Применение музыкально компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихся

Содержание Введение………………………………………………………………….3Глава 1. Научно-теоретические подходы к применению музыкально компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихся…………………………………………………………………61.1 Сущность понятия музыкально компьютерных технологий……...61.2 Внедрение музыкально-компьютерных технологий с целью развития музыкальных способностей учащихся……………………….101.3 Компоненты музыкально компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихся…………………………………151.4 Педагогические условия развития музыкальных способностей учащихся средствами музыкально компьютерных технологий……… 22Выводы по главе 1……………………………………………………….34Глава 2. Методические особенности применения музыкально компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихся………………………………………………………………….352.1 Использование музыкально компьютерных технологий на уроках музыкального искусства в сочетании с традиционными средствами обучения с целью развития музыкальных способностей учащихся…..352.2 Использование музыкально компьютерных технологий для дистанционного обучения учащихся и в процессе внеклассной работы с целью развития музыкальных способностей учащихся…….412.3 Практическое занятие «Изготовление собственного программного-педагогического средства обучения с использованием программы Anime Studio»……………………………………………….45Выводы по главе 2……………………………………………………….50Заключение……………………………………………………………….51Список использованной литературы……………………………………54ВведениеАктуальность исследования. Одной из определяющих тенденций современного образования является информатизация, которая происходит во всех образовательных звеньях, от дошкольного до высшего. Информатизация учебного процесса, компьютеризация образовательных учреждений, разработка электронных образовательных ресурсов, другие тенденции образования, связанные с активным внедрением информационно-коммуникационных технологий, свидетельствуют образование нового образовательного феномена, определяемого учеными как информационно-коммуникационная педагогическая среда (ИКПС) (М.А. Петухова-Левицкая, К.Ю. Брешковская, Н.А. Дунаева, Д.В. Малий), информационно-образовательная среда (ИОС) (К.С. Черевик), единое информационное образовательное пространство (Ю.Б. Алиев, Е.В. Дуков) и др. Процессы информатизации сейчас коснулись и художественного образования, в частности его музыкально-педагогической отрасли. Ученые (К.П. Португалов, В.А. Разумный, К.П. Португалов, П.М. Гореев и др.) отмечают необходимость внедрения новых технологий в обучение музыкальным дисциплинам, что оптимизирует учебный процесс, делает его высокохудожественным и высокотехнологичным. Ученые доказывают повышение эффективности музыкально-педагогического процесса благодаря применению компьютерных обучающих технологий. Компьютеризация музыкального образования-процесс, который происходит во многих странах мира; в последние десятилетия сформировалось самостоятельное направление — музыкально-компьютерные технологии (МКТ) как современная образовательная программа, связанная с обучением основ электронной и компьютерной музыки, а также созданием и практическим применением новых мультимедийных учебных средств по музыкальному искусству. В последние годы в отечественной педагогике появились исследования, связанные с применением музыкально компьютерных технологий в педагогическом образовании (А.М. Егорова, Б.А. Брылин, Л.А. Ежова, Д.Б. Кабалевский, М.Ю. Самакаев, Н.Н. Телышева, Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева и др.), однако они не раскрывают системного представления о роли ИКТ в развитии музыкальных способностей учащихся, освещая лишь отдельные аспекты. Однако проблема развития музыкальных способностей является в настоящее время чрезвычайно актуальной в связи с современными требованиями ФГОС и федеральным законом «Об образовании РФ». Однако несмотря на интерес педагогов данная проблема рассматривается вскользь, предпочтение отдается проблемам формирования познавательной самостоятельности учащихся, готовности педагогов к использованию компьютерных средств, определению методических основ использования ИКТ в музыкальном образовании учащихся и тому подобное. Противоречие исследования заключается в объективной необходимости и социальной значимости развития музыкальных способностей учащихся, отвечающее требованиям современного информационного общества, а также отсутствие системности в использовании компьютерных технологий в музыкально-педагогическом образовании обусловили разработку и внедрение в практику целостной системы применения музыкально компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихся.Проблема исследования: какова особенность применения музыкально компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихся?Объект исследования - процесс применения музыкально компьютерных технологий в образовании.Предмет исследования – особенности применения музыкально компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихся.