выполнению задания. Первый этап просмотра видеофильма может включать в себя упражнения на прогнозирование того, о чем пойдет речь в фильме: по заголовку, ключевым словам или фразам, наводящим вопросам. Затем вводятся новая лексика, необходимая для понимания фильма и имена собственные, которые встретятся в фильме. Обучающиеся знакомятся с заданиями последемонстрационного этапа.
II. Демонстрационный этап. Цель этапа: обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенций обучающихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения. На этапе восприятия видео материала используются задания, направленные на поиск, фиксирование, трансформацию определенного языкового материала: лексики, грамматики, фонетики. В данном случае не столько формулировка задания, сколько содержание упражнения обеспечивает ту или иную степень эффективности и оправданности выполнения задания. Обучаемые могут также делать записи к тексту фильма, которые понадобятся при выполнении заданий на последемонстрационном этапе.
III. Последемонстрационный этап. Цель этапа: обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенций учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения. Данный этап включает следующие типы упражнений:
ответы на вопросы учителя по содержанию или составление вопросов;
выбор правильного варианта ответов;
завершение предложения;
заполнение пробелов словами, фразами, предлогами;
исправление ошибок;
соответствие русских (английских) эквивалентов слов;
соотнесение: слова и их определения, характеристики героев и их описания, начало и конец предложения;
выбор: правильно или неправильно;
изменение предложения;
восстановление хронологической цепочки событий;
соотнесение слов и их синонимов;
заполнение таблицы
объяснение значения слов или фраз;
определение принадлежности реплик к героям;
характеристика главных и действующих персонажей;
описание внешности героев, костюмов, событий;
соотнесение разрозненных предложений со смысловыми частями текста (план текста и заголовки каждой части предлагаются).
IV. Развитие языковых навыков и умений устной речи или творческий этап. Цель этапа: использовать исходный видеоматериал в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи. Четвертый этап - это заключение и подведение итогов. Поэтому сюда можно отнести упражнения: на высказывание собственного мнения, выражения оценки фильма и его героев, написание краткого резюме, пересказ сюжета фильма, рассказ от имени действующих героев, история-продолжение фильма, высказывание основной идеи, проблемы фильма и его героев, ролевая игра, создание постера или рекламы. Одна из задач учителя иностранного языка – приобщения школьников к культурным ценностям народа - носителя языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписей и т.п.).
Знакомство с жизнью англоязычных стран происходит в основном через текст и иллюстрации к нему. Несомненным достоинством современных учебников английского языка для средней школы является насыщенность их страноведческой информацией. Значительное место среди текстов занимают такие их виды, как письма, рекламные объявления, вывески, анкеты, меню. Все факты и явления, вся информация о разных областях действительности англоговорящих стран отбирались с учетом возраста обучаемых и их интересов. Овладение этим материалом позволит школьникам лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в случае ее реального посещения. Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран. Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики: представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности.
Фильм на английском языке «Window on Britain» от издательства Oxford University Press (размещен на канале YouTube) дает нам уникальную возможность заглянуть в британскую жизнь и культуру, который может использоваться в качестве дополнения к любому beginner - pre - intermediate курсу для обучающихся средней школы в качестве материала по изучению культуры. Фильм содержит документальные репортажи с полу - театрализованными сценами, изображающими повседневный быт англичан. Программа адаптирована для понимания зрителями с базовыми знаниями английского языка.
Увлекательное изложение фактов, красочное видео и наблюдение изнутри за жизнью британцев не дадут заскучать при просмотре. К фильму прилагается книга с упражнениями до, во время и после просмотра каждой темы. К сожалению, этот фильм создан в 1998 году, поэтому некоторая информация уже устарела. Фильм состоит из двух частей. В каждой части 8 тем.
Window on Britain 1 (уровень: Beginner ):
1. An Introduction to Britain (Present Simple)
2. Schools (Adverbs)
3. Food (Possessive Pronouns)
4. Homes (Verbs: have, make и do)
5. Sport (Present Continuous)
6. Festivals (Questions)
7. Pop (going to / Present Continuous)
8. London (Past Simple)
Window on Britain 2 (уровень: Beginner to Elementar):
1. Work (Время: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Future with going to)
2. Holidays (Countable / Uncountable nouns)
3. Animals (Comparatives / Superlatives) 4. Media (Future: will / going to)
5. Leisure (Present Perfect)
6. Environment (Present Perfect, Past Simple)
7. Health (Conditionals)
8. Law and order (Passives: Present Simple / Past Simple)
В 5 классе (УМК «Английский в фокусе») изучается тема «My home, my castle». Раздел «Culture Corner» знакомит детей с типичным английским домом «A typical English house». Фильм «Homes» можно использовать для изучения данной темы.
