История психологии, общая психология

Содержание
Введение
Раздел 1 История становления предмета психологической науки5
1.1 Задачи, принципы и методы истории психологии5
1.2 Развитие психологических знаний в рамках учения о душе
с древности до XVII века7
1.3 Представления о психике в философских учениях
с XVII до середины XIX века9
1.4 Становление психологии как самостоятельной науки10
1.5 Современные подходы и направления психологии11
Раздел 2 Общая психология16
2.1 Основные понятия16
2.2 Структура общей психологии18
2.3 Методы исследования20
Заключение22
Список использованной литературы23
Введение
Актуальность темы реферата «История психологии, общая психология» имеет особое значение, в связи с тем, что знание исторического пути возникновения и становления психологической науки необходимо для осмысления состояния психологической науки на современном этапе ее развития, а также для понимания тенденций в развитии психологии.
История психологии изучает закономерности формирования и развития взглядов на психику на основе анализа различных подходов к пониманию ее функций, природы и генезиса. Психология связана с различными областями науки и культуры. С самого начала она была ориентирована на философию и на протяжении нескольких веков была одним из разделов этой науки. Связь с философией то ослабляясь, то опять усиливаясь. Огромное влияние на психологию оказывало развитие естествознания и медицины. В работах многих психологов четко просматривается связь с этнографией, социологией, теорией культуры, искусствоведением, математикой, логикой, языкознанием.
Методы, используемые в историко-психологических исследованиях, отличаются от методов общей психологии. В истории психологии нельзя воспользоваться практически ни одним из основных методов психологической науки - ни наблюдением, ни экспериментом, ни тестированием. Область применения этих методов ограничивается только узким кругом современных ученых и настоящим состоянием актуальных для этого времени проблем, в то время как возраст психологической науки измеряется веками. [7]
Общая психология – область психологической науки, изучающая общие закономерности психики и поведения человека. Она занимается разработкой основных понятий и представляет главные законы, которые позволяют развиваться, формироваться и функционировать психике человека. В общей психологии обобщаются всевозможные психологические исследования, формируются психологические знания, принципы, методы и основные понятия. Объектом общей психологии является психика. предметом выступают закономерности психики, которые проявляются в формах взаимодействия человека с окружающим миром.
В процессе работы над рефератом был сделан обзор соответствующей литературы, изучены работы известных ученых и исследователей данной области науки. При написании реферата использовалась следующие источники.
В учебном пособии Константинова В.В. представлена информация, необходимая для продуктивного освоения предмета «История психологии». Исследователь Марцинковская Т.Д. в своей работе раскрывает общие закономерности и характеризует этапы формирования предмета психологической науки. Авторами «Общей психологии» под редакцией Нурковой В.В. представлен путь становления психологической науки, освещено современное состояние психологии как системы теоретических знаний, экспериментальных фактов и сложившихся практик. В учебнике Ефимова Н.С. «Основы общей психологии» рассматриваются общие вопросы психологии, психические процессы, состояния и свойства, эмоционально-волевая сфера личности, ее индивидуальные особенности. Автор Маклаков А.Г. в своем издании «Общая психология» рассматривает общие вопросы психологии, психические и познавательные процессы, состояния и свойства, эмоционально-волевую сферу личности, ее индивидуальные особенности.
Также в работе над рефератом была использована литература исследователей в данной области знаний, таких как Ансимова Н.П., Казакова Е.В., Корехова М.В., Леус Э.В, Леоненко Н.О., Овсянникова Е.А., Салаватулина Л.Р. и других авторов.
Цель работы – изучить историю психологии и общую психологию.
Задачи работы:
Рассмотреть задачи, принципы и методы истории психологии.
Изучить развитие психологии с древности до настоящего времени.
Определить современные подходы и направления психологии.
Рассмотреть основные понятия и структуру общей психологии.
Изучить методы исследования общей психологии.