Цель исследования – изучить особенности и предложить методическую разработку по применению музыкально компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихся.Задачи исследования:1. Выявить сущность понятия музыкально компьютерных технологий;2. Описать внедрение музыкально-компьютерных технологий с целью развития музыкальных способностей учащихся;3. Изучить педагогические условия развития музыкальных способностей учащихся средствами музыкально компьютерных технологий;4. Охарактеризовать использование музыкально компьютерных технологий на уроках музыкального искусства в сочетании с традиционными средствами обучения с целью развития музыкальных способностей учащихся;5. Предложить использование музыкально компьютерных технологий для дистанционного обучения учащихся и в процессе внеклассной работы с целью развития музыкальных способностей учащихся6. Разработать практическое занятие «Изготовление собственного программного-педагогического средства обучения с использованием программы Anime Studio».Методы исследования: теоретический анализ и обобщение сведений научной и методической литературы, педагогическое проектирование.Практическая значимость данного исследования заключается в создании методической разработки по применению музыкально компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихся, которая может быть использована педагогами и методистами.Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы.Глава 1. Научно-теоретические подходы к применению музыкально компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихсяСущность понятия музыкально компьютерных технологийМузыкально-компьютерные технологии в деятельности учителя музыки рассматривать как средство его профессионального совершенствования ввиду того, что: 1) повышенный интерес к предмету, который преподается с применением компьютерных технологий, имеет положительное влияние на статус самого предмета; 2) «открытый способ» работы позволяет учащимися приобщаться к более сложным творческим ситуациям, требующим сосредоточения; 3) увеличивается процент школьников, которые изъявляют желание продолжать работу с компьютерными технологиями во внеурочное время [11].Отметим, что компьютер делает возможной аранжировку, запись, редакцию и печать партитур; запись, редактирование и последующее выполнение партитур по помощью звуковых карт или внешних синтезаторов, подключенных по помощью интерфейса MIDI; оцифровку звуков, шумов, имеющих различную природу, последующую их обработку и преобразование с помощью программ секвенсоров; гармонизацию готовой мелодии с применением избранных музыкальных стилей и возможность их редакции вплоть до изобретения собственных стилей; управление звучанием электронных инструментов путем ввода внятных параметров до начала исполнения; запись партий акустических инструментов и голосового сопровождения в цифровом формате со следующим их сохранением и обработкой в программах-редакторах звука; запись звуковых компакт-дисков.В ХХ веке связь композиции с теорией информации усилилась за посредством объединения и комбинирования музыкальных параметров акустическими. Так, композитор-додекафонист Антон Веберн пытался воплотить идею создания многомерного музыкального пространства-континуума. Эта многоуровневая модель звука оказалась наиболее подходящей для применение электронного генерирования звука с использованием четко дифференцированной модуляции параметров частотного, продолжительного и динамического уровней. Но такого рода компромиссы в сфере научных поисков не учитывают особенности слухового восприятия и не всегда художественно значимыми ценностями. Важно отметить, что музыка настоящего требует усвоения более объективного подхода, родственного с точными науками. Это должно обеспечить надежный фундамент научной истины; выработка критериев, по которым можно было бы судить о преимуществах и недостатки новой музыки. На этом пути развития музыкального искусства слуховое восприятие становится заурядным участником в освоении музыкального материала, оно уступает место визуальному анализу партитуры. Появление таких понятий, как «пространственная музыка», «спектральная гармония», обертоново-формантная гармония (расширение понятия гармонии от гармонии между тонами к гармонии внутри тонов) свидетельствует о необходимости внедрение новой технологии музыкального творчества [7].Выявление внутренних связей в творчестве и доказательство их эволюционного характера позволяет подойти к решению более сложных задач – датировки, авторства и восстановление утерянных произведений. Многочисленные эксперименты с электронными машинами, способными воспроизводить звук, привели к возникновению различных способов написания музыки, а отсюда – к появления разнообразных стилей и направлений. Новое звучание, необычное и непривычное стало признаваться новаторством в музыке. Многие известные современных композиторов, например, К. Штокхаузен, О. Мессиан, А. Шнитке, несмотря на сложность работы с техникой, писали произведения с применением новых электронных инструментов. Необходимость применения в музыке цифровых технологий сразу признали