Ассистивные технологии для детей с ТНР

Введение

Дети с тяжелыми нарушениями речи являются особенными по причине их специфического развития, которое претерпевает отклонение именно в речевой деятельности, а оно, в свою очередь, влияет на психику. При этом слух у таких детей сохранен, да и, как правило, базовые интеллектуальные показатели в норме. Тяжелые формы речевых отклонений чаще всего встречаются в детстве, именно в этот период жизни у человека формируются навыки овладения родным языком. Он учится произносить звуки, запоминает слова и их формы, ежедневно пополняет свой словарный запас новыми, осознает смысловую наполненность речи. Дети с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Неполноценная речевая деятельность влияет на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. В данной работе мы акцентируем внимание на ассистивных технологиях для детей с ТНР, которые призваны вспомогательными средствами в коррекционно-логопедической работе.Цель: выявить характеристики, присущие ассистивным технологиям для детей с ТНР.Задачи:1. Определить психолого–педагогические особенности детей с ТНР2. Выделить факторы, определяющие патологию речи у детей с ТНР3. Рассмотреть классификацию нарушений речи и виды речевых нарушений4. Предоставить информацию о логопедической работе с детьми с ТНР5. Рассмотреть использование ассистивных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.Глава 1. Психолого–педагогические особенности детей с ТНРДля данной категории детей характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, отмечается недостаточная устойчивость, ограниченные возможности его распределения.По уровню продуктивной деятельности воображения, дети отстают от нормально развивающихся сверстников, характерна быстрая истощаемость процессов воображения, детям требуется значительно больше времени для включения в работу, в процессе работы отмечается увеличение длительности пауз, наблюдается истощение деятельности. Как следствие, речевое недоразвитие (бедный словарь, несформированность фразовой речи, многочисленные аграмматизмы).При относительно сохранной смысловой, логической памяти, у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания (по сравнению с нормально говорящими сверстниками), они часто забывают сложные инструкции (трех- четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность заданий. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети отстают в развитии наглядно- образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.Психическое развитие детей с нарушением речи, как правило, опережает их речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная патология речи, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей. Восприятие сформировано недостаточно и имеет ряд особенностей, которые выражаются:1. В нарушении целостности восприятия.Дети не могут сложить разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала; характерным является неточное расположение деталей в рисунке, либо фигуры в пространстве. 2. При выполнении задачи «приравнивание к эталону» дети часто используют элементарные формы ориентировки. 3. Нарушено восприятие собственной схемы тела. Наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле. Формирование представлений о ведущей руке, о частях лица, тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников.4. Формирование пространственных представлений нарушено, понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) дети осваивают только в ходе специального обучения. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около), в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта. 5. Имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, в назывании букв печатного шрифта, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом.Для детей данной категории характерно некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, снижены скорость и четкость их выполнения, испытывают трудности при выполнении движений по словесной инструкции. Недостаточная координация движений прослеживается во всех видах моторики: общей, мимической, мелкой и артикуляционной. Недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений влияет на способность детей к изобразительному творчеству. У детей наблюдается узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений, бедность приемов лепки и конструирования, неумение владеть ножницами.