Особенности проявления подросткового кризиса

Введение

Актуальность темы исследования. На пути взросления и формирования себя как личности каждый человек проходит определенные возрастные этапы и кризисы. Одним из самых сложных кризисов в психологическом плане является кризис подросткового возраста. Сам подростковый возраст является этапом перехода от детства к взрослой жизни, который провоцирует у ребенка поиск новых интересов, занятий, самопознание и определение своего места в мире.Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех периодов взросления в жизни человека, являющийся периодом становления личности. Главной составляющей подросткового возраста является его переход от детства к взрослой жизни. Этот период процесса трансформации определяет все основные черты личности подросткового возраста. Переходный возраст характеризуется переориентацией отношений подростка с родителями, учителями и другими людьми. Происходит переоценка старых авторитетов, поиск новых, иногда в обратном направлении. Также для подростков характерна тяга к группированию со сверстниками, где развиваются и формируются навыки нового социального взаимодействия.Каждый возраст хорош и индивидуален по-своему. Но в то же время каждый возраст имеет свои особенности, трудности в восприятии общества и социума.Подростковый возраст является самым продолжительным и наиболее проблематичным переходным периодом в жизни каждого человека, характеризующимся рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности. До этого определенное составленное мировоззрение ломается и строится заново.Так, целью реферата будет являться ознакомление с особенностями подросткового кризиса.Исходя из цели, нами сформулированы задачи реферата:Раскрыть понятие и причины подросткового кризиса.Изучить особенности проявления подросткового кризиса.Привести методики для диагностики подросткового кризиса.Реферат имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в возможности использовать реферат как источник информации о особенностях подросткового кризиса, методах диагностики. Практическая значимость работы отражена в описанных признаках подросткового кризиса, опираясь на которые студент или педагог может определить степень подросткового кризиса посредством диагностических средств, которые можно свободно применять на практике. В нашей работе мы использовали научные разработки следующих авторов: Т. Авдулова, М. Аксюта, Т. Сандлер, В.В. Бойко, Г.В. Голубков, Я.А. Лычагина, А.П. Краковский, С.В. Молчанов, М.А. Тимофеева, Н.Н. Толстых, А.М. Прихожан являются авторитетными исследователями в области детской, возрастной и практической психологии. Понятие и причины подросткового кризисаСлово «кризис» греческого происхождения и означает решение, поворотный момент, исход. Возрастные кризисы – это не расстройство и не болезнь, а переломный момент в развитии человека. Они связаны с переходом от одного этапа жизни к другому. Они завершают один период и помогают адаптироваться к следующему.В отечественной психологии возрастной кризис рассматривается как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее на стыке стабильных периодов, обусловленное возникновением основных психологических новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одного социальной ситуации развития и возникновения другой, адекватной психологическому облику ребенка.Выдающийся советский психолог Л.С. Выготский говорил, что развитие идет неравномерно. Более спокойные и длительные стабильные этапы сменяются относительно короткими и бурными кризисными периодами. По Выготскому, кризис есть время качественных положительных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень развития. То есть это нормальное и необходимое явление.Кризис подросткового возраста – это этап психического развития, переход от младшего школьного возраста к подростковому. Проявляется стремлением к самовыражению, самоутверждению, самовоспитанию, утрате непосредственности поведения, демонстрации самостоятельности, снижению мотивации к учебной деятельности, конфликтам с родителями и педагогами. Подростковый кризис завершается формированием нового уровня самосознания, появлением способности познания собственной личности через рефлексию [6, c. 121].Кризис подросткового возраста существенно отличается от кризисов младших возрастов. Он представляется нам наиболее острым и длительным по сравнению со всеми возрастными кризисами, знаменующими собой переломный момент в становлении личности ребенка.