работники фирм звукозаписи, производители компакт-дисков. В наше время становится нормой в прикладной музыке (к спектаклям и кинофильмам) вместо оркестра или инструментального ансамбля использовать фонограммы, озвученные технологиями виртуального цифрового звука [30]. Экономически это более рентабельным. Фонограмма здесь выступает как первое и последнее музыкальное звено между замыслом режиссера-постановщика и композитора: нет необходимости ни в партитуре, ни в человеке-переписчики партий, ни в оркестровых репетициях, ни в дирижер, ни в студии звукозаписи. Автор музыки в соответствии с пожеланиями постановщика спектакля или фильма сочиняет музыкальный эпизод с точным расчетом времени его звучания, сам же воплощает его в политембральный стереофонической звуковой форме. Фонограмма, выполненная талантливым композитором-мастером, виртуозно владеющим музыкально-компьютерными технологиями, способна вызвать такой же восторг у слушателей, как и оркестровый произведение, но в электронной фонограмме могут быть еще применены фантастические звуковые эффекты, что невозможно озвучить в реальном акустическом среде.Отметим, что значительно больший простор для композиторской фантазии дает работа в секвенсорных программах типа Cakewalk, Cubase. Поздние версии этих программных продуктов, рассчитанных на мощные быстродействующие компьютеры, интегрирующие различные функции секвенсорных Midi-редакторов, многотрековых цифровых аудиостудий, виртуальных синтезаторов [7].Для музыкантов эти программы являются несколько сложными ввиду наличия многих опций; от любителей музыки они требуют безусловной профессиональной музыкального образования. Очевидно, что актуальной является проблема движения навстречу друг другу двух векторов образовательных технологий в музыке: сначала научить музыкантов всем «премудростям» компьютерного программирования современного звукового «полотна» и в дальнейшем специалистам в сфере информационно-компьютерных технологий и звукового дизайна дать ключ к грамотному понимание законов музыкального творчества [17].Компьютеры являются неотъемлемой частью концертного оборудования музыкальных коллективов, наряду с микшерными пультами, инструментами, микрофонами и процессорами обработки звука. За последние годы развитие цифровых технологий позволил компьютеру занять ведущее место в управлении музыкальными шоу. Он является основным источником синхронизации всех действий, происходящих на сцене, ведь немало коллективов используют в выступлениях видеоряды, которые должны быть синхронными с музыкой. Вместе с тем современные компьютеры позволяют управлять и осветительным прибором на сцене и в зале, что позволяет сделать шоу намного эффектнее, не привлекая при этом дополнительный персонал. Компьютеры также облегчают деятельность звукорежиссеров, запоминая настройки звучности, панорамы и отделки каждого канала, сделанные на саундтреке (цифровые микшерные пульты также являются миникомпьютерами, которые управляются главным компьютером, как и синтезаторы, сэмплеры, процессоры эффектов) [3].В конце концов, во время выступления большинство из них требует лишь небольшой коррекции. Музыкантам же компьютер позволяет на сцене думать только о игру и работу с залом, не отвлекаясь на переключение различных эффектов обработки, банков звуков, октав и т.д., потому что все перечисленные выше устройства имеют управление по MIDI-интерфейсу. Нужно лишь дать программе сигнал, который синхронизирует другие программы, и предусмотреть возможные импровизационные вставки, номера.Итак, суммируя все выше изложенное, мы отмечаем, что на сегодня компьютер является мультитембральным инструментом и неотъемлемой частью любой студии звукозаписи. В современных образовательных стандартах компьютерные средства выделяются как один из содержательных компонентов подготовки педагога-музыканта. Процесс использование компьютерных технологий сочетает две самостоятельные, но в то же время взаимообусловленные составляющие: а) компьютерные технологии в преподавании музыкального искусства; б) компьютерные технологии в музыкальной деятельности школьников. В любой сфере деятельности человека целесообразно применение компьютера повышает ее результативность, что положительно сказывается на качества. Поэтому компьютер берет на себя всю техническую работу, высвобождая творческие силы человека и тем самым способствуя оптимизации его деятельности. Музыка не является исключением. Использование цифрового инструментария в музыкальном образовании является проявлением процесса всеобщей компьютеризации обучения.1.2 Внедрение музыкально-компьютерных технологий с целью развития музыкальных способностей учащихсяЕ.П. Макуренкова связывает перспективы распространения программируемого обучение (системы обучения учащихся без педагога по специально разработанным методическими пособиями) с использованием компьютеров, «создающих учебные ситуации, могут выдавать на экране материал в разнообразной текстовой и образной форме, обрабатывать результаты выполнения учениками контрольных задач и исправлять ошибки, оказывать помощь при возникновении трудностей и все такое» [21, с. 171].