Современные подходы к определению дискуссии

Введение

Встречи и консультации, политические и дипломатические дискуссии, жизненно важные для судеб некоторых народов и мира, в общем. Многое количество примеров содержательных, остроумных споров в литературных произведениях Рабле, Данте, Шекспира, Гюго, Достоевского, Бальзака, Джойса, Уайльда, Хемингуэя. Настоящие дебаты, в которых принимали участие Н. Кузанский, Мирандола, Пикоделла, Джордано Бруно, Б. Рассел.В словесном противостоянии стороны, точно, рвутся к победе, к несовпадающим целям, потому спор постоянно располагается на грани разногласий. Полемика обозначает враждебные, воинственные, взаимоисключающие позиции: вы пытаетесь к тому, чтобы противник признал ваше мнение истинным, следовательно, его собственное ложно; но он также пытается признать свою мысль истинной и уклоняется от вашей помощи.Чтобы узнать правду, нужно изучить обе позиции, необходима дискуссия, в которой общаются не оппоненты, а собеседники, и каждый стремится не к победе, а к соглашению, взаимопониманию, через анализ и синтез мнений к единству мнений взгляды на проблему, чем и обусловлена актуальность данной работы.Целью данной работы является определение современных подходов к понятию дискуссия. В связи с этим в работе поставлены следующие основные задачи:- охарактеризовать сущность дискуссии и его место в  истории  философского познания;- рассмотреть сущность дискуссии в психолого-педагогической науке;- изучить научную дискуссию. 1. Сущность дискуссии и его место в истории  философского познанияПоиск и утверждение истины через дискуссии и диалог свойственны для культуры Древних цивилизаций. Огромное значение придавалось умению спорить, защищать свои позиции в Древней Греции. Есть даже особая отрасль знания - диалектика, предметом которой является искусство диалога, спора, беседы. Важным поводом для формирования дискуссий является тот факт, что древние мыслители уже осознали внутреннюю диалектическую природу природных, материальных и социальных процессов и явлений. Согласно большинству источников по истории философии, первыми диалогами использовали Зенон Элейский и Протагор Абдерский. В своих диалогах Зенон употребил приемы косвенного доказательства, за что Аристотеля назвали его «изобретателем диалектики». Зенон разрабатывает метод ведения спора, задавая вопросы собеседнику, он также составлял список софистических вопросов, постановка которых может привести оппонента в споре к признанию несомненных нелепостей. Софисты, в том числе Протагор, начали интерпретировать диалектику как искусство ведения беседы, спора. Протагор учил, что о каждом предмете что-то можно утверждать и то же самое можно отрицать. [4]В отличие от софистов, Сократ полагал целью философского спора поиск и определение абсолютной истины. В диалоге «Федр» он обосновывает это, основываясь на идее гармонии формы и содержания истины. Представляя себя человеком, ничего не знающим, но стремящимся к знаниям, Сократ, задавая вопросы, поверг собеседника к мысли, что он не обладает истинными знаниями, хотя полагает себя знающим человеком. Это была так именуемая «ирония» Сократа - скрытое издевательство над самоуверенностью тех, кто считает себя «знающими». Но метод вопросов и ответов Сократа не ограничивался только «иронией», он включал как неотъемлемый компонент, как свою последнюю цель, рождение истины. Потому Сократ назвал свой метод диалога «майевтикой», полагая, что он помогает произведению на свет истины, которая находится в душе человека. [7]Философский диалог был важнейшим способом проведения занятий в Платоновской академии, а также важнейшей формой его философских работ. В ранних диалогах Платон выдвигал позицию, согласно которой одна и та же идея не может отрицать себя в том же смысле, в котором она заявляет о себе. Это не может быть логически противоречивым. В это же время философ ратифицирует, что истина не убежит только тогда, когда мы распространяемся не только из предположения о существовании чего-либо и рассматриваем выводы, которые следуют из этого, но и из предположения, что этого не существует. Все это можно соединить в диалоге.Таким образом, в отличие от дискуссий античности, которые основывались на разногласиях, дискуссии средневековья - это дискуссии, основанные на согласии, истина знакома, нужно только убедиться в ней, разумно доказать, рассмотрев и опровергнув обратное.Изучение дискуссий как практической реализации, объективации и выявления противоречивой природы человеческого мышления и познания повергло к формированию формальной логики как науки и диалектики как метода. Но, имея дискуссии как один из источников своего происхождения, публичные дискуссии, логика и диалектика позже почти потеряли интерес к своему теоретическому осмыслению и научным изучениям.2. Сущность дискуссии в психолого-педагогической наукеВ современном мире умение дискутировать и выполнять коммуникативные задания устанавливает влечение студентов изучать эффективные способы и способы формирования и улучшения речевого общения.Эта проблема выступает фундаментальным фактором, поскольку ее решение содействует достижению целей обучения, общему развитию личности и ее профессиональной подготовке. Чтобы решить эту проблему, нужно, прежде всего, постигнуть наиболее важные компоненты обучения (содержание, методы, формы, средства). Для активизации обучения необходимо образование дидактических и психологических условий осознанности обучения, при которых обучающийся выказывает не только интеллектуальную, но и социальную и личностную активность, может проявлять себя как субъект учебной деятельности.Наиболее распространенным активным методом обучения выступает дискуссия, которая как объект изучения привлекает внимание как психологов (А.П. Буева, А.В. Брушлинский, А.Н. Соколов, А.А. Леонтьев и др.), так и учителей (М.