Эмоционально-волевая сфера нарушена. Отмечаются аффективные реакции: дети осознают свой дефект, вследствие чего появляется негативное отношение к речевому общению, инициативы в общении обычно такие дети не проявляют, зачастую этому мешают непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свое пожелание. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь, особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм), пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, повышенную обидчивость и ранимость, страхи. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи:На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы. Глава 2. Факторы, определяющие патологию речи у детей с ТНРДля того чтобы процесс формирования речи нарушился, должна быть веская причина, а часто целый их комплекс.Среди основных причин выделяют:Перинатальные проблемы – различные внутриутробные патологии формирования плода (гипоксия, токсикоз, вирусные и инфекционные заболевания матери, резус-конфликт, нездоровый образ жизни беременной, неблагоприятная экологическая обстановка, облучение, вредное промышленное производство);Родовые травмы речевой области; Асфиксия в родах, а также кровоизлияние в мозг;Врожденные дефекты различных органов речи (языка, губ, нёба) – «заячья губа», «волчья пасть»;Неправильно сформированный прикус;Недостаточная подвижность языка и губ;Тяжелые заболевания в первые годы жизни ребенка – инфекционные, вирусные, энцефалические;Серьезные травмы головы с сотрясением мозга;Отставание в психическом развитии, которое влечет за собой нарушение речевой деятельности.Неграмотная речь в семье – из-за нее нередко формируются подражательные нарушения речи, такие как ускоренный ее темп, звуковые дефекты, «съедание» окончаний слов.Воспитание в семье, где оба родителя или один из них страдают глухотой, тяжелыми речевыми нарушениями, заиканием.Глава 3. Классификация нарушений речи. Виды речевых нарушенийСуществует два основных типа классификаций данных проблем1. Клинико-педагогическаяСогласно ей, тяжелые речевые нарушения делятся, исходя из причин их возникновения, а также патологических проявлений болезни:Афония (полное отсутствие голоса), больной говорит шепотом различной громкости и внятности. При попытках фонации на кашле появляется громкий звук голоса, напрягаются мышцы шеи, гортани, брюшного пресса, краснеет лицо.Дисфония - изменение высоты, силы и тембра голоса. Голос часто меняется в зависимости от действия различных внешних и внутренних факторов (самочувствия больного, его настроения, времени года, времени дня, погоды), проявляется дисфония при перенапряжении голоса и истерическом неврозе. Брадилалия (патологически замедленный темп речи) — это состояние, характеризующееся нарушением ритма и скорости произношения. При брадилалии человек говорит медленно, делая большие перерывы между фразами и отдельными словами. Чаще всего это распространяется не только на речь, но и на письменность, а также мышление больного. Брадилалия может быть как самостоятельной патологией, так и встречаться в клинике психических заболеваний. В последнем случае у человека выявляют дополнительные признаки болезней: вялость, гиперкинезы, тики, заикание.Выделяют несколько степеней замедленности речи: легкая степень (паузы между словами и предложениями непродолжительные, могут быть незаметными для других людей); средняя степень тяжести (речь характеризуется длительным произношением); тяжелая степень (наблюдаются длительные перерывы между фразами, существенное замедление мышления).Признаки нарушения речи, следующие: монотонность и низкая выразительность голоса (может указывать на вовлечение в патологический процесс структур мозжечка); замедление внешней и внутренней речи (мыслей «про себя»); удлиненное произношение гласных; медленное мышление, чтение и письмо.Неречевые проявления включают следующие признаки: отсутствие мимических движений; вялые и небыстрые движения в повседневной деятельности, при занятиях спортом; общая заторможенность и неуклюжесть; нарушения координации; бесцельные повторения движений; слабо развитая мелкая моторика.