Психическое развитие от рождения до 17 лет

Введение
Младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития желания и умения у детей учиться. В связи с тем, что основная масса выпускников подготовительных групп детского сада рассматривает школу как высокую ступень своего взросления, как показатель принадлежности к целому миру старших детей, их заинтересованность школьными атрибутами высокая. Желание учиться в школе у детей 6-7 лет связано с комплексным восприятием новой жизнедеятельности в образовательной организации, то есть другое окружение, обновленные коммуникативные связи, знакомства, перемена образа жизни, и т.д. Соответственно, непосредственно учебная мотивация тоже находится на высоком уровне. Однако, в силу ряда факторов, таких как отсутствие преемственности между дошкольной образовательной организацией и начальной школой, проблемы семейного воспитания, личностные и физиологические особенности ребенка, мотивационный уровень обучающихся уже в первом классе значительно снижается, часто даже к концу первого полугодия. И получается, что желание, с которым ребёнок приходит в школу, обычно не связано с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Кроме того, по данным психолого-педагогических исследований, наблюдается устойчивая тенденция к значительному снижению этого уровня в дальнейшем обучении детей. В результате уменьшается стремление к достижению учебных результатов, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение школьными предметами, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, дополнительно негативно влияет на мотивацию. В связи с этим, повышение у младших школьников интереса к учебе, развитие у них познавательного интереса является весьма важной проблемой современной образовательной системы. Внутренняя мотивация обучения выполняет особую роль в жизнедеятельности младших школьников, без нее невозможна эффективная учебная деятельность, развитие способностей и психических процессов. В психологической теории существует несколько подходов к раскрытию содержания понятий мотива и мотивации. Мотив (от лат. movere –толкать, приводить в движение) большинством психологов рассматривается как осознанное побуждение, отражающее готовность человека к поступку или действию. Мотив – это побуждение к деятельности, а мотивация – это совокупность факторов, обуславливающих это побуждение, в которую входят и мотивы, и стимулы, и потребности, и ситуативные факторы детерминантного поведения человека. Мотивация является одной из главных движущих сил поведенческого выбора человека в процессе достижения его жизненных целей и конечных результатов. С точки зрения Д. Б. Эльконина, мотивация является «динамическим процессом психофизиологического управления поведением человека, определяющей его ориентированность, организованность, активность». То есть, поскольку этот процесс является управляемым, в педагогике и психологии применяются эффективные технологии по его реализации и развитию. Задача учителя уже с начала первого класса умело руководить процессом заинтересованности детей учебными предметами, выявлять и реализовывать их учебно-мотивационный потенциал, в процессе своей преподавательской деятельности вести непрерывный контроль и мониторинг учета детской мотивационно-образовательной сферы. Поскольку в ходе учебной деятельности мотивационный настрой ребенка только формируется, а в течение всего периода учебы в школе он часто изменяется и перестраивается, перед педагогами начальной школы стоит важная задача не только понимания и развития учебных мотивов младших школьников, но и анализа актуализации применяемых для этих целей педагогических и психологических технологий и методик. Поэтому учебный процесс должен предполагать переориентацию детей, чтобы их основной мотив был связан с внутренним содержанием предмета усвоения.Причины снижения учебной мотивации детей младшего школьного возрастаВ процессе обучения у первоклассников за сравнительно короткий период вырабатывается один их трех типов отношения к учебной деятельности: - положительное отношение (активность учеников в учебном процессе, умение ставить перспективные цели, предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути достижения цели, поиск нестандартных способов решения учебных задач)- безразличное отношение (слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение преодолевать трудности и ставить цели, пассивность в учебной классной деятельности, вспышки активности в зависимости от промежуточных целей, возможно не связанных с учебной деятельностью)- отрицательное отношение к учению (отрицательное отношение к школе, учителям, к предметным знаниям, слабая заинтересованность в успехах или ее отсутствие, частые соматические расстройства организма, отсутствие умения ставить учебные цели и т.