Согласно периодизации возрастов в отечественной психологии, подростковый возраст занимает период от 11 до 16 лет. Кризис в этот период характеризуется значительной продолжительностью - темпы физического и психического развития высокие, потребности возникают быстро, но не удовлетворяются в связи с недостаточной социальной зрелостью. У девочек симптомы менее выражены, появляются с 10-11 лет, у мальчиков течение более выражено, начало с 12-13 лет. Продолжительность определяется социальными условиями и психофизиологическими особенностями. В норме переходный этап заканчивается к 14-16 годам. При ранней перестройке отношения родителей к взрослеющему ребенку возможно бескризисное развитие [8, c. 151].На возникновение и дальнейшее развитие подросткового кризиса влияют 2 группы факторов: внешние и внутренние.К внешнему фактору можно отнести взаимодействие подростка со взрослыми. Поскольку ребенок находится на пути взросления и перехода от детства к взрослой жизни, ему требуется больше самостоятельности и доверия. В этот период подростку необходимо проявить себя как взрослому и ответственному человеку, для чего он выступает против опеки и советов взрослых. Внутренние факторы связаны с личностным развитием ребенка в этот период. В подростковом возрасте отмечается ярко выраженная рефлексия, самокритика, изменение своих привычек и установок. Ребенок находится в поиске себя и возникает желание узнать о себе как можно больше. Именно из-за внутренних факторов происходит снижение интереса к обучению и активного участия сверстников в формировании своего внутреннего мира. Также подросток критически относится к своим недостаткам, становится более чувствительным к критике своей личности, внешних или внутренних недостатков, со стороны общества.Факторами, усугубляющими симптомы кризиса, являются родительский контроль и чрезмерная опека, зависимость в семейных отношениях. Ребенок стремится к свободе, считает себя способным принимать решения, действовать без помощи взрослых. Возникает конфликтная ситуация – есть потребность и желание брать на себя ответственность за поступки, но нет практического навыка, остается легкомыслие по отношению к выполнению обязанностей. Последнее обстоятельство мешает родителям воспринимать подростка как равного. Сопротивление, ссоры приводят к непониманию, затяжному течению кризиса с задержкой личностного развития.Одной из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте является переоценка своих возросших возможностей, что определяется стремлением к определенной самостоятельности и уверенности в себе, болезненной гордыней и обидчивостью. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих принизить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.Кризис подросткового возраста является наиболее тяжелым из всех возрастных кризисов для ребенка, т.к. именно в этот период он впервые по-настоящему заглядывает вглубь себя и способен осознать многое из того, что с ним происходит, но далеко не всегда способен понять причины происходящего [4, c. 329].Особенности проявления подросткового кризисаЛ.С. Выготский выделяет 3 фазы подросткового кризиса:- Негативная фаза или предкризисная. Первые признаки могут быть уже в 9-10 лет. Старая система ценностей умирает. Стереотипы ломаются. Проблемы начинаются в отношениях между родителями и детьми. Появляются первые признаки полового созревания.- Сам кризис. 13-15 лет. Эта фаза может протекать по-разному: от ярко выраженного негатива по отношению ко всем сферам жизни, до спокойного перехода к освоению новых навыков. Появляются новые интересы, возможности, способы мышления. Дети делают все возможное, чтобы защитить свою индивидуальность и отделиться от родителей.- Позитивная фаза или посткризис. Протекает у всех по-разному, обычно заканчивается пубертатным кризисом. Это достаточно спокойное время, когда формируются жизненные ценности и уже определен дальнейший путь, а половое созревание практически завершилось [7, c. 1738].Кризис подросткового возраста в психологии имеет два направления:- Взрослая зависимость. Ребенок не хочет взрослеть, не хочет быть взрослым, не хочет брать на себя ответственность. Наблюдается регресс в развитии. Возвращается к детским манерам поведения.- Независимость. Отрицание авторитета взрослых, бунтарство, негативизм, упрямство. В этом случае ребенок отстаивает не только свои права, но и свое личное пространство, требует равноправия [1, c. 64].