Тахилалия – это патологически ускоренный темп речи. Тахилалия может быть чистой и функциональной, сопровождающейся заиканием. К ее клинической картине часто присоединяются нарушения лексики и грамматики, фонетики. Ее отдельными подвидами являются баттаризм, парафразия. Тахилалия приводит к нарушению темпа и ритма речи. При общении человек с таким диагнозом искажает слова, повторяет отдельные слоги или заменяет их другими. Виды расстройства: баттаризм (простая форма) – нарушения в грамматике, неверные структуры речи; полтерн – в процессе разговора человек делает паузы, отмечаются запинки. Отклонение может выступать самостоятельной патологией или быть вторичным на фоне психических и неврологических заболеваний. Полтерн (спотыкание) характеризуется прерывистым темпом несудорожного характера. Его клиническая картина дополняется нарушениями общей и речевой моторики. При баттаризме отмечается неправильное формирование фраз. Дефекты могут быть речевыми и неречевыми, человек не умеет составлять сложные предложения. Во время запинок звук появляется не сразу, губы могут двигаться без подачи голоса. В связи с перенапряжением речь монотонна, нарушение процессов дыхания приводит к проблемам с дикцией.Произношение слов при тахилалии настолько стремительно, что ее не разобрать даже при отсутствии дефектов в предложении. В секунду человек произносит около 20-30 звуков (норма 9-14). Из-за высокой скорости слоги могут повторяться или выпадать, искажаться.Тахилалия характеризуется искажением слов; неразборчивостью речи; ошибками грамматики при письме; нарушением моторики; повышенной возбудимостью. У пациентов может отмечаться учащенное сердцебиение, повышенное потоотделение. Дети из-за невнимательности часто не доводят игры до конца, могут останавливаться во время диалога и перескакивать на что-нибудь другое. При таком отклонении все движения ускорены, отмечаются тик и гиперактивность. Даже во сне человек испытывает моторное беспокойство.Заикание — это нарушение темпо-ритмической организация речи вследствие судорог в мышцах речевого аппарата, которые могут охватывать дыхательные мышцы и тогда выраженные сбои дыхания дают тяжелые запинки в речи. Могут возникать в голосовом отделе и тогда голосовые складки не могут правильно работать. В тяжелых случаях речь отсутствует из-за постоянных судорог. Заикание сопровождается нарушением эмоциональной сферы, некоторыми двигательными особенностями (сопутствующие движения), рядом психологических особенностей. Заикание рассматривается как прогрессирующее нарушение речи. Начинается заикание с повторов звуков или слогов, а потом постепенно перерастает в более тяжелое заикание. Более тяжелое заикание возникает, когда появляются судороги тонического характера. Тогда в словах появляются непроизвольные паузы, остановки, сопровождающиеся остановками в дыхании.Дислалия – нарушения звукопроизношения при нормальном слухе, интеллекте и сохранной иннервации мышц речевого аппарата.Выделяют: акустико-фонематическая – нарушения звукопроизношения обусловлены нарушениями фонематического слуха и проявляются в дефектах озвончения; артикуляторно-фонематическая – нарушения звукопроизношения обусловлены сочетанием нарушений фонематического слуха и несформированностью кинестетических ощущений положения и движений органов артикуляционного аппарата; артикуляторно-фонетическая – нарушения звукопроизношения проявляются в искажениях звуков, обусловленных неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями при сохранном фонематическом слухе.Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, звукопроизношение и просодия, обусловлено недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, проявляется в разных формах и степенях, распространенной является «стертая степень» дизартрии. Ребенок со стертой дизартрией имеет нарушения звуковой и интонационно-выразительной сторон речи. Голос и дыхание во время речи у таких детей ослаблены. Речь часто ускорена, а голос тихий. Нарушены модуляции голоса по высоте и силе. Ребенок затрудняется в произнесении слов усложненной слоговой структуры.Дисграфия — это патологическое состояние, при котором наблюдается расстройство процесса письма. Данное расстройство тесно связано с дислексией – отклонением в процессе чтения, ведь и чтение, и письмо – это два компонента одного психического процесса. Дисграфия делится на пять основных форм, каждая из которых зависит от того, какая конкретно письменная операция нарушена или не сформирована: акустическая дисграфия – характеризуется нарушением фонематического распознавания звуков; артикуляционно-акустическая дисграфия – характеризуется нарушением артикуляции и восприятия фонематики (фонематического слуха), а также трудностями в звукопроизношении; аграмматическая дисграфия – характеризуется проблемами в лексическом развитии и развитии грамматического строя речи; оптическая дисграфия – характеризуется неразвитым зрительно-пространственным восприятием;Дислексия – это частичное и специфическое расстройство навыков чтения при сохранении общей способности к обучению, которое выражается в стойких ошибках, нарушении скорости и способа чтения.