Раздел 1 История становления предмета психологической науки
1.1 Задачи, принципы и методы истории психологии
История психологии занимается изучением закономерностей возникновения и развития психологического знания.
Основные задачи истории психологии- изучить: закономерности развития психологии как науки; причины возникновения и развития тех или иных психологических концепций и школ; развитие психологического знания в социокультурном контексте; личности в истории развития психологии. [4]
Основными принципами историко-психологического исследования являются следующие. Принцип историзма подразумевает необходимость учета генезиса и основных этапов развития тех или иных научных концепций в процессе историко-психологического исследования. Принцип системности ориентирует исследователя на строгий учет в процессе изучения историко-психологического факта всей совокупности связей данного факта с другими историко-психологическими фактами. Принцип научности требует от исследователя обращений только к научным фактам и использованию только научных методов доказательства в процессе историко-психологического исследования. Принцип единства логического и исторического ориентирует исследователя на теоретический анализ изучаемого историко-психологического факта, а не на его формальное описание. Принцип детерминизма требует от исследователя необходимости учета причинного объяснения любого историко-психологического факта. Принцип развития ориентирует исследователя на рассмотрение в динамике (а не статически) развития любого историко-психологического феномена. [4]
Наиболее востребованными методами истории психологии являются: теоретическая реконструкция, изучение научных школ, изучение архивных материалов, интервью, анализ научных ссылок, биографический и автобиографический методы и др.
Метод изучения научных школ позволяет исследовать специфику различных научных школ, методы производства научного знания, особенности коммуникаций между представителями той или иной научной школы. Использование данного метода историко-психологического исследования представляет собой кропотливый процесс детального изучения каждой научной психологической школы. [4]
Метод изучения архивных материалов состоит в целенаправленном поиске научных трудов, результатом которого является создание комментариев к текстовой информации и снабжение ее необходимыми примечаниями.
Сущность метода интервьюирования заключается в беседе, проводимой исследователем с ученым-психологом. В соответствии с задачами исследования в ходе интервью с помощью конкретных вопросов добывается необходимая информация. Данный метод позволяет понять специфику теории через ее создателя. [4]
Метод анализа научных ссылок позволяет получать важные сведения о наличии связей между научными школами и направлениями в психологии, а также о состоянии и тенденциях развития психологического знания с помощью установления частоты цитирования научных трудов. [4]
Биографический и автобиографический методы позволяют исследователям воссоздавать атмосферу жизни ученого, разработчика той или иной теории, что позволяет продуктивно понять суть той или иной теории.
В целом, можно выделить четыре этапа становления психологии как науки, и на каждом из них было свое представление о том, чему должны быть посвящены психологические явления и как они должны осуществляться. Сначала психология пыталась понять душу человека - наука о душе, донаучный этап. На следующем этапе в центре внимания оказалось сознание. Затем произошел поворот к изучению внешне наблюдаемого поведения. В ХХ веке сформировалось представление о психике, как об основном предмете психологии. В работе каждый из этих этапов рассмотрен более подробно.