д.)Безразличное или отрицательное отношение ребенка к учебной деятельности формируется под воздействием ряда факторов:Индивидуальные и личностные особенности развития ребенка:- интеллектуальная неготовность ребенка к школе (не сформирована база первичных знаний и умений, необходимых для дальнейшего обучения);- психологическая неготовность ребенка к школе (не сформирована эмоционально-личностная сфера, отсутствует усидчивость, понимание и умение подчиняться, преодолевать трудности, проявлять упорство и волю);- физиологическая неготовность ребенка к школе (биологическое созревание не соответствует уровню школьной адаптации, не развита мелкая и крупная моторика, слабая мускулатура, снижена ориентация в пространстве);- нарушения в развитии, особенности состояния здоровья детей (задержка развития систем организма, хронические и соматические заболевания, инвалидность).2. Особенности семейного воспитания:- неправильный выбор стиля и типа воспитания в семье (авторитарный или попустительский, гиперпротекция или гипопротекция, чрезмерная опека или эмоциональное отчуждение);- отсутствие понимания родителями истинных целей воспитания и обучения ребенка, изменение целей образования в связи с изменениями современного общества;- слабая педагогическая компетенция родителей, завышенные или заниженные требования к ребенку в следствие незнания его возрастных и личностных особенностей; - отсутствие материально-бытовых условий, обеспечивающих современное успешное обучение ребенка (наличие компьютерной техники, высокоскоростного интернета, других необходимых электронных ресурсов);- отсутствие взаимопонимания между родителями и педагогами образовательной организации, нет единого подхода к образованию ребенка, в семье не поддерживается авторитет учителя и образовательной организации.3. Особенности организации учебного процесса в образовательной организации: - неправильно выбранная позиция педагога (директивный, авторитарный, жесткий, подавляющий стиль, высокомерие, демонстрация своего интеллектуального превосходства, либо наоборот, слишком попустительствующая и равнодушная, не способная увлечь и повести за собой);- отсутствие педагогического авторитета в глазах детей и родителей (молодой неопытный учитель, учитель, имеющий неблагоприятную репутацию, не владеющий основами воспитательных методик);- отсутствие учета индивидуальных и возрастных особенностей детей (чрезмерные интеллектуальные нагрузки или, наоборот, слишком слабая подача изучаемого материала);- отсутствие эмоционального контакта с детьми и их родителями;- строгие подходы к оцениванию результатов усвоения программного материала детьми;- отсутствие индивидуально-личностного подхода к детям, выделение единичных учеников или групп детей, импонирующих личности педагога;- личностные особенности педагога (отсутствие организаторских способностей, излишняя самоуверенность или нерешительность, особенности характера или темперамента);4. Отсутствие преемственности между детским садом и начальной школой:- отсутствие единого образовательного пространства (детский сад, школа, семья, ребенок);- несоответствие целей и содержания образовательной деятельности в детском саду и в школе;- недостаточное использование здоровьесберегающих технологий в школе;- отсутствие совместной образовательной деятельности, информационно-развлекательных и образовательных программ, экскурсий;- отсутствие или недостаточное количество совместных мероприятий педагогов детского сада и школы (педсоветов, семинаров, круглых столов по актуальным вопросам образования) Все эти вышеперечисленные четыре группы факторов, влияющих на мотивационную сферу младших школьников, необходимо учитывать педагогу при организации образовательного процесса. Учет возрастных особенностей младших школьников при создании мотивирующих факторов учебной деятельностиКаждый учитель начальной школы должен знать возрастные особенности обучаемых им детей, чтобы правильно выстроить учебно-воспитательную работу в классе. Младший школьный возраст - это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально. Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны. Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны. Вначале у них формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с ответственным отношением к учебным занятиям. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста - тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.