Особенности проведения занятий профессионального цикла с ОВЗ в техникуме

В настоящее время в России решается чрезвычайно важная задача по созданию современной системы социальной защиты инвалидов, формирование которой происходит в условиях радикальной и коренной дезинтеграции политических, экономических, социальных и идеологических структур, сложившихся на протяжении десятилетий.
Право на равные возможности, полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту - основные проблемы в современном мире [4, с.65].
Пакет социальных услуг предусматривает, что каждая личность с ограниченными возможностями должен получать образовательные услуги. Они указаны в индивидуальной программе реабилитации (ИПР), индивидуальной образовательной программе (ИПО) вне зависимости от организационно-правовых форм и форм собственности образовательного учреждения: домашнее обучение, в пансионате, детском саду, школе, медико-педагогическом центре, профессионально-техническом образовании, учебное заведение и др.
Воспитание детей с тяжелыми формами инвалидности рассматривается в лечебной педагогике как непрерывный процесс обучения, закрепления, повторения и обогащения различных форм их взаимодействия с внешним миром, как известно, эта работа не ограничена во времени даже для взрослых, поскольку многим из них требуется социальный патронат всю жизнь.
Коррекционная работа с социальной микросредой ребенка - это комплекс мероприятий по воспитанию, обучению, развитию и социальной защите личности ребенка [4, с.23]. В коррекционном процессе важен уровень общения между родителями и учителями, что позволяет согласовывать коррекционные программы. При разработке программ индивидуальной и групповой психологической коррекции важно учитывать:
- индивидуальные занятия с детьми вместе с родителями;
- корректирующие интервью, беседы с родителями и учителями,
- социально-психологический тренинг и многое другое.
Подход к вопросу проведения корректирующих работ определяется следующими методическими постулатами:
1. Повышение успешности ребенка;
2. Сам обучающийся должен применять полученные знания к новым, развивающим и корректирующим творческие способности и мышление ребенка;
3. Формирование адекватной мотивации (интереса) обучающихся;
4. Создание ориентировочной основы действия (действие по образцу);
5. Материальная деятельность (работа с реальными объектами);
6. Обучающийся берет на себя все функциональные действия и выполняет их самостоятельно (для себя) - таким образом, происходит психологическая коррекция нарушений мышления.
Компонентами корректирующего процесса являются проблемное и развивающее обучение, которое целенаправленно формирует и корректирует когнитивные потребности и мышление учащихся. Создание проблемной ситуации важно. Основное положение лечебно-развивающего обучения - формирование у детей творческого подхода к действительности, умение работать с абстрактными понятиями, развивать и корректировать произвольность психических процессов [1, с.47]. Изменяя структуру деятельности, ее мотивы, можно сформировать познавательный интерес, который будет способствовать удовлетворению познавательных потребностей.
Профессиональное образование - важнейшая область социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья и условие их интеграции в общество. Успешная профессиональная самореализация людей с ограниченными возможностями и детей с тяжелыми формами инвалидности является производной многих компонентов, включая условия, качество образования и подготовки на различных уровнях общего образования, начиная с дошкольного возраста, содержание и качество допрофессионального и основного профессионального образования.
Для получения образования необходимо создание особых условий для обучения, воспитания и развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе использование специальных образовательных программ и методик обучения и воспитания, специальных учебников, учебных и дидактических материалов, специальных технических средств обучения [3, с.55]. Коллективное и индивидуальное использование, оказание ассистентских услуг, обеспечивающих обучающимся необходимую техническую помощь, групповые и индивидуальные коррекционные курсы, доступ к зданиям образовательных организаций и другие условия, без которых невозможно или сложно управлять образовательными программами для инвалидов, обучающихся с ограниченными возможностями.
В процессе обучения у студентов-инвалидов возникают определенные проблемы (Рисунок 1).
Рисунок 1 –Проблемы в процессе обучения детей с ОВЗ в техникуме
Для решения возникающих проблем в техникуме необходима система смягчения их воздействия, коррекции, поддержки, что, по сути, означало бы особый подход к процессу обучения студентов с ограниченными возможностями.