М. Окон, И.А. Махмутов, Д.А. Кудрявцева и др.) и т. д.). [2] Некоторые авторы под дискуссией предполагаюют публичное обсуждение каких-либо проблем или спорных вопросов в беседе или на встрече. Другие истолковывают дискуссию как обсуждение компетентными лицами неоднозначной проблемы с целью определения путей ее надежного решения. Дискуссия также анализируется как одна из существенных методических форм работы учителя со студентами, создание мотивационных и проблемных ситуаций на занятиях и решение специальных учебных и познавательных задач.По суждению А. Соколова, «дискуссия - это столкновение противоположных мнений как особая форма коллективного научного сотрудничества с целью установления меры истинности каждого из них» [5].Дискуссия появляется только тогда, когда по проблеме предлагаются противоположные мнения. Это разрешает лучше понять то, что не совсем понятно и еще не нашло доказательного оправдания. Студенты, бесспорно, обязаны владеть многообразными формами изложения своих мыслей, умением доказывать свое мнение, приводить контраргументы, анализировать и обобщать свою речь. В ходе общения нужно использовать разные речевые конструкции, улучшать коммуникативные навыки и рваться к разнообразному способу развития своих мыслей.Следовательно, основными характеристиками дискуссии - публичного обсуждения проблем, в том числе педагогических, выступают разумность и словесно-логическое мышление.Искусство правильного мышления подразумевает логическую последовательность мыслей, которые в итоге рассуждений становятся понятными и убедительными. А для правильного ведения диалога нужно в учебном процессе отработать методы обсуждения, обращаясь к которым мы устраняем ограничения, увеличиваем степень креативности учебного процесса, содействуем формированию сознательности и ответственности у учащихся.Как известно, дискуссия помогает повысить мотивацию членов к решению обсуждаемых вопросов. Для этого были разработаны дискуссионные методы общения. Дискуссионные методы - это разновидность групповых методов активного обучения, которые сформированы на организации коммуникативной среды и коммуникации в форме диалога участников, групповой дискуссии или таких активных методов обучения, как «круглый стол», «мозговой штурм», «анализ определенной текущей ситуации». [2]Значит, все дискуссионные методы обучения требуют высокого уровня обладания разнообразными навыками и умениями, нужными для использования групповых методов активного обучения.В связи с тем, что цель обсуждения - достижение согласия и ублаготворения его членов, это форма сотрудничества. И, несмотря на то, что дискуссия всегда содержит элементы компромисса и взаимных уступок, тем не менее, она направлена ​​на поиск истины.Таким образом, можно сделать вывод, что дискуссия как активный метод обучения помогает вырабатывать профессиональную позицию будущих учителей, стимулирует личностное развитие, активизирует их возможности и в то же время требует от участников владения навыками и умениями, нужными для обсуждения. Предлагаемая организация работы по дискуссионному обучению разрешает будущим учителям последовательно формировать различные дискуссионные навыки, необходимые для обсуждения проблемных ситуаций и решения проблем. 3. Научная дискуссияО. П. Фисенко исследует особенности ведения научной дискуссии, сопоставляя этот метод с ведением диспута в риторике. Термин «дискуссионная речь» выделяется параллельно с термином «диалектика» [6]. Автор указывает цель обсуждения, а также выделяет несколько законов, по которым построен метод.Научная дискуссия как жанр относится к одному из видов спора в риторике: софистический спор, диалектический спор, эвристический спор.Важнейший навык, нужный для ведения научной дискуссии, - это полная, логичная и объективная аргументация. Аргументация - это представление аргументов с целью поменять позицию или убеждения иной стороны (аудитории).Вместе с аргументацией воспрещено не упомянуть и убеждение. При убеждении передается информация, а также аргументация.Если заявлять об эффективности научной дискуссии, автор выделяет несколько факторов:- своевременность и актуальность проведенного изучения;- уровень и глубина владения темой;- вера в свою правоту;- ораторские способности диссертанта и его коммуникативная компетентность;- готовность аудитории воспринимать новую информацию. [1]И здесь автор доказывает гипотезу о том, что научная дискуссия - это метод, всосавший в себя компоненты как спора, так и полемики с точки зрения аргументации своей позиции, защиты собственных интересов и выдвижения гипотез. Но научная дискуссия устремлена ​​на достижение позитивного результата, решение вопроса и задачи.Разберем еще одну авторскую позицию об эффективности метода обсуждения - позицию Н. В. Кузьминой в научной статье «Дискуссия как форма и метод проблемного занятия». Автор разбирает метод дискуссии как форму рассмотрения и решения проблемной обстановки и проблемного вопроса. [3]Она выделяет три значимых взаимосвязанных элемента: когнитивный, операционально-коммуникативный, эмоционально-оценочный.При этом автор также разбирает часть дискуссии - ведение диспута, диалог, генерацию идей и образование новой информации. В эффективности обсуждения важна верная постановка цели и актуальность темы обсуждения. Но нужно выбирать проблему, имеющую конкретный характер. Если проблема конкретная, то вероятность ее решения в дискуссии будет эффективной.Таким образом, можно констатировать, что авторы пришли к выводу, что тема требует более глубокого анализа с точки зрения необходимости изменения научного обсуждения, его результативности и результативности.Несомненно, при проведении научной дискуссии нужна тщательная подготовка, знание правил поведения, критериев, параметров, факторов действенного и действенного метода обсуждения.

