Подготовка и проведение лекционных и семинарских занятий современными методами и средствами обучения

Современная технология обучения сегодня не способна подготовить
специалистов с конкурентоспособным уровнем квалификации, поэтому
«технологическая» реформа вузовского образования является составляющей
частью процесса модернизации высшей школы.
Новые педагогические технологии должны: гибко реагировать на
меняющиеся потребности рынка труда и корректировать модель
специалиста; обеспечить индивидуализацию образовательных программ и
путей их освоения в зависимости от способностей и интересов студентов.
Идеи отечественной педагогики сотрудничества, личностно-
ориентированного образования, деятельностный подход к обучению, идеи
«опытного учения», диалога как основы человеческого сознания и общения,
а также технологии опережающего обучения, развития критического
мышления, проектного обучения, группового взаимодействия, технологии
тестирования, информационные и коммуникационные, технологии
модульно-рейтингового обучения наиболее приемлемы сегодня.
Такая дидактическая модель, как «модульно-рейтинговая технология
обучения», широко применяется в высшей школе. Модуль - это основное
средство модульного обучения, которое является законченным блоком
информации, а также включает в себя целевую программу действий и
методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных
дидактических целей. Рейтинг - индивидуальный суммарный индекс
студента, устанавливаемый в виде баллов, на каждом этапе текущего,
рубежного и итогового контроля.
В основу модульно-рейтинговой технологии положены следующие
принципы:
 расчленение материала на небольшие дозы;
 отход от коллективного метода обучения и переход к индивидуальной
подготовке специалистов;
 изменение роли и функции преподавателя в учебном процессе,
превращение его в преподавателя-консультанта;

 отход от традиционных форм контроля знаний и внедрение
рейтинговой системы оценок, в которой резко возрастает роль
текущего, обобщающего и итогового контроля.
Модульно-рейтинговая технология использует свои элементы в
контексте педагогики сотрудничества. Это гуманизирует педагогический
процесс.
В состав модулей включены, кроме лекционных занятий,
индивидуальные задания студентам, которые должны быть выполнены к
семинарскому занятию этого модуля. Семинарские занятия предполагаются в
каждом модуле, выполняя функцию рубежного контроля знаний, а также
позволяя в дискуссиях выявить вопросы, которые не получили должного
внимания студентов.
Формирование навыков самостоятельного, критического мышления
студентов - одна из главных задач, которая продиктована общими целями
современного образования. Мониторинг внедрения современных форм и
методов обучения в учебный процесс показал, что стремление к
рациональному соотношению традиционных и современных педагогических
технологий, основанных на теории и практике личностно-риентированного
обучения, нацелено на поиск методов и форм обучения, стимулирующих
познавательную активность и самостоятельность студентов.
Одной из форм практической деятельности, в рамках которой решается
поставленная задача, является семинарское занятие. Сама по себе
семинарская форма занятий (с лат. semmarшm означает «рассадник, посев
знаний») известна очень давно, с древнегреческих и римских времен. Как
активная форма обучения, семинар выполняет особую функцию -
способствует формированию постоянно-привычного состояния
размышления, поиска, сосредоточенности.
Классификация видов семинарских занятий такова:
1. семинары, связанные с лекционным курсом, являющиеся его
органическим дополнением или продолжением;

2. семинары, не зависимые от лекционного курса, являющиеся одной из
форм проведения спецкурсов;
3. практические семинары.
Цель их проведения - отработка конкретных навыков. Суммируя
основные виды семинаров в современной высшей школе, упоминая три
классических типа семинаров (просеминар, собственно семинар и
спецсеминар), И.О. Загашев и С.И. Заир-Бек указывают на три основных
вида собственно семинаров: «...семинар, имеющий своей целью углубленное
изучение определенного систематического курса и тематически связанный с
ним; семинар, предназначенный для основательной проработки наиболее
важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже
одной темы; семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным
частным проблемам науки для их углубленной проработки». 
При выборе формы семинарского занятия прежде всего определяется
его цель: конкретно-учебная в пределах одного занятия и более отдаленная,
стратегическая - в смысле формирования необходимых личностных качеств
будущего специалиста, среди них, несомненно, способность к критическому
мышлению.
К настоящему времени методика проведения семинарских занятий
достаточно разработана. По методике проведения семинарское занятие
представляет собой обсуждение, дискуссию, ориентированные как на
творческий характер студента с четкой и убедительной аргументацией, так и
на приобретение более совершенных знаний. Они помогают проникнуть в
суть изучаемых проблем, выработать методологию, овладеть методами
анализа социально-экономических процессов.
Среди всего разнообразия существующих сегодня методик (семинар-
круглый стол, семинар-дискуссия, семинар-беседа, семинар-пресс-
конференция и др.) хотелось бы выделить две наиболее распространенные.
Первую методику условно можно было бы назвать обучающей,
традиционной, ориентированной на преподавателя. Согласно данной

методике, одни студенты, приходя на семинар, готовят рефераты, доклады,
другие -их слушают. Преподаватель пытается активизировать аудиторию,
организовать дискуссию.