1.2 Развитие психологических знаний в рамках учения о душе с древности до XVII века
Как учение о душе психология возникла более двух тысяч лет тому назад. Первые представления об окружающем мире у первобытных людей связано с анимизмом. Анимистическое мировоззрение наделяет каждый предмет душой, выступающей источником движения и развития. Галлюцинации, сновидения, смерть - все эти факты натолкнули людей на мысль о существовании души как реального объекта в теле. Древнегреческие философы предполагали, что душа присутствует в природе везде, где есть движение и теплота. Переход к гилозоизму (от греч. - вещество, материя) стал революцией в умах. Гилозоисты стали рассматривать душу (психику) с точки зрения естественнонаучных законов. Гилозоист Гераклит (530-470 гг. до н. э.) познание собственной души считал самым достойным занятием человека. Афинский философ Анаксагор (500- 428 гг. до н. э.) выдвинул идею организации (системности). Он считал, что началом является ум, который придает процессам природы и человеческому поведению закономерный характер. Гиппократ (460-377 г. до н. э.) положил начало научной типологии, которую используют современные учениям об индивидуальных различиях между людьми. С именем Гиппократа связывают дошедшие до наших дней названия четырех темпераментов: сангвинический (преобладает кровь), меланхолический (черная желчь), холерический (желтая желчь), флегматический (слизь). Демокрит (460-370 гг. до н. э.) считал, что психика, как и вся природа, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем те, которые составляют физические тела. Мир познается через органы чувств. Демокрит также выдвинул идею причинности, впоследствии названной детерминизмом. Он был материалист и атеист. Три принципа, открытые 2,5 тысячи лет тому назад древнегреческими учеными Гераклитом, Демокритом и Анаксагором стали основой научного способа осмысления мира, научного познания психических явлений. [2]
Новую особенность душевных явлений открыла деятельность философов, названных софистами. Их интересовала не природа с ее независящими от человека законами, но сам человек. В истории психологического познания деятельность софистов открыла новый объект: отношения между людьми.
В 470-399 гг. до н. э. Сократ впервые рассматривал душу как источник нравственности человека. Его можно назвать родоначальником диалектики. Он говорил, что душа - психическое качество индивида, свойственное ему как разумному существу. Ученик Сократа – Платон в 427-347 гг. до н. э. стал основоположником объективного идеализма. Он считал, что душа не имеет ничего общего с материей. В философии Древней Греции сложились две противоположные точки зрения на психику: материалистическая - линия Демокрита и идеалистическая - линия Платона. [2]
Далее развитие психологических знаний идет по пути уточнения предмета психологических исследований. В 384-322 гг. до н.э. древнегреческий ученый Аристотель выделил растительную, животную и разумную души. Этим разделением была подчеркнута специфика психики человека, и психическое стало соотноситься с внутренним миром: познанием, переживаниями, поступками. В 99-55 гг. до н. э. Лукреций, ученик Эпикура, считал, что дух — это не то же самое, что душа. Душа, разновидность материи, активна, деятельна, способна подчинить себе тело, состоящее из более грубой материи. В средние века Представления о душе VI-XVI вв. оказываются под влиянием религиозных учений – христианства и ислама. Христианский мыслитель Августин в IV-V вв. считал, что душа является орудием, управляющим телом, основу ее составляет воля, в которую воплощена воля божественная. Наиболее яркие представители арабоязычной науки IX-XII вв. – Авиценна (980-1037), Альгазен (965-1039), Аверроэс (1126-1198) отстаивали точку зрения об обусловленности психических явлений телесным субстратом. По мнению Аверроэса душа смертна, как и тело, бессмертен лишь разум, и он имеет божественное происхождение. Идеи Аверроэса и Аристотеля нашли отражение в учении католического философа и теолога Фомы Аквинского (1226-1274), однако Фома отстаивал существование одной истины - божественной, а не двух, как Аверроэс, - божественной и земной. [2]
1.3 Представления о психике в философских учениях с XVII до середины XIX века
