Возрастная психология

Введение
Понимание важности знаний о возрастной психологии остается актуальной темой в современном мире, как для конкретного отдельного человека, так и для общества в целом. В настоящее время, круг исследований, связанных с различными аспектами и направлениями в области возрастной психологии постоянно расширяется и углубляется. Знания о нормативном развитии здорового ребенка, об особенностях каждого возрастного этапа, стадиях становления полноценной личности, о типических возрастных проблемах, путях и способах их решения могут помочь в преодолении препятствий, встречающихся человеку на его жизненном пути. Большой психологический словарь дает следующее определение: «Возрастная психология – это раздел психологии, в котором изучаются вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности перехода от одного периода психического развития к другому на основе смены типов ведущей деятельности».В современном мире повышенное внимание к теме возрастной психологии вызвано как изменением социокультурных факторов, так и изменением характера нагрузок на человека. В обществе все больше становится важным фактор не только физического, но и психологического здоровья человека. А говорить об этом невозможно без знания того, как развивается психика человека, как формируется его личность на каждом возрастном этапе. Возраст характеризуется специфическими задачами освоения форм культуры, которые решаются человеком, а также качественно новыми типами деятельности и соответствующими им психологическими новообразованиями, которые возникают на данной ступени развития и определяют сознание человека, его отношение к себе и окружающему миру в целом. Каждый возрастной период изучается с учетом общих тенденций развития, особенностей предыдущего и последующего возрастов. Хронологические рамки и специфика каждого возраста не статичны — они определяются действием общественно-исторических факторов. Цель: всестороннее исследование такой области психологии, как возрастная психология. Задачи:Изучить общую характеристику понятия “возрастная психология”;Определить объект, предмет и задачи возрастной психологии;Дать общие характеристики возрастных периодов, изучаемых в возрастной психологии.Основная часть1.1 Возрастная психология, как научная отрасль знаний. Первыми авторами, которым принадлежит раннее упоминание уже самого понятия “психология” считаются Рудольф Гоклениус и О.Кассман. Они трактовали данный термин как “наука о душе” ещё в 1590 году.В настоящее время, психология чаще всего трактуется, как наука о закономерностях развития и функционирования психики. Авторы выделяют различные отрасли психологии. К ним относятся возрастная психология, педагогическая психология, нейропсихология, патопсихология, специальная психология и другие.Таким образом, мы можем говорить о том, что современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная психология, связанная с изучением возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза психических процессов и психологических качеств личности, качественно изменяющегося во времени человека.Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития здорового человека и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости. В связи с этим выделяют: детскую психологию, психологию юности, психологию зрелого возраста, геронтопсихологию (психология старости). Возрастная психология развилась в отдельную область знаний из детской психологии и, для того чтобы лучше понять, что же такое возрастная психология, необходимо исследовать что является объектом и предметом изучения данной отрасли. Объектом возрастной психологии является развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Возрастная психология выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится к объяснению этих изменений, раскрытию закономерностей приобретения людьми знаний и опыта. В центре внимания – «различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека». Предметом возрастной психологии являются различные возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.Возрастная психология ставит своей задачей исследование целостного психического развития «на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти», сверхзадача – изучение «изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире». Важным для понимания возрастной психологии, как науки будет и рассмотрение её теоретических задач. К ним относят:изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека; периодизация психического развития в онтогенезе;изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения,становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психическихпроцессов (восприятия, памяти, внимания и др.);установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний;исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.