Виды мотивирующих направлений учебной деятельностиОсновным фактором, побуждающим детей к успешной учебной деятельности, является внутренняя мотивация ребенка. Она организуется главным образом через учебную деятельность, существует в различных формах, приемах и методах:– создание условий для возникновения проблемных ситуаций;– выбор частично-поисковых и исследовательских приемов;– подбор интересного по содержанию дидактического материала с опорой на чувственное восприятие, с использованием ИКТ;– подача учебного материала в игровой форме через сказочного посредника;– использование театрализованной наглядности на уроках и на внеклассных мероприятиях;– создание ситуации успеха через выполнение заданий;– соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией;– разнообразие самих форм обучения и воспитания – это уроки-путешествия, интегрированные уроки, интеллектуальные игры, самостоятельные работы с элементами творчества, проектная деятельность, экологические марафоны, игровые программы, выставки, детские научно-практические конференции, экскурсии.Развитие устойчивой учебной мотивации младших школьников — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение нестандартных форм уроков: уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, их работоспособность повышается.В соответствии с возрастными особенностями, коммуникации младших школьников выходят на новый уровень, дети начинают ближе общаться друг с другом, выделяются внутриколлективные группы по интересам и личностным симпатиям. Одним из важных факторов, влияющих на учебную мотивацию, является социальная позиция ребенка в классном коллективе. Дети, занимающие лидерские позиции, как правило, в этом возрасте мотивированные на учебу, уверенные в себе. Они не боятся быть осмеянными другими детьми за неуспешную работу на уроке, за ошибку. Но таких детей меньшинство, большая часть детей, особенно к концу младшего школьного периода, приобретают черты подростковой социофобии, становятся конформными, стараются не выделяться из общей массы, чтобы не стать изгоями. Дети, которые попадают в позицию «отверженных», имеют низкую школьную мотивацию, предпочитают по причине дезадаптации как можно меньше находиться в школьных стенах. В работе с классным коллективом педагог должен уметь применять технологии руководства детским коллективом, знать его сильные и слабые стороны, уметь вовремя разглядеть потенциал лидеров и тех, кого коллектив на данном этапе не принимает. Владение методикой управления коллективом способствует повышению учебной мотивации детей. Одно из ключевых мест среди ведущих мотивов учения младшего школьника отводится мотиву отметки. Многие педагоги младших классов не понимают всю суть и роль отметки. Взаимосвязь между отметкой и знаниями улавливается немногими детьми. Отметка отражает оценку знаний школьника, но сами ученики относятся к ней как к получению общественного мнения о себе, они стремятся к ней для того чтобы сохранить и повысить свой престиж в глазах одноклассников, родителей или учителя. Поэтому педагогу следует так организовывать учебную деятельность, чтобы отметка имела другой смысл.По мнению ряда исследователей, у младших школьников преобладает к учебной деятельности эмоциональный, а не познавательный интерес. Младшие школьники постепенно осознают результат своих действий, то есть у них начинает развиваться смысловая ориентировочная основа поступка. Ребенок планирует свои действия и исключает импульсивность и непосредственность.Мотивацию достижения успеха можно охарактеризовать следующим образом: у детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха, то есть желание хорошо, верно выполнить задание, достичь необходимого результата. В начальной школе такая мотивация часто доминирует. Данный тип мотивации характерен для школьников с завышенной самооценкой и лидерскими качествами. Мотивация успеха является неким побудителем в способности школьника выделиться среди одноклассников. Если у ученика достаточно развитые способности, то мотивация успеха – это мощный двигатель развития отличника, который и в последующем станет стремиться добиться лучших учебных результатов. Однако, у ребенка с плохой успеваемостью данный тип мотивации не работает. Пока он не начнет позиционировать себя как успешный и грамотный ученик, пока его мироощущение вследствие длительной коррекционной деятельности не изменится, его социальные и учебные приоритеты останутся на прежнем месте или спустятся ниже. Мотивация избегания неудачи. Дети пытаются избежать «двойки» и последствий, влекущих низкой отметкой, − недовольства педагога и родителей. К окончанию школы отстающие школьники зачастую лишаются мотивов достижения успеха и получения высокой отметки, а мотив избегания неуспеха особенно значим. Школьники, имеющие мотивацию избегания неудач − пассивны. Они интересуются, в основном, наиболее легкими, простыми дисциплинами, иногда - только к одной.Соревновательная мотивация – это деятельность на развитие и освоение опыта и учебной деятельности с учетом времени, затраченным на ее выполнение. При этом дети очень быстро приспосабливаются к предлагаемым условиям, осваивают принципы соревнования, развивают познавательные, моральные, эмоционально-личностные качества.