Особенности чтения у ребенка: фонематические проблемы, связанные с трудностями распознавания фонем, ребенок читает слово неправильно («шалко» вместо «жалко»); аналитико-синтетические проблемы, когда ребенок допускает искажения звуко-слоговой структуры слова («анулицу» вместо «на улицу») или не овладевает принципами слогослияния (вообще не может прочесть слово из нескольких слогов); оптические проблемы, которые проявляются в трудностях усвоения образов букв, их элементов и в целом с оптико-пространственными нарушениями и особенностями зрительного гнозиса (ребенок не ориентируется на листе, не видит строчки и клеточки); мнестические нарушения, которые проявляются в невозможности запоминания буквы; аграмматические проблемы характерны для тех детей, которые уже усвоили навык чтения, но во время «беглого» чтения допускают ошибки, либо это один из признаков «угадывающего» чтения, когда ребенок прочитывает начало слова, а потом «подставляет» неправильное окончание; при семантической дислексии наблюдаются разные механизмы нарушения: неправильный тип обучения чтению – побуквенное чтение «бухштабирование» (когда ребенок вместо слова читает перечень отдельных букв: Б, А, Б, А), бедный лексикон, плохой уровень овладения грамматикой (отдельно «ручку» и «карандаш» ребенок знает, а, прочитав задание «покажи карандашом книгу, а рукой – папку», не может выполнить); смешанные формы, когда нарушения технической и смысловой стороны чтения встречаются в сочетанном варианте. Ринолалия (гнусавость) — это нарушение тембра голоса и произношения всех звуков речи, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата (расщелинами нёба, рубцовыми изменениями, парезами (частичными параличами) и параличами мягкого нёба). Отличается от других нарушений речи наличием измененного назализованного (носового) тембра голоса. Артикуляция звуков и голос существенно отличаются от нормы. При открытой форме ринолалии все ротовые звуки приобретают носовой оттенок. Особенно изменяется тембр гласных звуков [и], [у]. При произнесении шипящих звуков [ш] и [ж] прибавляется хриплый звук, возникающий в носовой полости. Звуки [п], [б], [д], [т], [к], [г] звучат неясно. Речь ребенка с открытой формой ринолалии неразборчива, монотонна. При закрытой ринолалии понижен физиологический носовой резонанс, страдает, прежде всего, произношение звуков [м], [м'], [н], [н'].Афазия. При нормальном слухе и развитых органах артикуляции у детей происходит распад уже начавшейся формироваться речи. Характерная черта афазии – ребенок говорил и вдруг замолчал, появились нарушения в произношении звуков, потеря смысла высказываний. Бывают варианты, при которых нарушается речевая память, и ребенок забывает слова необходимые для выражения своей мысли. Это нарушение речевого развития ведет к задержке развития интеллекта.Алалия моторная — это полное отсутствие собственной речи или ее системное недоразвитие. У ребенка отсутствуют языковые средства общения с окружающими. Ребенок использует при общении мимику, выразительные жесты и крик, ребенок осознает свою речевую несостоятельность и уходит от общения, замыкается. Характерная черта тяжелой формы моторной алалии – ребенок понимает то, что ему говорят, но его собственная устная речь практически не развивается. Алалия сенсорная — это полное отсутствие понимания обращенной окружающей речи или грубое ее нарушение, ребенок похож на глухого или умственно отсталого ребенка. Не понимая обращенную речь, и не обращая внимания на речь, ребенок может много говорить, но речь его состоит из бессмысленных звукосочетаний и даже словосочетаний. Ребенок с сенсорной алалией не реагирует на громкие звуки и громкую речь, но на тихие звуки и тихую речь может обращать внимание и прислушиваться.2. Психолого-педагогическая В данной классификации выделяют общее недоразвитие речи, фонетические и фонетико-фонематические речевые проблемы.Общее недоразвитие речи (ОНР) - системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Может выступать и как самостоятельная патология, и как следствие других, более сложных дефектов, таких как алалия, дизартрия, ринолалия.