Рассматривая теоретические задачи возрастной психологи, нельзя не обратить внимания на прикладные задачи данной отрасли. Выделяют следующие практические задачи возрастной психологии: определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека; создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;возрастная и клиническая диагностика;выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).Говоря о возрастной психологии, важно отметить, что она тесно связана с другими отраслями психологических знаний. Такими как:Общая психология. Данная отрасль исследует различные психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь. Возрастная психология изучает различие каждой из этих функций и изменение межфункциональных связей в разные возрастные периоды. Психология личности - исследует различные личностные образования. Такие как мотивация, самооценка, мирровозрение, ценностные ориентации, уровень притязаний и другие. Возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются и какую специфику имеют в определенном возрасте.Социальная психология – через связь данной отрасли с возрастной психологией можно исследовать, как на развитие ребенка (в дальнейшем и взрослого) влияют социальные группы, в которые он входит: семья, группа детского сада, класс в школе, подростковые компании, студенческая группа университета, рабочий коллектив и т.дПедагогическая психология и возрастная психология изучают процесс взаимодействия ребенка и взрослого, но с разных сторон. Возрастная психология подходит к рассмотрению процесса с точки зрения ребенка, в то время как педагогическая психология – с точки зрения учителя или воспитателя.Важнейшими при рассмотрении возрастной психологии являются такие понятия как “возраст” и “период развития”, которые по своей сути являются особыми единицами анализа в данной отрасли. Обратимся к их характеристике. Л.С. Выгодский говорил о том, что возраст – это относительно замкнутый цикл, имеющий свою структуру и динамику. Другое определение возраста приводится в глоссарии по возрастной психологии: возраст - это категория, служащая для обозначения относительно ограниченных временных характеристик индивидуального развития.В науке, чаще всего выделяются и широко применяются два вида возраста:Хронологический возраст, его еще называют абсолютный или календарный. Данный возраст характеризуется выражением длительности существования индивида с момента его зачатия и до момента измерения. Психологический возраст, его ещё называют условным или возрастом развития. Данный возраст определяется сравнением уровня психического (умственного, эмоционального и т. д.) развития человека со среднестатистическими нормами. Содержание понятия «психологический возраст» четко не определено. Какие особенности присущи большинству людей в данном возрасте, пока определяется эмпирически, по наблюдениям авторитетных психологов или в экспериментах на ограниченной выборке испытуемых. Кроме хронологического и психологического, выделяют также биологический и социальный возраст.Биологический возраст - он определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции одного хронологического возраста. Социальный возраст определяют, сравнивая уровень социального развития человека (например, овладения набором социальных ролей) со статистически нормальным для его сверстников. В отечественной и зарубежной психологии существует довольно много разнообразных классификаций периодизации возрастного развития. Самое широкое распространение получили периодизации развития в детстве и отрочестве. В то же время, существуют и периодизации развития взрослого человека. Периодизация, включающая в себя все возрастные периоды, была предложена Эриком Эриксоном. Он положил в основание развитие сразу три процесса: соматическое (телесное) развитие, социальное развитие, развитие сознательного Я. Он рассматривал стадии жизненного пути личности как выбор позиции в отношениях к людям и себе. Этот выбор определяется взаимодействием с окружающими. В таблице ниже представлена периодизация по Эрику Эриксону.Стадии, возрастРадиус значимых отношенийОсновной выбор или кризисное противоречие возрастаПозитивное изменение возрастаДеструктивные изменения возрастаМладенчество (0-1 г.)МатьОсновополагающая вера и надежда против основополагающей безнадежностиБазисное доверие, надеждаУход от общения и деятельностиРаннее детство (2-3 г.)РодителиСамостоятельность против зависимости, стыда и сомненийВоляНавязчивость (импульсивность или соглашательство)Возраст игры (3 г.-5л.)СемьяЛичная инициатива против вины и страха порицанияЦелеустремленность, целенаправленностьЗаторможенностьШкольный возраст (6-10)Соседи, школаПредприимчивость против чувства неполноценностиКомпетентность, умелостьИнертностьПодростки (11-16 лет)Группы сверстниковИдентичность против смешения идентичностиВерностьЗастенчивость, негативизмЮность (18-25 л.)Друзья, сексуальные партнеры, соперники, сотрудникиИнтимность против изоляцииЛюбовьИсключительность (склонность исключать кого-либо/себя из круга интимных отношений)Взрослость (26-60 л.)Разделенный труд и общий домПроизводительность против застоя, поглощенности собойЗабота, милосердиеотверженностьСтарость (после 60 л.)