Новую эпоху в развитии мировой психологической мысли внесли открытия механики. Ее понятия и объяснительные принципы создали геометро-механическую (Галилей) и динамическую (Ньютон) картины природы. Французский философ Р. Декарт (1596-1650) попытался объяснить душевные явления органическими процессами, происходящими в мозгу человека. Он ввел понятие рефлекса как автоматического способа реагирования организма на внешнее воздействие. Декарт определил самонаблюдение – интроспекцию - как основной метод психологии. Начиная с Р.Декарта понятие «душа» постепенно отождествляется с разумом. Б.Спиноза (1632-1677) не разделял взглядов на организм как на машинообразное устройство, считая, что механический детерминизм ограничивает объяснение психических явлений. Спиноза выделяет три главные побудительные силы: влечение, радость, печаль. Он отмечает, что радость увеличивает способность тела к действию, тогда как печаль ее уменьшает, то есть состояние души влияет на телесные действия. Т.Гоббс (1588-1679) считал психику движением материальных субстанций, в основе которых лежат законы ассоциаций. Гоббс первым придал ассоциации силу универсального закона психологии. За основу познания был принят опыт, а рационализму противопоставлен эмпиризм. Так возникла эмпирическая психология. Д. Локк (1632-1704) утверждал, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств. В опыте он выделил два источника: ощущение и рефлексию. [2]
Основоположник ассоциативной психологии английский ученый Д.Гартли (1705-1757) считал, что вся душевная жизнь строится на основе ассоциирования друг с другом трех типов элементов: ощущений, мыслей и чувств. На развитие психологии и понимание механизмов психики оказала влияние философия Г. Лейбница (1646-1716). Он ввел в психологию, наряду с понятием «сознание», понятие «бессознательное» и психофизический параллелизм. Французские философы и естествоиспытатели Д. Дидро (1713-1784), П. Гольбах (1723-1789), К. Гельвеций (1715-1771) и Э. Кондильяк (1715-1780) впервые разработали идею социальной детерминированности психики человека, согласно которой развитие психических качеств происходит под влиянием социальной среды. Связь индивида с обществом была раскрыта позже К. Марксом и Ф. Энгельсом путем создания ими научной материалистической диалектики, в которой были обобщены передовые идеи философов-материалистов. Для великих ученых XVII века научное познание психики исходило из обращения к телесному устройству. Появление в XVIII веке таких понятий как рефлекс, ощущение, представление, ассоциация, аффект, мотив вошли в основной фонд научных знаний. Однако они были построены на умозрительном представлении об организме как «машины тела». К началу XIX века были разработаны методологические предпосылки для возникновения психологии как науки. Идеалистическая методология понимала сознание как замкнутую в себе сущность. Материалистическая методология рассматривала сознание как свойство мозга, материи, а его содержание как отражение в нем реальной жизни людей. Становлению психологии как самостоятельной науки способствовали открытия в физиологии, психофизике, психофизиологии, биологии такими учеными, как И. Мюллер, Ф. Галль, Э. Вебер, Г. Гельмгольц, Э. Пфлюгер. [2]
1.4 Становление психологии как самостоятельной науки
К 70-м годам XIX века развитие науки привело к необходимости объединить разрозненные знания о психике в отдельную дисциплину, отличную от других. В. М. Вундт (1832-1920) объединил накопленные знания в новую дисциплину - физиологическая психология. Уникальным предметом психологии был признан «непосредственный опыт», главным методом- интроспекция: наблюдение субъекта за процессами в своем сознании, заложены основы экспериментальной психологии. Американский психолог У. Джеймс (1842-1910) положил начало функционалистскому подходу (1881). Функцианалисты считали, что роль сознания состоит в том, чтобы дать индивиду возможность приспособиться к ситуациям, возникающим на протяжении жизни, с помощью выработанных, измененных, новых форм поведения (процесс научения). Первый вариант решения задачи диагностики принадлежал французскому психологу А. Вине (1857-1911). Экспериментальные задания А. Вине превратил в тесты, установив шкалу, каждое из делений которой содержало задания, выполнимые нормальными детьми определенного возраста. Эта шкала приобрела популярность во многих странах. В Германии В. Штерн ввел понятие «коэффициент интеллекта» (IQ). Техника измерения интеллекта позволяла на основе данных психологии решать вопросы обучения, отбора кадров, оценки достижений, профпригодности и другие. [2]
Таким образом, можно констатировать, что во второй половине XIX века психология выделилась в самостоятельную науку: была определена специфика предмета, разработаны методы исследования, открыты экспериментальные лаборатории, возникли новые отрасли психологии - дифференциальная, детская, зоопсихология и другие.