В этом контексте очень остро встает вопрос сопровождения, в частности социально-педагогической поддержки в образовательных учреждениях, занимающихся профессиональной подготовкой данной категории лиц [5, с.39]. Именно социально-педагогическое сопровождение можно рассматривать в контексте создания оптимальных условий для всестороннего развития личности и успешного усвоения учебного материала, обучения профессиональным навыкам и умениям, адаптации к условиям техникума, привлечения различных специалисты образовательного учреждения: куратор группы, педагог, методист, социальный педагог, психолог.
Таким образом, при комплексном обучении в техникуме суть поддержки заключается в максимальном раскрытии потенциальных возможностей личности студента, поддержке его полного развития в личном и профессиональном выражении, создании условий для полного и максимального выражения положительных аспектов индивидуальности.
Выделяют шесть основных уровней социально-педагогической поддержки (Рисунок 2).
Рисунок 2 – Основные уровни социально-педагогической поддержки
Преподавателям важно знать и учитывать, что всем детям с ограниченными возможностями требуются особые условия жизни и обучения [3, с.74]. Влияние на этих детей должно способствовать достижению двух целей:
1) Обучающемуся должно быть комфортно.
Педагоги всегда должны учитывать состояние ребенка в определенный момент времени. Важно помнить, что главная задача - создать основу, на которой обучающийся сможет измениться, почувствовать себя лучше и быть готовым к самостоятельной активности. Только тогда мы сможем вместе с ним сделать следующий шаг в исследовании окружающего его мира.
2) Пределы способностей ребенка должны быть расширены.
Важно стимулировать все способности ребенка и достичь максимально возможной самостоятельной активности, даже если она недостаточна.
Дифференцированный и индивидуальный подход, а также создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуально-типологические и специфические особенности детей с ОВЗ, поможет ребенку лучше управлять образовательной программой. Учитель должен быть не фотографом, а художником; и способ обучения не объективен, а субъективен.
С первых дней пребывания в техникуме очень важно сформировать у детей с ограниченными возможностями интерес к учебной деятельности, желание учиться и выполнять роль учителя. Это способствует внимательному подходу преподавателя к ученикам, готовности помочь, спокойному тону, поощрению к малейшим достижениям. Успех вселяет в ребенка уверенность в себе и стимулирует его активность. Необходимо всеми возможными способами поддерживать доступ ребенка к учебному заведению, обучению. В этом должны быть очень полезны родители, которые постоянно расспрашивают этих детей о жизни в техникуме, при этом полностью исключая выговоры за неудачи.
Работа педагогического коллектива в образовательной организации должна быть направлена ​​на достижение главной цели: социализацию детей и их адаптацию в самостоятельной жизни. Для этого необходимо проложить правильный путь обучения детей с ограниченными возможностями. Знания по работе с детьми этой категории необходимы каждому учителю, потому что сегодня количество детей с ограниченными возможностями и физическими недостатками увеличивается, и все они уходят учиться в средние профессиональные учебные заведения [1, с.15].
При организации комплексной социально-педагогической поддержки в условиях интегрированного обучения со здоровыми сверстниками в учреждении среднего профессионального образования учащимся-инвалидам и детям с ограниченными возможностями необходимо уделять особое внимание, оказывать педагогическую поддержку и проявлять искреннюю заинтересованность в том, чтобы быть личностями, профессионалами, оптимально социально и психологически интегрированы в сообщество.
Образование инвалидов должно обеспечивать престиж профессии, высокий уровень и качество знаний, овладение профессиональными навыками. Учебный процесс должен быть организован в соответствии с современными дидактическими принципами обучения. При обучении людей с ограниченными возможностями новым методам обучения следует использовать современные технологии обучения и организовать контроль качества обучения.
Используемые источники:
1. Александровская, Э.М., Кокуркина, Н.И., Куренкова, Н.В. Психологическое сопровождение школьников / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: Академия, 2017. - 208 c.
2. Борисова, Н.В., Прушинский, С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. - Владимир: Транзит-ИКС, 2018. - 412 с.
3. Варенова, Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями: учебно-метод. пособие / Т В. Варенова. - М.: Форум, 2015. - 272 с.
4. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2015. - 261 с.
5. Голиков, Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с особыми образовательными нуждами в условиях массовой школы: дети-инвалиды в общеобразовательной школе / Н.А. Голиков // Педагогическая техника, 2016. - №6. – 299 с.