Человечество – “мой род”Целостность, универсальность против отчаяния, отвращенияМудростьПрезрениеАвторы создавали различные классификации периодизаций. Мы не будем основываться на какой-то конкретной периодизации, а рассмотрим подробнее возрастные этапы с их основными закономерностями психического развития, как их современные рассматривают учебники по возрастной психологии.1.2 Психология детства Л.С.Выгодский говорил о том, что каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапеего развития.Даниил Борисович Эльконин выделил следующие возрастные периоды детства, где отразил тип ведущей деятельности, на что направлена познавательная деятельность, какая сфера психики преимущественно развивается и указал новообразования возраста: Младенческий (0-1 г): непосредственное эмоциональное общение, познание отношение, развивается личностная (потребностно-мотивационная сфера), новообразования возраста являются потребность в общении и эмоциональные отношения.Раннее детство (1-3 г.): предметно-манипулятивная деятельность, познание предмета, развитие познавательных процессов, новообразованиями являются речь и наглядно-действенное мышлениеДошкольный возраст (3-7 лет): ролевая игра, познание отношений, развитие личностной (потребностно-мотивационной сферы). Новообразование: потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой сферыМладший школьный возраст (7 – 10 лет): учение, познание начал наук, свойств, объектов действительности. Развитие интеллектуально-познавательной сферы. Новообразования: произвольность, внутренний план действия, самоконтроль, рефлексия.Подростковый возраст (11-15 лет): общение в процессе обучения, труда и досуга, познание системы отношений в разных ситуациях. Развитие личностной (потребностно-мотивационной) сферы. Новообразования: стремление к “взрослости”, самооценка, подчинение нормам коллективной жизни.Старший школьный возраст (15-17 лет): учебно-профессиональная дестельность, познание профессии, развитие познавательной сферы. Новообразования: мировоззрение, профессиональные интересы.Рассмотрим подробнее основные закономерности психического развития в детском возрасте и начнем с раннего возраста. Это период от нуля до одного года. Новорожденность. При рождении ребенок попадает в новые условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к этим непривычным условиям помогают наследственно закрепленные механизмы – безусловные рефлексы. К концу первого месяца жизни у ребенка возникают первые условные рефлексы. На второй-третьей неделе у ребенка появляется слуховое сосредоточение на резкие звуки. На третьей-четвертой такая реакция возникает на голос человека. Зрительное сосредоточение появляется на третьей-пятой неделе. Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи.Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму (или другого близкого человека, который ухаживает за ним) останавливает взгляд на ее (его) лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом оживления».Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность – улыбку, знаменует собой появление первой социальной потребности – потребности в общении. Комплекс оживления – новообразование младенческого периода и переход к возрасту 1-го года жизни. Ребенок научился общаться, и это создает новую ситуацию развития. То есть становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период. Заканчивается переходный этап новорожденности. Начинается собственно младенчество.Здоровый ребенок за первый год жизни увеличивается в росте примерно в 1,5 раза, а его вес – почти в два раза. Ребенок все более активно двигается и приобретает большую возможность для познания окружающего мира.Активно развиваются движения, восприятие, включаются механизмы памяти (узнавание, к 8 месяцу – воспроизведение). Функциональные действия еще не становятся предметными. Но уже к концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. К концу первого года ребенок включается в достаточно сложные действия – игры.Эмоциональное развитие младенца также непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми.В три-четыре месяца основные эмоции – удивление, тревожность, расслабление. После – ребенок улыбается знакомым, но боится незнакомцев. В семь-восемь месяцев беспокойство при появлении незнакомцев резко усиливается, в семь-одиннадцать месяцев появляется страх расставания и к концу первого года жизни ребенок стремится к совместным действиям со взрослыми.Для благополучного развития эмоциональной сферы большое значение имеет фактор привязанности. Основатель теории привязанности Дж. Боулби говорил о том, что быть рядом со своим взрослым – отдельная и очень значимая потребность маленького ребенка, и в разлуке он страдает, даже если сыт, одет и находится в безопасности.В младенческом возрасте начинается и речевое развитие. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением, во второмм полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1-го года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи.С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.Кризис одного года – характеризуется особенностью проявления эффектов и свободы. Можно наблюдать первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим. У ребенка, которому в чем-то отказано или которого не поняли, резко проявляется аффект (он может упасть на пол, бить его ногами, кричать и прочее). Эта реакция направлена против запретов, отказов, прибегая к ней, ребенок как бы возвращается к более раннему периоду жизни, но использует это иначе. Ребенок хочет быть независимым и самостоятельным, все сделать сам, несмотря на то, что у него не хватает умений. В отношении со взрослыми ребенок становится более требовательным, он может проявлять агрессию по отношению к близким. Отношение ребенка к себе также претерпевает изменения.Ребенок становится более самостоятельным и независимым и хочет, чтобы взрослые признавали это, позволяя ему поступать в соответствии с собственными желаниями. Ребенок часто обижается и выражает протест, когда родители требуют от него подчинения, не желая выполнять его прихоти.Таким образом, ребенок, вступая в новый период – раннее детство, уже ходит или пытается ходить, выполняет действия с предметами, его действия и восприятие можно организовать с помощью речи. В силу того, что он понимает обращенные к нему слова взрослых, начинает говорить, и, хотя его речь ситуативна и многозначна, непонятна большинству окружающих, его возможности общения с близкими людьми значительно расширяются.Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности в общении со взрослым – центральном новообразовании данного возрастного периода.Рассмотрим следующий возрастной период – ранний детский возраст, от одного до трех лет. К началу данного периода уже начала разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого – ситуация «Мы», как назвал ее Л. С. Выготский. Начинается психологическое отделение от матери. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психические функции, а к концу периода появляются зачатки самосознания.Рассматривая данный период, в возрастной психологии отмечается, что раннее детство сензитивно к усвоению речи: быстро растет пассивный словарь, слово приобретает предметное значение, к трем годам усваиваются все основные звуки языка, развивается понимание инструктивной речи, развивается активная речь (к трем годам активный словарь достигает 1000-1500 слов).В раннем детстве среди высших психических функций доминирует восприятие, а остальные процессы зависят от него. Восприятие в данном возрасте аффективно окрашено.Доминирует наглядно-действенное мышление. Оно основывается на восприятии и действиях ребенка. И хотя примерно в двухлетнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная деятельность.В этот период ведущая деятельность – предметно-манипулятивная. Ребенок не играет, а манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними.Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение. Помимо безусловной любви и эмоционального тепла, ребенок ждет от взрослого участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи. Общение с другими детьми в раннем детстве обычно только появляется и еще не становится полноценным. В данный период зарождается самосознание и первичная самооценка.Рассмотрим важный период – кризис трех лет. Это граница между ранним и дошкольным детством – один из самых трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «я», по Д. Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Изменение позиции ребенка, рост его самостоятельности и активности требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают кризисные явления, которые проявляются в отношениях со взрослыми (и никогда – со сверстниками). Характерными проявлениями кризиса трех лет являются: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание и деспотизм.Далее ребенок входит в следующий возрастной период – дошкольный возраст, от трех до семи лет. Ведущим видом деятельности в данный возрастной период становится игра, через которую развивается и познает мир ребенок. В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму.Ведущим видом мышления считают наглядно-образное мышление. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск.Для развития памяти дошкольное детство является благоприятным периодом, ребенок легко запоминает самый разнообразный материал. Но, необходимо учитывать, что память у младших дошкольников не произвольна. Произвольная память начинает формироваться в среднем дошкольном возрасте (между четырьмя и пятью годами).А. Н. Леонтьев отмечал, что данный период – это период первоначального фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы. Формируется самосознание к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.Кратко рассмотрим следующий возрастной младший школьный возраст. Начинается он с кризиса семи лет. Л.И.