Симптомы подросткового кризиса:В эмоционально-поведенческой сфере основным проявлением становится негативизм. Ребенок противопоставляет себя окружающей среде, настроен враждебно, конфликтно, часто нарушает дисциплину. Наблюдаются перепады настроения с преобладанием недовольства, раздражения, уныния. Внутренняя тревога приводит к желанию остаться в одиночестве, отгородиться от людей. Подростки отказываются от выполнения домашних обязанностей, посещения и приема гостей, пребывания в семейном кругу. Они быстро и импульсивно реагируют на возражения родителей. Они могут долго сидеть в своей комнате, закрыв дверь. Они предпочитают реальное и виртуальное общение со сверстниками, поэтому много времени проводят вне дома или за компьютером. Выраженность негативизма колеблется от тотального до полного отсутствия.Наблюдается снижение продуктивности образования. Дети хуже справляются с творческими заданиями - сочинениями, научными проектами. Выполнение упражнений по образцу остается на прежнем уровне. Изменения связаны с перестройкой системы ценностей и развитием абстрактно-логического мышления. Подростки увлекаются музыкой, психологией, философией. Интенсивно развиваются самонаблюдение, самовосприятие, отражение собственных эмоций и состояний. Повышенная чувствительность к критике, переживаниям других людей. Дети начинают вести личные дневники, увлекаются задушевными беседами с друзьями, чтением приключенческих произведений, романов [5, c. 133].Особенности подросткового кризиса сводятся к тому, что появляются многие психические новообразования, изначально функционирующие на грубо-примитивном уровне, что не способствует лучшему решению поставленных задач, а лишь нагружает эмоциональными переживаниями.Свойственный подросткам максимализм исходит из особенностей жесткой логики, требующей четких ответов, максимально быстрых решений. Это связано с тем, что уже появляется критическое мышление, способность к самостоятельному анализу и мышлению, но не сформирована нюансировка. Мир уже может получить внутреннюю оценку, но она будет корявой и однозначной, а к собственной личности применяются такие же строгие критерии.Происходит открытие себя как личности, собственные переживания становятся интересными, обретают значимость. Если раньше все строилось вокруг комментариев взрослых и даже собственные чувства лучше интерпретировались под их комментарии, то теперь внешний мир становится лишь дополнением, а основной смысл приобретает внутренний. Отсюда появляется поиск смысла жизни, многие начинают интересоваться вопросами религии и смерти, потустороннего мира – это все попытки самоопределения и постановки смыслов и целей существования.Собственное существование прямо соотносится с представлением о группе мы. Эта уверенность граничит с пониманием полнейшего одиночества, которое попеременно становится все более и более ощутимым, чем принадлежность к определенной группе. Разногласия с теми, с кем казалось, что во всем есть единство, наличие споров среди группы, где во главе угла стоит взаимопонимание, являются сильными фрустрирующими факторами для психики.Также глобально одиночество может возникнуть из-за переоценки своих возможностей. Происходит это на фоне того, что силы человека растут, он понимает, что часть вопросов может решать самостоятельно, не завися от взрослых, может обходиться без постоянной поддержки, а так как это происходит впервые в его жизни, возникает ощущение его всемогущества (точно так же и родители детей кажутся божествами, которым можно все). Конечность сил и неспособность преодолеть реальные обстоятельства толкают в яму комплексов, разочарования и отчуждения [2, c. 181].Диагностика подросткового кризисаРассмотрим методики диагностики подросткового кризиса.1) Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей Айзенка (подростковый вариант) в модификации Т.В. Матолиной. Цель: изучение черт личности.Развитие этой методики основано на факте повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кэттел, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы невротизма и шкалы интроверсии, словесную характеристику особенностей каждого типа и основные направления тактики взаимоотношений с подростками каждого типа.В качестве основного используются текст Айзенка (подростковый вариант), шкала градации результатов и разработанные типологические характеристики и рекомендации по коррекции.2) Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учебе в средних и старших классах школы Спилберг-Андреева. Предлагаемый способ диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учебе основан на опроснике Ч.Д. Спилберга, направленных на изучение уровней познавательной активности, тревоги и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Модификацию опросника для изучения эмоционального отношения к обучению для использования в России провела А.