Заключение

Таким образом, определение «дискуссия» существует давно. На мой взгляд, суть этого понятия и до наших дней не изменилась. Основная цель дискуссии - найти истину во время спора.А если быть более точным, в отличие от дискуссий античности, которые основывались на разногласиях, дискуссии средневековья - это дискуссии, основанные на согласии, истина известна, ее нужно только убедить, рационально доказать, учитывая и опровергая обратное.Исследование дискуссий как практической реализации, объективации и выявления противоречивой природы человеческого мышления и познания привело к формированию формальной логики как науки и диалектики как метода. Однако имея дискуссии как один из источников своего происхождения, публичные дискуссии, логика и диалектика позже практически потеряли интерес к своему теоретическому осмыслению и научным исследованиям.Научная дискуссия, по мнению авторов, более упорядочена и структурирована, при этом важнейшая роль отводится модератору научной дискуссии. И авторы пришли к выводу, что тема требует более глубокого анализа с точки зрения необходимости применения научной дискуссии, ее результативности и результативности.Также дискуссия, как активный метод обучения, помогает вырабатывать профессиональную позицию будущих учителей, стимулирует формирование личности, активизирует их возможности и в то же время требует от участников владения необходимыми навыками и умениями для обсуждения. Предлагаемая организация работы по обучению дискуссиям позволяет будущим учителям последовательно формировать различные дискуссионные навыки, необходимые для обсуждения проблемных ситуаций и решения проблем.
Список использованной литературы

Борченко И. Д., Макашова В. Н. Научная дискуссия как эффективный метод работы со взрослыми // Журнал «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров».- 2021.- №3(48).- с. 14-24Коростелева С.Г. Дискуссия как активный метод обучения в профессиональной подготовке будущего учителя // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика.- 2019.- №9.- с. 118-123Кузьмина Н. В. Дискуссия как форма и метод проблемного урока / Н. В. Кузьмина. -Текст : непосредственный // Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции. - Чебоксары, 2016. - С. 82-84.Сидорова М.И. Дискуссия в истории философского познания// Журнал «Актуальные вопросы современной науки».- 2013.- №3.- с. 53-64Соколов А.Н. Проблемы научной дискуссии: Логико-гносеологический анализ. - Ленинград: Наука, 1980. - 157 с.Фисенко, О. П. Дискуссия как форма научного поиска / О. П. Фисенко. - Текст : непосредственный // Современные проблемы прикладных наук : сборник научных трудов по итогам финансируемых научных исследований за 2011 год. - Омск : Омский экономический институт, 2012. - С. 139-147.Чернякова Н. С. О роли дискуссии в общественной жизни и научном познании / Н. С. Чернякова. - Текст : непосредственный // Актуальные проблемы гуманитарных наук и естественных наук. - 2016. - № 4-4. -С.21-23.