Божович называет его периодом рождения социального «Я» ребенка. Появляется обобщение переживаний. Ребенок присваивает успешность или неуспешность своих поступков к своей личности. Благодаря обобщению переживаний в 7 лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний. Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка, появляется смысловая ориентировочная основа поступков.Ведущий вид деятельности в этот период – учебная деятельность.В данном возрасте происходит развитие всех когнитивных функций: повышается концентрация и произвольность внимания, память развивается в направлении произвольности и осмысленности, развиваются основы понятийного мышления. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцировано. Развивается мотивационная сфера .Становление самооценки младшего школьника зависит от его успеваемости, особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет также стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Самооценка становится в целом более адекватной и дифференцированной, суждения о себе – более обоснованными.Следующим периодом развития становится подростковый возраст (11-15 лет). Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. И, хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие – позже: пубертатный кризис может возникнуть и в одиннадцать, и в тринадцать лет.Происходит интеллектуальное и физиологическое развитие. Эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать «гормональную бурю». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.Поглощенность собой, постоянная потребность оценивать себя делает подростка очень ранимым. Поведение, слова, чувства окружающих он воспринимает через пелену собственных эмоций. Ему кажется, что все вокруг только и делают, что наблюдают за ним, обсуждают его внешность и поступки. Малейшая неловкая ситуация, некстати сказанное слово, допущенная ошибка заставляют «проваливаться сквозь землю», становятся предметом долгих мучительных размышлений.Главная особенность подросткового возраста – личная нестабильность. У подростка начинает формироваться чувство взрослости и “я-концепция”. Он обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях.Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подростковая дружба – сложное, часто противоречивое явление. Если подросток попадает в группу с высоким уровнем социального развития, это благотворно отражается на его личности. При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет другую группу, более соответствующую его запросам. Подросток может входить одновременно в несколько групп: допустим, в одну из групп класса, в компанию своего или соседнего двора и группу, сложившуюся на занятиях в спорткомплексе. Иногда значительное влияние на личность оказывают подростковые группы в летних лагерях.В то же время для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит главным образом от стиля воспитания в семье и способности родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т. д.Подростковый кризис – это важный шаг к поиску себя и очень важно, чтобы подросток сделал этот шаг, чтобы перейти к следующему периоду развития.Старший школьный возраст (15-17 лет). В это время усиливается значимость собственных ценностей, хотя дети еще во многом подвержены внешним влияниям. В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе. Если раньше подростки судили о себе категорично, прямолинейно, то теперь – более тонкоСамоопределение – становится психологической задачей. Важной особенностью становится осознание себя на пороге самостоятельной жизни, выбор будущей сферы деятельности. Начинается проектирование будущего, а вместе с этим появляются и вопросы: кем быть? каким быть? – социальное и личностное самоопределение. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная, появляется стремление к самообразованию. Изменяются отношения с родителями: с одной стороны, всё еще актуально стремление отделиться, самостоятельно решать свои проблемы, уйти из-под опеки, с другой – нарастает стремление к отождествлению со взрослыми. Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития в это период, можно говорить об общей стабилизации личности, начавшейся с формирования «Я-концепции» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Развивается саморегуляция, повышается контроль над своими действиями и эмоциями. Смоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения – системы ясных, устойчивых убеждений.Главные новообразования – стремление к самоопределению, саморефлексия, появление жизненных планов, деятельное врастание в различные сферы социальной жизни и расширение круга общения.1.3 Психология молодости и ранней взрослостиВ разных периодизациях по-разному указаны возрастные границы данного периода. Мы рассмотрим непосредственно молодость (от 17 до 25 лет) и ранняя взрослость (от 25 до 35 лет). Психологическое содержание периода связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. На этом этапе окончательно преодолевается свойственная предшествующим этапам онтогенеза зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности. Многие физиологические показатели и работоспособность достигают высшей точки развития в этот период. Выявлена неравномерность интеллектуального развития: пики одних показателей функций интеллекта при снижении других. В отношениях со сверстниками наряду с сохранением большой роли коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Молодость - это напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентации и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. Ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом в юношеском возрасте, при неблагоприятных общественных или микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисному протеканию юности, а также к разнообразным отклонениям в поведении юношей и девушек от предписываемых общественных нормативовВ. И. Слободчиков, Е. И. Исаев называют этот период «становлением авторства в собственной жизни». Именно тогда происходит обдумыванием смысла своей жизни, построение более реальных жизненных планов с учетом собственных возможностей освоением ролей взрослого, поиском спутника жизни, включение во все виды общественной деятельности.По мнению Э. Эриксона главными задачами этого периода являются достижение идентичности в противоположность смешиванию ролей и достижение близости в противоположность изоляции.Молодость – период, когда люди находятся в поисках любовной привязанности, объединяющей в себе и дружбу, и сексуальное влечение. По статистике, большая часть браков браков заключается в двадцать четыре года. Мотивы брака могут быть разными, в том числе и боязнь одиночества после окончания учебы, когда круг общения со сверстниками будет значительно сужен. Но влюбленность и большая любовь присущи именно возрасту 18–25 лет, когда определены и осознаны ценностные ориентиры, достигнута сексуальная зрелость и социальная независимость.Далее человек входит в период ранней зрелости. Этот период связывают с началом трудовой профессиональной деятельности, созданием семьи и рождением детей.Это период для реализации я жизненных планов и стратегий. Период от 20 до 30 лет считается сензитивным для познания себя в различных профессиональных ситуациях.Период с 25 до 30 лет – время расцвета физических возможностей человека. Достигают максимума физическая сила, выносливость, восстановление функций органов после болезней и травм. И этот высокий уровень физических достижений сохраняется до 40 лет.К 30 годам и у женщин, и у мужчин начинается один из самых острых кризисов развития. Психологическое его содержание – переоценка пройденного пути и возможностей дальнейшего развития, потребность в ощутимых переменах. Человек начинает анализ своего пройденного пути, достижений, провалов и обнаруживает, что при уже сложившейся и внешне благополучной жизни личность его несовершенна, что много времени и сил потрачено впустую, как мало он сделал сравнению с тем, что мог бы сделать. Иными словами, происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего Я. Человек обнаруживает, что многое он уже не может изменить в своей жизни, в себе, в семье, профессии. Пытаясь преодолеть неприятные чувства, человек приходит к переоценке прежних выборов – супруга, карьеры, жизненных целей. Часто наблюдается стремление к коренной смене образа жизни; распад ранних браков; профессиональная переориентация, которые без личностной перестройки, без углубленной рефлексии часто оказываются всего лишь «иллюзорными» путями выхода из кризиса. Выход из кризиса – в расширении жизненной перспективы.Личностное развитие связано с профессиональным ростом и построением семьи. Личностный рост в период ранней взрослости связан с тем, что человек перестает надеяться на чудо, осознает, что успех зависит от собственного труда, и начинает рассчитывать только на дисциплинированность и организованность в работе.Самые серьезные личностные изменения связаны с рождением ребенка. Родительство с его сложными задачами и требованиями можно рассматривать в качестве высшей фазы как в индивидуальном развитии матери и отца, так и в развитии семьи как системы.Работа становится источником уважения к себе и ослабления силы семейных стрессов, психологической поддержкой во время семейных кризисов. Итак, период ранней взрослости– это время, когда человек развивается в аспекте Я-концепции, связывая свои установки и принципы с реальностью, развивается как профессионал и член семьи. Интеллектуальное развитие отличается тем, что внимание и память/мышление определяют отбор информации, и ее связь с жизненным опытом и достигают высоких уровней развития. Личностный рост происходит с установлением разнообразных новых взаимоотношений на работе и в семье. Это отношения ответственной зависимости с руководителями, сотрудниками, подчиненными, с родственниками, супругом (супругой), детьми.1.4 Психология зрелой личности Мы будем рассматривать границы зрелой личности от 35 до 65 лет. Это возраст от социального признания взрослости до социального признания старости, то есть до времени выхода на пенсию. Мы будем брать этот возраст как усредненный, в силу того, что в большинстве стран, выходят на пенсию в 60-65 лет.