1.5 Современные подходы и направления психологии
Основатель бихевиоризма американский психолог Д. Уотсон (1878-1958) объяснял развитие навыков как результат образования условных рефлексов: каждой ситуации (стимулу) соответствует определенное поведение (реакция). Уотсон признал, что не только среда, но и наследственность предопределяет развитие человека. В 70-е годы бихевиоризм представил свои концепции в виде теории социального научения Д. Роттера, который показал значение внутренних переменных, влияющих на поведение человека, таких как: лакус-контроль, степень выраженности потребности, субъективная значимость ценности подкрепления. Развитие данная концепция получила в социально-когнитивной теории поведения американского психолога А. Бандуры. Главное внимание он уделял системному влиянию на поведение человека происходящих вокруг событий и личностных факторов (особенно когнитивных и поведенческих). [2]
В 1896 году 3. Фрейд (1856-1939) впервые употребил термин «психоанализ» для описания своих методов. Основной метод психоанализа – свободные ассоциации. Цель психоанализа - освободить ранее недоступный бессознательный материал, чтобы им можно было оперировать сознательно. Постепенно вокруг него сформировался кружок врачей, интересующихся его идеями: А. Адлер, К. Юнг, К. Абрахам и другие. В начале 20-х годов 3. Фрейд пересмотрел свою концептуальную модель психики и ввел три структуры: ид, эго и супер-эго. Совокупность учений, созданных последователями 3. Фрейда (К. Хорни, Э. Фромм, Э. Эриксон, А. Фрейд) называют неопсихоанализом.
Когнитивный подход (от лат. cognoscere - знать) – направление современной психологии (возникло в конце 50-х годов ХХ века), изучающее закономерности получения информации, ее переработки и влияния на поведение человека. Данный подход объединил в себе два направления: гештальтпсихологию и конструктивизм. Гештальтпсихология возникла в 20-е годы ХХ века, главной его целью стало исследование психики с точки зрения целостных структур (гештальтов). Представители: М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келер, К. Левин. Одним из основателей конструктивизма является швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896-1980). Он выдвинул концепцию стадиального развития психики, то есть наследственно детерминированные интеллектуальные функции создают возможность для постепенного, шаг за шагом, построения интеллекта в результате активных воздействий индивида на среду. Гуманистическая психология возникла в 60-е годы ХХ столетия. Это направление современной психологии, изучающее здоровую творческую личность, раскрывающую свои потенциальные возможности в процессе самоактуализации (самореализации). Представители: К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт, Р. Мей. На начальных этапах образования данных подходов это различие вызывало множество конфликтов между школами. В настоящее время психологи придерживаются синтетического подхода, то есть отбирают и используют в каждой из существующих теорий те концепции, которые дают больше знаний о психических явлениях. [2]
Отечественная психология развивалась в тесной связи с естественными науками. Первые попытки внедрения в психологию объективного подхода принадлежат И. М. Сеченову (1829-1905). Он стал пионером науки, предметом которой является психически регулируемое поведение. Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования развивал В. М. Бехтерев (1857-1927) - основатель первой в России психофизиологической лаборатории (Казань, 1885) и Санкт-Петербургской психологической лаборатории (1894), переименованной вскоре в первый в мире Психоневрологический институт.