Д. Андреева (1987). Этот вариант дополнен шкалой переживания успеха (мотивации достижения).3) Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна (в модификации А. М. Прихожана). Данная методика основана на непосредственной оценке (шкалировании) школьниками ряда личностных качеств, таких как здоровье, способности, характер и др. Испытуемых просят отметить на вертикальных линиях определенными знаками уровень развития этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих самых качеств, который бы их удовлетворял. Каждому испытуемому предлагается методическая форма, содержащая инструкцию и задание [3, c. 89].4) Шкала социально-ситуативной тревожности Кондаша (1973). Цель: выявить виды тревожности.Данная диагностика построена таким образом, чтобы человек не выявлял тревожность или ее отсутствие ситуативно, а оценивал обстоятельства, вызывающие ту или иную степень тревожности, и имел возможность анализировать истинные причины тревожности.Методика направлена на выявление разных видов тревожности:а) школьная тревогаб) тревога самооценки;в) межличностная тревожность, вызванная общением со сверстниками.5) Опросник для анализа семейного воспитания (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера. Этот опросник диагностирует тип семейного воспитания и характер нарушений. Его рекомендуется использовать при исследовании неблагополучных семей, где есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.В работе с подростками педагоги должны обладать определенным набором качеств, которые позволят им строить конструктивные межличностные отношения. Для оценки качеств можно использовать несколько методов.6) Тест «Ассертивны ли Вы?» (модификация Е.Г. Левченко). Ассертивный человек не действует никому во вред, уважая права других людей, но в то же время не позволяет «вить из себя веревки». Он достигает желаемой цели, не причиняя вреда другим. Он добивается своего, не манипулируя оппонентами через чувство вины или любую другую форму эмоционального шантажа. Он умеет убедить других помочь ему или оказать любезность. Он не замыкается в себе, отказываясь от того, на что, собственно, не имел права рассчитывать. В случае конфликта интересов способен договориться и найти компромиссное решение, удовлетворяющее обе стороны [7, c. 1740].

Заключение

Так, проведя анализ научной литературы по вопросу особенностей подросткового кризиса, можно утверждать о сложности исследуемого явления, его актуальности и необходимости целенаправленного изучения всех его аспектов.В своей работе мы выяснили сущность и причины подросткового кризиса. Подростковый кризис – это период перехода личности на новый уровень, а также смены одной социальной роли на другую, приходится на возрастной период от двенадцати до пятнадцати лет. Кризис подросткового возраста обусловлен неравномерным развитием психики и физиологии, при этом у личности формируются потребности и представления, характерные для зрелой личности, считающейся взрослой, и отсутствуют механизмы удовлетворения новых потребностей в силу недостаточной нравственной и социальной зрелости. Также в реферативной работе были рассмотрены особенности проявления подросткового кризиса. В этот возрастной период происходит определенный фундаментальный процесс сложившейся психологической структуры: резко меняется личность ребенка, утверждается основа осознанности поступков, меняется отношение к обществу, людям, самому себе.В рамках решения третей задачи реферативного исследования нами был представлен ряд психодиагностических средств для диагностики подросткового кризиса, среди которых особое место занимают методики.Таким образом, поставленные задачи решены, а цель достигнута.
Список использованной литературы

1. Авдулова, Т. Возрастные кризисные явления в формировании идентичности подростков: моногр. / Т. Авдулова. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2018. - 132 c.2. Аксюта, М. Почему одни подростки трудны, а другие - нет. Воспитание с помощью окружения / М. Аксюта, Т. Сандлер. - М.: В Круге, 2018. - 360 c.3. Бойко, В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь / В.В. Бойко. - М.: Союз, 2019. - 160 c.4. Голубков, Г.В. Причины возникновения кризиса в подростковом возрасте / Г.В. Голубков, Я.А. Лычагина // Скиф. Вопросы студенческой науки. – 2019. - №5. – С. 327-331.5. Краковский, А. П. О подростках / А.П. Краковский. - М.: Педагогика, 2019. - 272 c.6. Молчанов, С. В. Психология подросткового и юношеского возраста : учебник для вузов / С. В. Молчанов. — М.: Юрайт, 2022. — 351 с.7. Тимофеева, М. А. Особенности и проблематика подросткового кризиса / М.А. Тимофеева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 1736–1740.8. Толстых, Н. Н. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для вузов / Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан. — М.: Юрайт, 2021. — 406 с.