Понятие зрелости трактуют как наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующийся завершением формирования когнитивной сферы личности, относительной стабильностью отношения к социальному окружению, активной трудовой (профессиональной) деятельностью, способностью самостоятельно обеспечивать материальное благополучие для себя и своих близких. Зрелый возраст – промежуток между поколениями: уже не молодой, но еще не старый. Его еще называют средний возраст. Этот большой отрезок жизни включает сложные психофизиологические изменения. Их переживают и как период расцвета сил и максимальных достижений (акме), и как начало конца, когда пройдена середина жизни.Изменяется внешность и физиологические возможности организма. В этот период умирают старшие родственники и отделяются подросшие дети. В зрелом возрасте человек достигает компетентности и карьерных успехов, материального благосостояния, видит результаты развития своей семьи и воспитания детей.Люди зрелого возраста приспосабливают свои интеллектуальные возможности к требованиям среды, развивая те аспекты, какие нужны на работе или в повседневной жизни. Поэтому они могут давать низкие показатели в тестах на материале бессмысленных слогов или абстрактных рассуждений. Они могут оказаться глухи к теориям, хуже студентов усваивать новую информацию, но цепко схватывать жизненно или профессионально важные вещи и анализировать их на основе многолетнего опыта. У них увеличивается время реакции, но многократно сокращается время решения проблем.Личностное развитие в зрелом возрасте связано с профессиональными и семейными отношениями. Статус профессионала, эксперта, мастера повышает чувство собственного достоинства и чувство ответственности за свои решения. Развитие этих личностных качеств в сочетании с опытом и знаниями создает важнейшее новообразование зрелого возраста – мудрость. Итак, в середине жизни человек достигает вершин в профессиональной деятельности и семейных отношениях, он больше всего направлен на достижение общественно значимых целей. Это время наибольшей ответственности за дела своего предприятия, судьбу страны и всего человечества, ответственности за воспитание своих детей и молодого поколения в целом, за благополучие своих родителей. Достижения обеспечиваются:развитием общего интеллекта;устойчивыми связями между образным, вербально-логическим и практическим мышлением;расцветом творческих сил;умением находить решение сложных производственных и житейских проблем;обретением мудрости.Но это и время подведения итогов своей деятельности, когда уже видится период ее сокращения.Время расставания с выросшими детьми и умирающими родственниками.Человек начинает отделять главное от мелочей, усваивает общечеловеческие ценности. Он иначе, чем в молодости, относится к детям, работе, семье, обществу.На нём ответственность за всё вокруг – и отсюда особенно высокая требовательность к своим решениям и поступкам.Бывают и другие варианты проживания ситуации данного периода. Отделившись от старших (умерших) и младших (покинувших семью), человек чувствует себя в вакууме бесконтрольности – и начинает «прожигать жизнь» в поступках, каких раньше себе не позволял. В целом, рассматриваемый период характеризуется высшими достижениями (акме) зрелой жизни и осознанием близкого заката. Отсюда повышенная активность в реализации самого заветного:у одних это творческие и профессиональные планы;у других – накопительство или житейские радости.1.5 Психология пожилого возраста (старости)Данный период мы рассматриваем с возраста шестидесяти пяти лет. Диана Бромлей характеризует социальную ситуацию в пожилом возрасте тремя циклами старения: удаление от дел (65-70 лет), старость (70 и более лет) и дряхлость, болезненная старость.С выходом на пенсию человек остро переживает момент удаления от дел, даже если предвидел и мысленно готовился к этому. Нарушаются режим жизни, стереотип поведения, прерываются привычные отношения с людьми. Многие переживают этот момент как гражданскую смерть, состояние собственной ненужности.Сглаживает ситуацию возможность какое-то время продолжать работу в другой форме, в другом режиме или по другой профессии. Но даже и в этом случае возникает необходимость входить в другую среду, привыкать к другим людям и другой собственной роли, а всё это в пожилом возрасте достаточно трудно.Нервная система становится всё более ригидной, усвоение новых форм поведения затруднено. Заметно уменьшаются физическая сила и работоспособность. Работа выполняется всё более медленно. Обостряются и напоминают о себе перенесенные ранее заболевания. Снижается иммунная защита организма. Становятся ломкими кости. Утрачивается острота зрения, слуха, обоняния. Всё это человека тревожит.Пожилой возраст – время утраты социальных связей. Разрушаются профессиональные связи, товарищи по работе живут своей жизнью, пенсионеры наблюдают ее со стороны, а то и вовсе утрачивают к ней интерес. Сужается круг друзей и близких.