Работы И. П. Павлова (1849-1936) помогли понять физиологические основы психической деятельности. Они дали основание рассматривать психику как субъективный образ объективного мира, как отражение действительности в головном мозгу, как систему, функционально предназначенную для осуществления регуляции взаимодействия человека с окружающим миром. [2]
В 1912 году был открыт Психологический институт при Московском университете под руководством профессора Г.И. Челпанова (1862-1936), где занимались изучением психологии сознания, строившемся на субъективном методе исследования. И. П. Павлов и В. М. Бехтерев исследовали поведение, опираясь на объективные методы. Между этими направлениями возникла конфронтация, делая исследователей сопричастными двум противоположным методологиям. Автором новаторской концепции, оказавшей влияние на развитие мировой психологической мысли, стал Л. С. Выготский (1896-1934). Он назвал свою концепцию «культурно-исторической», так как она изучает процессы, возникшие в общественной и культурной истории человека, ибо знаки, язык, орудия рождаются в «культуре». Культурно-историческая концепция лежит в основе ряда отечественных исследований психологических явлений. Важным направлением разработки предметной области психологии стало изучение формирования сознания в процессе деятельности, основанное на марксистской теории. Дальнейшее развитие принцип деятельности получил в трудах С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева. С. Л. Рубинштейн (1889--1960) осуществлял руководство научными исследованиями на кафедре психологии МГУ, в Институте общей и педагогической психологии, в секторе психологии Института философии АНССР. Большой вклад в разработку деятельностного подхода к пониманию психики человека внес А. Н. Леонтьев (1903--1979). В его трудах раскрывается психологическая структура деятельности, показано взаимодействие ее компонентов -мотивов, целей и условий. [2]
С начала 60-х годов ХХ века активно разрабатываются теоретические и прикладные проблемы социальной психологии, проводятся исследования по инженерной психологии, психологии обучения и воспитания, судебной психологии, военной психологии. В ряде сфер жизнедеятельности людей разрабатываются и используются методики и процедуры профессионального психологического отбора (военное дело, спорт, авиация и др.). Начинает формироваться психологическая служба в сфере образования, спорта, производства, военного дела, транспорта, здравоохранения, семьи и брака и т. д. Значительный вклад в разработку отдельных отраслей и проблем психологии внесли: В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя (педагогическая психология); А. В. Запорожец и Д. Б. Эльконин (детская психология); В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн, С. К. Бондырева (возрастная психология); А. В. Петровский, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, Г. М. Андреева (социальная психология); Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко, А. А. Крылов (инженерная психология); А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, М. И. Дьяченко, А. Д. Глоточкин, А. М. Столяренко (военная психология); Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов (теория личности); Б. М. Теплов (психология способностей), Н. Д. Левитов (психические состояния) и другие. [2]
С 90-х годов ХХ века начинается новый этап развития психологии, обусловленный демократическими реформами и потребностями в новых социальных условиях жизни и деятельности людей. Одной из наиболее актуальных теоретико-методологических проблем психологии конца ХХ столетия стали вопросы методологии исследования психики человека (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов), пересмотра ряда фундаментальных методологических положений психологической науки (А. В. Брушлинский). [2]
В вопросах познания психического был сделан существенный шаг именно в разработке философско-методологического аспекта: выход за границы теории отражения и принципа детерминизма, пересмотр методологии исследования психики. Это позволило рассмотреть с новых позиций пути решения проблем социальной и интеллектуальной адаптации человека в быстро меняющемся мире. Отвечая потребностям практики, психологи ведут разработку актуальных проблем: делового общения, менеджмента, профессиональной деятельности в современных условиях, семьи, психологического обеспечения общественного мнения, мониторинга, рекламы, социальных конфликтов, межнациональных отношений и т. д. Активизировались службы психологического консультирования, психотерапии и психотренинга, телефонов доверия.
Раздел 2 Общая психология
2.1 Основные понятия
Общая психология – область психологической науки, изучающая общие закономерности психики и поведения человека. Она занимается разработкой основных понятий и представляет главные законы, которые формируют, позволяют развиваться и функционировать психике человека. Также общая психология занимается обобщением различных психологических исследований, формированием психологических знаний, принципов, методов и основных понятий. Объектом общей психологии является психика. Предметом общей психологии выступают закономерности психики, которые проявляются в формах взаимодействия человека с окружающим миром. Основная задача общей психологии — это изучение законов психической деятельности человека.