В логопедии ФФНР подразделяют на 2 понятия: фонетическое и фонематическое нарушение речевой функции. Эти 2 варианта имеют существенные различия.Фонетический дефект произношения характеризуется искаженным воспроизведением звука. Это состояние можно объяснить на примере пациента, не способного произнести звук «Р» (ребенок картавит). Пациент знает, что неправильно воспроизводит звук, но не смешивает его с другими. Это состояние изменяет устную форму речи, но при этом ребенок пишет все буквы в словах правильно.Фонематическое изменение в речевой функции включает полную замену определенного звука другим («лодинка» вместо «родинка»). Ребенок не видит разницы между звуками (в этом случае «Л» и «Р»). Нарушение может сохраняться у пациента до 5-летнего возраста и старше. При фонематической патологии у ребенка может нарушаться речевая функция и правописание.ФФН классифицируют по степеням тяжести: легкая – ребенок не способен различить (услышать) в речи только дефектные звуки, которые он сам не может правильно произнести. Остальные звуки ребенок различает хорошо; средняя – пациент не может различать большое количество звуков в речи, которые относятся к разным фонетическим группам, при этом устная речевая функция ребенка сформирована нормально; тяжелая – сильное нарушение распознавания и воспроизведения звуков в словах (ТНР – тяжелое нарушение речи), пациент не может выделить звуки, а также воспроизвести их последовательность.Глава 4. Логопедическая работа с детьми с ТНРЛогопедическая работа с детьми с ТНР должна быть направлена на: коррекцию; профилактику; развитие детей.Установив причину и уровень нарушения речи, подбирается ряд специальных заданий, которые позволят построить правильную словообразную деятельность, учитывая особенности развития ребёнка.Работа проводится в 5 направлениях: «речевое» – пополнение словарного запаса, тренировка фонематического восприятия, формирование правильного речевого строя и прочее; «познавательное» – мышление, внимание, память; «художественно-эстетическое» – привлечение музыкальных, художественных произведений; «социально-коммуникативное» – навыки общения и работы в коллективе за счет применения игровых форм деятельности; «физическое» – моторика, мимическая мускулатура, речевое и физиологическое дыхание.Организация обучения детей должна быть направлена на: развитие разных форм моторики; стимуляция развития речи по слогам; связное речевое развитие; постановка правильного произношения звуков; развитие представлений о фонетике; стимулирование постановки диафрагмального дыхания. Занятия могут проводиться как в индивидуальной форме, так и в групповой. Все занятия в процессе образования детей с ТНР проводятся в игровой форме, чтобы сконцентрировать внимание, сохранить их интерес и минимизировать уровень утомляемости проводится частая смена игровой деятельности. Для максимального достижения успеха недостаточно работы педагогов и логопедов, необходимо дополнительно дома создавать развивающую среду и выполнять тщательно все «домашние задания». Глава 5. Использование ассистивных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речиАссистивные технологии — это широкий спектр средств и услуг, предназначенных для поддержания на прежнем уровне или повышения функциональных возможностей и автономности людей с различными нарушениями. В работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, ассистивные технологии направлены на замену/поддержку речевой деятельности и создание способов, методик и материалов, помогающих им общаться, выражать себя и понимать окружающих, лучше ориентироваться в происходящем.К ассистивным технологиям относятся устройства, программные и иные средства, использование которых позволяет расширить возможности лиц с особыми образовательными потребностями в процессе приема, переработки и усвоения информации.Ассистивные технологии для лиц с нарушениями речи (голосообразующие средства)Коммуникатор Говори Молча: Аутизм Диалог позволяет одинаково качественно озвучивать через микрофон слова на русском и английском языках. К имеющемуся перечню слов позволяет как добавлять свои, так и удалять лишние, строить из них предложения. В память устройства введены базовые картинки из серии PECS, ранее уже знакомые обучающемуся. Коммуникатор предлагает различные варианты изображения и цветовых схем (цветные или черно-белые картинки). Еще одной функцией коммуникатора является отправка сообщений.