2.2. Система методов работы с видеоматериалами на уроках иностранного языкаОбучение иностранным языкам занимает значительное место в современном мире, новые социальные тенденции привели к тому, что языки необходимы не только для путешествий, но для учёбы и работы. Главной целью преподавания иностранного языка является формирование коммуникативной компетенции посредством приобщения к иным традициям и участия в диалоге культур. Методическая система преподавания иностранных языков составляет основу обучения, и именно она позволяет учителю осуществлять учебно - преподавательский процесс.
Проблема выбора соответствующего метода обучения иностранным языкам существовала на протяжении всего периода развития методики как науки. Так И.В. Рахманов писал: «...большинство методов существенно отличаются друг от друга только на элементарной ступени обучения, а для продвинутой ступени либо вовсе не разработаны, либо мало отличаются друг от друга...» [8]. Советские педагоги и ученые часто указывали на отсутствие продуктивного метода обучения иностранным языкам, поэтому проводили большое количество исследований для совершенствования уже имеющихся или создания новых методов.
Как и много лет назад, вопрос выбора наиболее результативного метода обучения иностранным языка является нерешенным и в настоящее время Для обучения иностранному языку характерны: планомерность и системность; специальным образом отобранное учебное содержание; наличие серии приемов и способов работы, нацеленных на запоминание учащимися этого содержания и на контроль, который позволит определить уровень обучающегося и степень его владения учебным материалом. [12] В связи с этим, хотелось бы отметить, что методика является основополагающим элементом обучения иностранным языкам.
Методика преподавания стремительно развивается, и сегодня многие учителя делают особый акцент на нынешние реалии развития общества, отбирают метод, ориентированный на формирование языковой личности. То есть при отборе современных методов и способов обучения учитывают нижеперечисленные критерии:
1. создание свободных и комфортных условий для обучающихся;
2. развитие у обучающихся желание говорить на иностранном языке;
3. вовлечение обучающихся в учебный процесс, ориентируясь на их личные интересы, развивая эмоции, чувства и ощущения;
4. стимулирование речевых и творческих способностей;
5. определение роли обучающегося как главного действующего лица учебного процесса, создавая ситуации для активного взаимодействия с другими учащимися, в которых учитель не является центральной фигурой;
6. понимание обучающимися того, что изучение иностранного языка связано именно с их личностью и интересами;
7. мотивация обучающихся работать над языком самостоятельно (на уровне физических, эмоциональных и интеллектуальных способностей);
8. обеспечение дифференцированного учебного процесса, предусматривающий различные формы работы – индивидуальные, парные, групповые, стимулирующие активность, творчество и самостоятельность участников. [7]
Коммуникативный метод
Учитывая современные критерии при отборе методов, можно сделать вывод, что в качестве лидирующего метода на данном этапе выступает коммуникативный метод. Коммуникативная методика зародилась 1960-х годов в Великобритании, когда велась активная работа по созданию новых методов преподавания иностранного языка взамен аудио-лингвальному и другим устаревшим методам. Примерно в этот период коммуникативный метод разрабатывался в отечественной методике Е.И. Пассовым. Основными задачами данного метода являются:
1) осознание употребления языка (то есть понятие того, когда и как должен использоваться язык для достижения различных целей;
2) понимание того, как изменяется язык (в зависимости от различных ситуаций), также требуется понимание самих участников ситуации (имеется в виду отличие формальной речи от неформальной, письменной от устной);
3) умение читать, понимать, создавать тексты различного типа и характера. Это могут быть эссе, рассказы, интервью, диалоги и так далее;
4) умение поддерживать разговор (имея даже ограниченную лексическую и грамматическую базу); Отсутствует необходимость в прочтении лекций и созданий формулировок и правил учителем: они сами постигаются учеником.
Коммуникативный метод, прежде всего, фокусируется не на правильности языковых структура, а на:
1) взаимодействии участников (обучающихся) в процессе общения, то есть необходимо создавать и обыгрывать как можно больше диалогов и сцен;
2) достижении коммуникативной цели;
3) попытках объяснить вещи различными способами, пытаться объяснить любой предмет другими словами (то есть развивать перефразирование);
4) расширении компетенций обучающегося посредством общения с другими участниками [8].
Роль учителя состоит в качестве помощника, друга, советчика. Основное внимание уделяется групповому обучению. Задача учителя и обучающегося — научиться работать сообща, отойти от индивидуализированного обучения. Обучающийся учится слушать других, вести беседы и дискуссии в группе, работать над проектами вместе со своими одногруппниками / одноклассниками.
Цель обучения – создание аутентичной ситуации. Коммуникация включает интеграцию всех четырех видов речевой деятельности. Подробное изучение коммуникативного метода с его основными подходами позволяет нам сформулировать главные позиции метода:
Учитель больше не выходит на первый план, он превращается в советника, помощника или фасилитатора, который создает необходимые условия для творчества личности, свободы, самостоятельности в процессе обучения
Самореализация, которая является одним из важнейших условий взаимодействия. Учитель и ученик говорят друг о друге, проявляют таланты, раскрывают новые способности, учатся преодолевать яз?