Возникновение общей психологии как самостоятельной и фундаментальной отрасли психологической науки связано с именем С.Л.Рубинштейна, который систематизировал психологические знания и предложил методологию исследования психических явлений. На базе основных понятий общей психологии формируются понятия других отраслей психологической науки. Как отрасль психологической науки, общая психология решает задачи по исследованию индивида — конкретного представителя вида Homo sapiens. Она включает в себя теоретические и экспериментальные исследования, выявляющие наиболее общие психологические закономерности, ее основные понятия и категориальный строй.
Общая психология изучает теоретические и методологические основы предмета психологии, принципы построения психологических знаний; она исследует общие свойства и закономерности функционирования психики взрослого человека, познавательных и эмоциональных процессов, регуляции деятельности и психических состояний личности. Общая психология - фундамент психологических знаний, поскольку без усвоения ее понятий, законов и механизмов функционирования психического невозможно понимание специфики конкретных ее отраслей. [2]
Фундаментальные специальные отрасли и междисциплинарные специальные отрасли психологии используют в своих построениях теоретический аппарат общей психологии и основываются на основных закономерностях функционирования психики, сформулированных в ее рамках. Знания, накопленные общей психологией и рассмотренные через призму более конкретной проблематики фундаментальных специальных и междисциплинарных специальных отраслей, находят свое практическое воплощение в прикладных отраслях психологии. Последние, в свою очередь, обогащают общую психологию новыми фактами и проблемами, которые развивают фундаментальное знание. Прикладные отрасли психологии развиваются в связи с работой психологов-практиков в конкретных сферах деятельности (подбор персонала, имиджмейкерство, консультирование, психологическая коррекция семейных отношений, психологическая реабилитация жертв стихийных бедствий, реклама и др.).
Так, психотерапевт (прикладной психолог) использует в своей практике общие знания о познавательных процессах (уровень общей психологии), сведения из патопсихологии аномального поведения (уровень фундаментальной специальной отрасли психологии) и психофармокологии (уровень междисциплинарной специальной отрасли психологии). В русле психологической науки в первую очередь складываются и интенсивно развиваются те прикладные отрасли, которые относятся к наиболее значимым сферам жизни и областям предметной деятельности людей. С каждым годом потребность общества в квалифицированных прикладных психологах растет, и конкретные области приложения теоретических знаний становятся все более разнообразными. Отдельной задачей профессиональной деятельности психологов является популяризация действительно научных психологических знаний, повышение психологической культуры населения. [2]

2.2 Структура общей психологии
Сложность и многомерность современной психологии, а также ее разнообразные взаимосвязи с другими науками и отраслями практики отражены в структуре научной психологии. [8]
Центральное место занимает общая психология, которая создает систему понятий, методов и принципов исследования. Это позволяет специалистам в различных областях психологии общаться и понимать друг друга, взаимодействовать, обмениваться полученными знаниями и созданными методами, сохраняя тем самым единство психологической науки. [8]
К числу основных понятий и ключевых проблем общей психологии отечественная традиция относит следующие: - что такое психика, какое место она занимает в природе, как возникла и развивается; - что такое психика человеческого типа — сознание, какова его природа и устройство, как оно возникло и развивалось с развитием человеческого общества; - что такое деятельность, как она устроена, как психическое развитие связано с деятельностью; - каковы природа личности, ее структура и функционирование.
