Проблема сенситивных периодов в психическом развитии

ВВЕДЕНИЕ

Изучение проблемы сенситивных периодов в психическом развитии ребенка нашло
отображение главным образом в трудах таких знаменитых как отечественных ученых (Л.
С. Выготского, Д. Б. Эльконина), так и зарубежных (М. Монтессори). Значимость
указанной темы обуславливается тем фактом, что периоды сензитивности являются
движущими силами дальнейшего развития ребенка, главным образом, психического
развития. Изначальные вопросы возникает у меня понятия самого феномена сензитивности
и рассмотрение данного понятия в контексте «кризисных» периодов, с дальнейшим
соотношением.
Целью реферата является теоретический анализ проблемы сенситивных периодов
в психическом развитии ребенка.
Теоретической основой работы послужили труды ведущих отечественных и
зарубежных специалистов, раскрывающие ведущие понятия данной темы. В ходе
теоретического анализа использовались труды таких ученых, как Л.С. Выготский, Д.Б.
Эльконин, М.Монтессори и др.
Информационной базой при выполнении работы являлись научные пособия,
монографии и статьи в научных журналах.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Автором термина «сензитивный период» заслуженно считается К. Д. Фриз и главным
образом характеризуется тем фактом, что данные периоды не зависят ни от условий жизни,
ни от расы – проявления сензитивности у всех детей одинаковы.
Понятие «сензитивный период» впервые изложил в научной литературе
отечественный ученый Л. С. Выготский.
Л. С. Выготский писал, что «в этот период влияния оказывают воздействие на весь
ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения, а в другие периоды те же
самые условия могут быть нейтральны ми или даже оказывать обратное действие на ход раз
вития» [Выготский, 1999, с. 235].
В отличии от М. Монтессори и Де Фриза, подчеркивавших биологическую природу
сензитивных периодов, Л.С. Выготский считал, что во время этих периодов мы сталкиваемся
с чисто социальной природой процессов развития высших психических функций
[Калашникова, 2007, с. 33].
Так, Л. С. Выготский писал, что «в этот период определенные влияния оказывают
чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие
изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже
оказать обратное влияние на ход развития» [Выготский, 1999].
М. Монессори рассматривала сензитивные периоды как некие ключевые моменты для
развития того или иного навыка, или как некую зрелость и готовность психики для перехода
на новый этап развития.
«Сензитивные периоды – это периоды особой чувствительности, которые связаны с
определенными элементами окружающей среды к познанию которых организм стремится с
большой силой и четко определяется деятельностью ребенка в это время», – пишет
известный биограф и ученик М. Монтессори [Стэндинг, 2010, с. 138].
Сензитивные периоды – это период, который обладает особой чувствительностью
ребенка к определенным влияниям.
Д. Б. Эльконин обозначил младший подростковый возраст как сензитивный период
для перехода учебной деятельности на более высокий уровень развития [Эльконин, 1971].
М. Б. Калашникова определяет сензитивность как «феномен динамического единства
биологических и социальных факторов, влияющий на онтогенез ребенка и создающий
наиболее благоприятные условия для развития определенных психических функций»
[Калашникова, 2007, с. 33].

Анализ теоретических источников показал, что феномен сензитивного периода
рассматривается авторами периодом для реализации наивысших возможностей ребенка, а
также активного развития психики.
Анализ психологических научных словарей показал, что чаще всего понятия
«сензитивность» и понятие «критический период» толкуют как синонимы, но мы считаем
целесообразным проанализировать более углубленно схожесть данных понятий,
проанализировав основные положения Л. С. Выготского, М. Монтессори и Д. Б. Эльконина.
Для более глубокого осмысление поставленной нами проблемы, ниже мы укажем
понимание феномена кризисных (критических) периодов, которые главным образом
представлены в трудах Л. С. Выготского [Выготский, 1972].
Л. С. Выготский понимал критические периоды как «поворотные пункты в детском
развитии, принимающие иногда форму кризиса, когда развитие приобретает бурный,
стремительный, иногда катастрофический характер» [Выготский, 1999].
Наряду с этим Л. С. Выготский указывал и на позитивные тенденции развития в
период возрастных перестроек, которые составляют, по его словам, «главный и основной
смысл всякого критического периода» [Калашникова, 2007].
М. Монтессори указывает, что период сензитивности можно назвать периодом
всплеска внутреннего желания «хочу». Здесь мы можем провести параллель с кризисом по
Выготскому и его основными составляющими «я хочу», «я могу сам».
В такие переломные периоды возрастного развития повышается чувствительность к
неадекватным раздражителям, а тем самым и "повреждаемость" организма, о чем писала как
М. Монтессори, так и Л. С. Выготский.
Л. С. Выготский считал, что переломные, критические периоды в жизни ребенка,
называемые им также "кризисами", обусловлены внутренней логикой самого процесса
развития. 
Важным обозначением, которое сделал Л. С. Выготский касательно отличительных
черт критических периодов является то, что критические периоды возникают такие
новообразования, которые не сохраняются в последующем возрасте, но лишь участвуют в
развитии, приводящем в стабильные возрастные периоды к более устойчивым
новообразованиям.