Мотивация исследовательской деятельности вызывает дополнительный интерес у детей еще со времен посещения средней группы детского сада. Соблюдение установленного алгоритма организации проектной и исследовательской деятельности педагогом всегда приводит к желаемым результатам. В процессе данной деятельности главное не менять позицию педагога-помощника и педагога- координатора. Постановка собственных целей и задач детьми, выявление проблемы и самостоятельное ее решение является дополнительным мотивационным стимулом в школьном возрасте.Компенсаторная мотивация. Представляет собой побочные мотивы по отношению к учебной деятельности − занятия спортом, музыкой, рисованием и пр. Данный вид мотивации имеет несколько категорий, но оказывает на учебную деятельность опосредованное влияние. Как только основной источник мотивационного потенциала иссякнет, интерес к учебе также снизится. Мотивация личности учителя. Педагогу важно настроить детей на длительную конструктивную деятельность, завоевать доверие их и их родителей. В этом направлении главное не прейти грани повышенной требовательности и позиционирования главенствующего собственного мнения с одной стороны и стремления к завоеванию «дешёвого» авторитета с другой. Очень важно соблюдать коммуникативный баланс, всегда быть тактичным и вежливым, но не допускать панибратства и неуважительного отношения. Педагогический такт – это хорошо развитое чувство меры в общении, в умении простроить конструктивный диалог, в строгости и поощрении, в проявлении любви и наказании. В любом случае предполагается личностно-ориентированный подход без унижающих достоинство ребенка факторов. В целях повышения эффективности коммуникационного взаимодействия с детьми и их родителями педагогу необходимо овладеть в полной мере основными методами и приемами установления контакта: «Вы-техники», «Три «Да», «Зеркальное отражение», устранение психологических барьеров и т.д.Психолого-педагогические приемы повышения учебной мотивации младших дошкольников В центре организации деятельности по повышению мотивационной сферы ребенка к учебной деятельности всегда должен быть педагог. Именно он должен выявить образовательный потенциал детей и их родителей, а также произвести отбор и реализацию психолого-педагогических приемов для повышения эффективности образовательного процесса в классе. Прием «Привлекательная цель». При изучении нового сложного учебного материала педагогу необходимо правильно расставить приоритетные и промежуточные цели, добиться того, чтобы каждая промежуточная цель была для ребенка понятной и интересной, а главная - поэтапной и достижимой. Прием «Отсроченная отгадка». Этот прием используется в процессе внедрения развивающего обучения, идентичного опережающему обучению. Проблема ставится на данном уроке, а ее решение будет осуществлено на уроке изучения новой темы. Прием «Прогнозирование» может применяться на любом уроке, когда детям предлагается составить несколько вариантов последующих событий. Приемы риторики. Например, при работе в парах, детям предлагается убедить собеседника в своей точке зрения. Прием «Мастер-профессионал». Детям предлагается исходя из выбора своей будущей профессии доказать, что изучение того или иного предмета им пригодится в профессиональной деятельности.Прием «Страха нет» рассчитан на психологическую поддержку детей, имеющих коммуникативные проблемы, в работе у доски или перед аудиторией. В данном виде работы приемлемы любые карты, планы ответов, схемы решения задач, алгоритмы действий, мнемотаблицы и мнемотехники. Эмоциональная составляющая в данном случае очень важна.Прием «Педагогическая поддержка» применяется в случаях, когда дети нуждаются в дополнительном стимулировании, не уверены в себе, имеют высокий уровень тревожности, застенчивые и эмоционально зажатые.Прием «Дозирование и варьирование учебного материала» может быть реализован учителем, когда в процессе обучения нет видимых результатов и временные промежутки не зависят от структуры содержания обучения. Сюда же можно отнести и дополнительную интересную информацию об изучаемых явлениях или предметах.Прием «Интересный факт» применяется, когда учитель дает дополнительную информацию по предмету, не относящуюся к содержанию учебной деятельности, но являющуюся яркой и запоминающейся, что создает дополнительную стимуляцию детского восприятия.Прием «Замечай ошибку» интересен тем, что учитель намеренно допускает ошибку в обсуждении или объяснении, так, чтобы дети обратили на нее внимание. Похвала детей вызывает дополнительную стимуляцию внимания остальных членов классного коллектива.