Общая психология включает в себя четыре основных раздела: - общетеоретический (рассматриваются проблемы возникновения и эволюционного развития психики, функции психического, отличие психики человека от психики животных, психика и культура, материальный субстрат функционирования психики), - психологию познавательных процессов (включает психологию ощущения и восприятия, психологию памяти, психологию мышления и речи), - психологию регулятивных процессов (психология эмоций и мотивации, психология внимания, психология воли); - психологию личности. Предмет изучения общей психологии составляют такие понятия, как психические процессы, психические состояния и психические свойства. Психические процессы бывают познавательные, волевые, эмоциональные. Ими являются ощущения, восприятия, внимание, представления, память, воображение, мышление, речь, эмоции воля. Психические свойства: способности, мотивация, темперамент, характер. [8]
Разделение понятий общей психологии на группы условно. Понятие «психический процесс» подчеркивает процессуальный характер изучаемого психического явления. Понятие «психическое состояние» характеризует статический момент, относительное постоянство психического явления. Понятие «психическое свойство» отражает устойчивость исследуемого явления, его повторяемость и закрепленность в структуре личности. [8]
Психические процессы включают три основные стороны душевной жизни: познание, чувства и волю. К познавательным процессам относятся: ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, воображение; с их помощью мы постигаем мир и самих себя. Чувства, эмоции отражают переживание человеком отношения к явлениям окружающего мира, событиям своей жизни. Воля обеспечивает регуляцию поведения. [2]
Психические состояния личности - целостные ее проявления, отражающие общий внутренний настрой, характеризующий уровень ее активности. К ним относятся, например: любознательность, собранность, рассеянность, пассивность, уверенность и т. д.
Психические свойства личности - устойчивые психические ее особенности: направленность, мотивация, темперамент, характер, способности. [2]
Единство всех сторон психической жизни человека проявляется в его активности - основе поведения и взаимодействия с окружающей средой. Важнейшей формой активности является деятельность. Ее основные виды: общение, игра, учение и труд. В деятельности формируются основные свойства личности, развиваются ее способности.
Отечественная психологическая наука исходит из того, что: - окружающий нас реальный мир материален; - материя первична, сознание вторично; - материя находится в непрерывном движении, развитии; - окружающий мир и психика прошли длительный путь эволюции. [2]
2.3 Методы исследования
Поскольку предмет психологии скрыт от непосредственного наблюдения, так как психика является совокупностью внутренних процессов, решение научно-исследовательских задач невозможно без использования специальных способов, приемов и методов изучения психологических явлений. Метод представляет собой способ деятельности, который направлен на достижение определенной цели, путь осуществления научного исследования. В общей психологии основой выявления психологических закономерностей является научный метод. Научный метод - это совокупность общепринятых приемов и операций, которые исследователь использует для изучения психологических явлений. Использование научных методов необходимо для обеспечения объективности исследования. [10]
В психологии существуют различные классификации методов, но более полная классификация предложена Б.Г. Ананьевым. В этой классификации все методы делятся на 4 класса в соответствии с этапами проведения исследования.
Организационные методы дают возможность организовать психологическое исследование. Существуют три способа организации исследования: – сравнительный, при котором у разных групп людей изучаются одни и те же психологические особенности, выводы делаются на основе сравнения групп; – лонгитюдный, при котором на протяжении длительного времени происходит многократное обследование одних и тех же людей; – комплексный метод предполагает изучение психологических явлений с использованием разных приемов и методов, с привлечением измерительных средств других наук. [10]
Эмпирические методы (сбора данных) позволяют получить непосредственные данные, характеризующие психику и личность человека (например, данные о темпераменте, психических процессах, характере): – наблюдение, – эксперимент (лабораторный, естественный, констатирующий, формирующий), – беседа, – интервью, – анкетирование и др.
Методы обработки данных, среди которых применяются количественные методы математической статистики и методы качественного анализа и описания данных - построение классификаций выделение типов, уровней;
Методы интерпретации данных дают возможность придать исследованию содержательный смысл, а значит перевести полученные в ходе диагностики и обработки данные с языка математики на язык психологии. К ним относят: – генетический, предполагающий выделение стадий, фаз, критических моментов развития; – структурный, определяющий структурные связи между характеристиками личности. [10]
В.Н. Дружинин предложил альтернативную классификацию методов. Было выделено три класса методов: - эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования; - теоретические, при которых субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (предметом исследования) и - интерпретации и описания, пр?