Коммуникатор ДАР предлагает кроме набора базовых карточек возможность добавить свои. Это оптимальный вариант для тех обучающихся, которые освоили альтернативную коммуникацию эффективно на своем материале. Указанный коммуникатор один из лучших бесплатных коммуникаторов. Синтезатор речи скачивается к нему дополнительно.Онлайн-коммуникатор имеет расширенную функциональность. Он доступен как с компьютера, так и с планшета. Основное удобство в использовании данного коммуникатора состоит в огромной библиотеке карточек. Для пользователя разработчиками предлагаются карточки, изображающие как тексты, так и эмоции людей, действий с предметами. Онлайн коммуникатор озвучивает все предлагаемые карточки.Онлайн-синтезатор речи Acapela. Единственный синтезатор речи, способный говорить на 30 языках с возможностью выбора женского или мужского голоса.Синтезатор речи по тексту VoiceFabric — это интернет-сервис, обеспечивает озвучивание синтезированным голосом без потери естественной интонации любого текста (как печатного, так и написанного от руки). Разработчики предусмотрели возможность выбора пользователем одного из восьми женских и мужских голосов. Персонификация голоса очень удобна и бывает крайне важна для пользователя. Синтезируется три языка: русский, английский и казахский. Синтезатор речи способен озвучивает обучающемуся книги, видеоролики, грамотно расставляет ударение, правильно прочитывает сокращения, числа, аббревиатуры.Для обучающихся, которые не способны на речевое общение и по целому ряду причин не могут воспользоваться голосообразующими аппаратами, возможен текстовый и графический ввод, аудиовизуальное распознавание речи, усилители речевого сигнала, голосообразующие аппараты, компьютерный синтез речи по тексту, генерация языка жестов по тексту. Синтезаторы речи делятся на мобильные, альтернативные, онлайн-синтезаторы, синтезаторы для персональных компьютеров.Использование ассистивных технологий в коррекционно-логопедической работе позволяет максимально индивидуализировать материал, и как следствие, добиваться поставленных целей и задач эффективнее и в более короткие сроки. Включение в коррекционную работу подобных приёмов – это современно, ново, эстетически привлекательно, что повышает мотивацию учащихся. Ассистивные технологии доступны для применения, просты в использовании.
Заключение

В данной работе мы акцентировали наше внимание на ассистивных технологиях для детей с ТНР, которые призваны вспомогательными средствами в коррекционно-логопедической работе.Мы выявили характеристики, присущие ассистивным технологиям для детей с ТНР: определили психолого–педагогические особенности детей с ТНР, выделили факторы, определяющие патологию речи у детей с ТНР, рассмотрели классификацию нарушений речи и виды речевых нарушений, предоставили информацию о логопедической работе с детьми с ТНР, рассмотрели использование ассистивных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.С точки зрения оказания действенной коррекционно-педагогической помощи детям с ТНР, важным будет являться включение ассистивных технологий для успешности в логопедической работе. Грамотно построенная и систематически реализуемая коррекционная работа, будет способствовать минимизации и устранению выявленных нарушений и отклонений в развитии речи.

Список литературы

1. Ассистивные технологии для лиц с нарушениями речи (голосообразующие средства) // URL: https://studme.org/402064/pedagogika/assistivnye_tehnologii_narusheniyami_rechi_golosoobrazuyuschie_sredstva (дата обращения: 14.05.2022).2. Дети с тяжёлыми нарушениями речи // URL: https://infourok.ru/doklad-deti-s-tyazhyolymi-narusheniyami-rechi-4613485.html (дата обращения: 14.05.2022).3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, второе издание, М., Просвещение, 19904. Интеграция специалистов при коррекции речевых нарушений у детей/Под общ. ред. М.А. Поваляевой. - Ростов н/Дону: РГПУ, 2001. - 138 с.5. Мастерская ассистивных технологий // URL: https://президентскиегранты.рф/public/application/item?id=C64DC0E4-08BF-4A82-A38E-1A0249AAB263 (дата обращения: 14.05.2022).6. Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р.Е. Левиной - М., 1968.7. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -М, Поиск, 2000.- 96 с.8. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/Дону: РГПУ, 2001. - 448 с.9. Поваляева М.А., Караханян Л.Р. Поиск нетрадиционных методов в коррекционной педагогике. - Ростов н/Дону: РГПУ, 1997. - 70 с.