Прием «Учимся, играя» включает в себя различные виды возникновения на уроках игровых ситуаций. Поле деятельности педагога в этом плане деятельности необычайно широко, однако необходимо придерживаться определенных рамок, чтобы игровые моменты служили только стимулом для восприятия учебного материала, не перекрывая его своей яркой эмоциональной насыщенностью.Прием «Нужная эмоция». Не секрет, что безэмоциональное ведение урока приводит к резкому снижению успешности обучения. Поэтому педагогу необходимо в течение каждого урока применять необходимый эмоциональный настрой для создания различного рода психологических эффектов, сопровождающих каждый отдельно взятый вид деятельности. В целом это должна быть рабочая, полная взаимопонимания атмосфера, с доброжелательным и спокойным фоном.Прием «Своя опора» используется в повторении пройденного материала, когда детям разрешается пользоваться своими схемами и таблицами, алгоритмами, самостоятельно ими изготовленными.Прием «Свои примеры» дети хорошо знают и лучше запоминают информацию, если на каждый пример учителя они могут привести примеры из своей жизни или опыта близких.Прием «Занимательное повторение» для домашнего обобщения или повторения в классе. Детям предлагается в интересной форме подготовить то, что они узнали по данной теме, например, составить кроссворд или мнемотаблицу.Прием деления детей на рабочие группы. В настоящих ФГОС НОО от 2021 года прописаны конкретные рекомендации для повышения эффективности обучения учитель может делить детей на группы или подгруппы по различным признакам: по успеваемости, по характеру заданий, по гендерному типу, по вариантам предлагаемых заданий и т.д. В данном случае необходимо контролировать и курировать работу групп, учитывая возрастные особенности детей.Восприятие детьми учебного материала происходит по-разному, в зависимости от их главенствующих в этом процессе информационных анализаторов, но вышеперечисленные приемы и техники могут успешно применяться в реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению детей. Формы работы педагога с родителями по повышению уровня учебной мотивации у детей младшего школьного возрастаПо законодательству родители являются полноправными участниками образовательного процесса, поэтому должны быть задействованы на каждом этапе организации образовательной деятельности, в том числе и учебно- мотивационном. Тем более, что часть причин отсутствия мотивации кроется как раз в семейной ситуации. Педагогу необходимо уделять большое внимание этому направлению работы, т.к. эффективность реализации учебно-воспитательных задач зависит от одинакового вклада взрослых людей, сопровождающих процесс обучения детей и заинтересованных в его результативности. Педагогу в процессе работы по повышению педагогической компетенции родителей следует вести информационно-просветительскую деятельность по направлениям:Организация рабочего места для ребенка дома. Постоянное, правильно расположенное и организованное место для выполнения домашних заданий играет не последнюю роль в учебной деятельности детей. Стол и стул должны быть удобными, подобранными в соответствии с антропометрическими данными ребенка. Место для занятий должно быть хорошо освещено, расположено в комнате, где нет отвлекающих внимание предметов. Для хранения учебных принадлежностей нужно использовать отдельные тумбы, шкафы или стеллажи. Приучать ребенка к порядку нужно с самого первого дня занятий, чтобы у него четко выработался навык заниматься в уютном и чистом месте. Доказано, что внешний антураж влияет на качество обучения детей.Выявление интересов детей. Родители должны способствовать выявлению склонностей и интересов своего ребенка, изучать и анализировать его возможности.Учет возрастных и личностных особенностей ребенка. Родители в обязательном порядке должны владеть информацией о том, какие проявления характера и поведения в том или ином возрасте считаются нормой, а какие отклонениями. Не перегружать ребенка дополнительными и обязательными занятиями, но и не допускать длительное бесцельное его времяпровождение.Соблюдение режима дня, контроль периодов сна и отдыха детей. Общие рекомендации по оздоровлению. Поскольку все системы организма в этот период находятся в возбужденном состоянии, им необходим сбалансированный настрой на работу и время отдыха. В процессе соблюдения режима организм привыкает достаточно быстро к учебной нагрузке, ребенок меньше устает и повышается его работоспособность.Акцентуация на самостоятельную организацию рабочего времени ребенка. Родители должны приучать ребенка к самостоятельной организации и распределении времени на учебный и домашний труд, на прогулки и дополнительные занятия. Чем раньше ребенок научится самоорганизации, тем выше будет его работоспособность.