Усиливается чувство одиночества, ненужности, забытости, особенно – в условиях реальной невостребованности. В субъективном восприятии изменяется структура психологического времени: доля будущего времени сокращается и увеличивается доля прошлого. Прошлое начинает господствовать над внутренним миром человека.Одной из важнейших социально-психологических задач остается сохранение положительных личностных качеств и работоспособности пожилых людей, учитывая, что доля таковых в составе общества возрастает. В общем виде это задача обеспечения их занятости и активности.Если профессиональная деятельность кончается, остаются еще два надежных института – семья и религиозная община.В старости люди часто помогают детям – от денежной поддержки и присмотра за внуками до советов по телефону. Общение с внуками приносит огромное удовлетворение старикам, наполняет их жизнь смыслом и перспективой. Это общение имеет свои особенности. Они не берут на себя всей ответственности за здоровье, развитие и будущее внуков. Многие пожилые люди постигают смысл жизни через религию. Духовное общение и выполнение обрядов помогают смотреть на мир более мудро, согласовывать дела и поступки с высшими ценностями человечества и более спокойно принять неизбежный конец жизни. Последний рубеж человеческой жизни – подготовка к смерти. Здесь тоже свои психологические особенности. В исследовании Э. Кюблер-Росс выявлены 5 стадий принятия смерти человеком, узнавшим о скорой кончине:Отрицание: «Нет, не я!», неверие в печальный прогноз.Гнев против всех здоровых: «Почему именно я?».Торг за продление жизни с обещанием выполнить все условия, чтобы жить.Депрессия после перечисленных кризисных стадий. Человек осознаёт, что умирать ему придется, замыкается в себе, оплакивает тех, кого вынужден оставить.Принятие смерти, смиренное ожидание конца.Описанные стадии характерны, скорее, для умирания в более молодом возрасте. Пожилые люди достаточно ясно осознают приближение кончины и чаще всего не испытывают первых трех кризисных стадий. Физическая слабость и зависимость от помощи окружающих иногда делают смерть желанным избавлением от тягостного существования. Неслучайно в старческом возрасте увеличивается число самоубийств, достигая максимума после 80 лет.Таким образом, самый тяжелый кризис – прекращение профессиональной деятельности, разрыв социальных связей, вдовство, одиночество. Человек должен найти новый объект забот и труда, осуществить новый выбор: интеграция или отчаяние. И это является последним возрастным периодом, изучаемым возрастной психологией.
Заключение
Подведя итог, можно утверждать, что тема возрастной психологии является актуальной в современном обществе с точки зрения различных авторов. Можно сделать вывод о важности включения знаний о возрастной психологии человека для жизни, как отдельных людей, так и общества в целом. Целью работы было всестороннее исследование такой области знаний, как возрастная психология. Мы исследовали общую характеристику понятия “возрастная психология”, определили объект, предмет и задачи возрастной психологии, дали общую характеристику каждого возрастного периода, изучаемого возрастной психологией.Под возрастной психологией, следует понимать отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старостиВ настоящее время, есть ещё много аспектов и тем, которые только предстоит изучить ученым в сфере возрастной психологии. Но, знания возрастной психологии, которые уже накоплены за историю ее развития являются обширными и очень важными для человеческого общества. Понимание особенностей психического развития на каждом возрастном этапе позволяют подойти к вопросу воспитания и развития человека более осознанно. Знания возрастной психологии могут помочь в более эффективном формировании целостной “Я - концепции”.Подводя итог, хочется подчеркнуть, что возрастная психология расширила возможности для психологического просвещения и психологической работы, как с детьми, так и со взрослыми, что может значительно повысить как качество жизни отдельного человека, так и общества в целом.
Список литературы
Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие. - М.: Логос, 2015. - 306 c.Веракса Н. Е. Веракса. А. Н. История возрастной психологии. Детская психология. – М.: Академия, 2008. - 304 c.Выготский Л. С.  Вопросы детской психологии. – М. : Издательство Юрайт, 2021. — 160 с. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. В. Е. Клочко – М.: Владос-Пресс, 2005. – 264 c.Зинченко В.П, Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 632 с.Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник. - М.: Академия, 2016. - 272 c.Кордуэлл М. Психология А-Я. Словарь-справочник. / Пер. с англ. К. С.Ткаченко. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000 г. – 448 с: ил.Рудей О.А. Глоссарий по возрастной психологии. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 28 с.Ждан А.Н. История психологии: Учебник. – М.: Изд-ва МГУ, 1990. –367 с. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2009. - 349 c.