Постановка достижимых целей для детей. Родителям необходимо знать, что глобальные цели образования ребенку непонятны и неинтересны. Кроме того, другие жизненные цели также не могут им восприниматься в масштабном виде. Нужно учить ребенка ставить перед собой краткосрочные цели, достижимые, понятные. Усовершенствование системы поощрения и наказания. Основным психологическим фактором, снижающим учебную мотивацию у младших школьников, является система наказаний. Дома родители применяют различного рода наказания за неуспешность ребенка в школе, за плохие отметки, плохое поведение, недостаточное приготовление домашних заданий. В школе происходит то же самое, методы наказания уже лежат в основе все образовательной системы: отметки, реакция учителя, одноклассников. Поощрений значительно меньше. Поэтому необходимо, особенно на первоначальном этапе обучения детей, рассчитывать уместность того или иного вида наказаний, разработать систему поощрений. Формирование положительного отношения к школе, к учителям, ко всему, что связано с обучением. В первую очередь дети должны чувствовать, что родители и учителя находятся в содружестве, они часть той системы, которая ведет к знаниям и развитию. Недопустимо в семье негативное отношение к учителю или к школьной деятельности в присутствии ребенка.Организация посильной помощи в приготовлении домашних заданий. Родители в обязательном порядке должны участвовать в домашнем приготовлении заданий. Но их участие должно планироваться в соответствии с адекватной оценкой возможностей ребенка, то есть доля его самостоятельности постепенно должна увеличиваться. Формы работы учителя с родителями: Индивидуальные (посещение на дому, приглашение в школу, беседы, психолого-педагогические консультации, переписка в чатах и личных сообщениях)Групповые (родительский лекторий, тематические консультации, классные мероприятия, родительские вечера, родительский чат)Коллективные (родительские собрания, родительский клуб, дни открытых дверей, творческие отчеты, концерты, выставки)Информационно-просветительская деятельность педагога с родителями по повышению учебной мотивации детей включает в себя изготовление и распространение памяток, брошюр, буклетов по заявленной тематике, в том числе в электронном и в бумажном виде.

Заключение

В психологии доказано утверждение, что мотивация в обучении значительно важнее интеллектуальных способностей. В теоретических подходах к понятию мотивации она рассматривается как побуждение человека к совершению действий, чаще осознанных, способность активно удовлетворять свои потребности и достигать цели. Но по факту это упорство и целеустремленность, обусловленное внутренними и внешними факторами, без которых не может реализоваться ни одна личность. Формирование учебной мотивации младших школьников – задача не только школы, но и семьи. Главное решающее условие успешной образовательной деятельности ребенка – это конструктивное взаимодействие семьи и образовательной организации, их доверительные и уважительные взаимоотношения. Очень важен постоянный диалог между родителями и учителем, обмен мнениями, поиск совместных решений и единый подход к образовательной деятельности ребенка. В формировании положительного отношения детей к учебе главную роль играет личность педагога, как организатора учебной деятельности. Его отношение к своей работе, к учебным предметам и к детям обуславливает значительную часть мотивационного потенциала детей. Учитель должен владеть основами управления коллективом, создавать положительный рабочий микроклимат в классе. Позитивный эмоциональный фон в классе важен для всего дальнейшего процесса учебы детей. Кроме того, важно поддерживать учебно-познавательную мотивационную сферу детей на всем протяжении образовательного процесса, применяя при этом разнообразные приемы и методы.

Список литературы

Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход, Спб, 2008 г.Дубровина, И.В. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М. – 1987.Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2 ч. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества / Б.С. Волков. - М.: Владос, 2010.Зверева, Н.В. Патопсихология детского и юношеского возраста: Учебное пособие / Н.В. Зверева. - М.: Академия, 2009.Каменская Е.Н. Основы психологии, Ростов н/Д, Феникс, 2003Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся.М, 2000Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие / Ю.В. Микадзе.. - СПб.: Питер, 2013Млодик И.Ю. Школа и как в ней выжить: взгляд гуманистического психолога. 4-е изд.-М.:Генезис,-2013.Электронные ресурсы:Корчагина, Е. Н. Проблемы мотивации у младших школьников / Е. Н. Корчагина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 9 (299). — С. 165-167. — URL: https://moluch.ru/archive/299/67700/ Формирование учебной мотивации младших школьников. – URL:http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/14051/2/10Balyshova.pdf