Л.С. Майковская отмечает, что компьютер дает возможность «воспроизводить и проверять свои творческие идеи, монтировать звуковые файлы точь-в-точь как у профессиональной студии, добавлять к ним всяческие эффекты, легко набирать и распечатывать любые произведения» [20, с. 7]. Существует немало прикладных компьютерных программ: «Finale», «Sibelius», «Encore», «Score for DOS» и другие, которые рассчитаны на пользователей с разным уровнем подготовки. По мнению В. Шеремета, программа «Finale» (мощный редактор нотного текста, предназначен для сборки и воспроизведения партитур) достаточно сложна в освоении через широкие возможности и ресурс этой программы, поэтому и профессионалу, и любителю нужна немалая настойчивость, чтобы самостоятельно изучить все разнообразие возможностей «Finale». В своем пособии « музыка и Finale» В. Шеремет использует способ перекрестного преподавания материала: общая теория музыки-набор нот в «Finale» - воспроизведение-графическое оформление нотного текста.Деятельность современного учителя музыки связана с необходимостью применение Интернет-технологий, которые улучшают информационное и коммуникативное обеспечение деятельности педагога. Раскрывая сущность работы педагога с компьютерными сетями, Г. В. Иванченко отмечает, что компьютер, подключенный к глобальной сети Интернет, предоставляет преподавателям, ученикам незаурядные коммуникативные возможности, а именно: «включаться в глобальный диалог с коллегами со всего мира по электронной почты; получить лингвистическую практику в процессе он-лайновых электронных конференций; получить дополнительные разъяснения от он-лайновых учебных программ или включиться в заочные учебные курсы, организованные национальными или зарубежными учебными заведениями, и тому подобное» [15, c. 178–179]. В. П. Зинченко также указывает на то, что именно компьютер является универсальным средством обработки и передачи информации в компьютерной коммуникации [14].Д.К. Кирнарская отмечает, что «разработка, внедрение в учебный процесс современных инновационных технологий обучения, их интеграции с уже имеющимися технологиями, использование сервисов социальных медиа, интернет прочее способствуют повышению качества учебного процесса, формированиюкомпетентного специалиста, способного к работе в информационном обществе и обучение на протяжении всей жизни» [17, с. 3]. По мнению Д. К. Кирнарской, интерактивная технология обучения Блог-квест (начата в 2018 году), что возникла на основе интеграции технологий Блог и Веб-квест дает возможность осуществлять общение, обсуждение, выдвижение и защиту собственных предложений в рассматриваемом проекте [17, с. 7]. Г.В. Иванченко систематизирует и выделяет функции компьютера в обучении: технико-педагогические (обучающие, диагностирующие, моделирующие, экспертные, диалоговые) и дидактические (компьютер как тренажер, как репетитор, как средство интенсификации учебной деятельности, оптимизации деятельности преподавателя; компьютер как средство, выполняющее функции: оперативного обновления учебной информации, как средство корректировки, контроля и оценки деятельности учеников) [15, с. 32].О.В. Заславская отмечает, что «использование компьютерных технологий как мощного универсального инструмента современной педагогики невозможно без его изучение и совершенствование эффективных методик, а также овладение приемов практической работы и приобретения навыков использования ИКТ» [12, с. 68].Итак, основными направлениями использования компьютера в педагогической деятельности учителя музыки: - использование компьютера в качестве технического средства обучения во время проведение уроков музыки и во внеурочной деятельности;- использование компьютера для развития музыкальных способностей учащихся;- использование компьютера для создания и использования информационной учебной среды-банков данных с возможностью повсеместного доступа для учащихся и учителей (создание медиатек, разработка музыкальных порталов и ассоциаций учителей музыки).Выделены следующие функции музыкально компьютерных технологий в профессиональной деятельности учителя музыки:- диагностико-прогностическая: предполагает оптимизацию и дифференциацию процесса обучения учащихся; корректировка, контроль и оценку учебно-познавательной деятельности учащихся;- техническая: предусматривает применение компьютерной техники, в частности составляющих компьютера, мультимедийного проектора, принтера, сканера, звуковой карты, МIDI-клавиатуры, микрофона и электронных музыкальных инструментов, в частности синтезатора в педагогической деятельности;- учебная: предусматривает использование программных педагогических средств, конструкторов мультимедийных уроков, электронных книг, фонохрестоматий в учебно-познавательной деятельности учащихся;– информационная: предусматривает обновление учебной информации по помощью электронных словарей, электронных справочников, электронных энциклопедий, электронных библиотек и музеев, нотных архивов, видеотек, фонотек;- коммуникационная: предусматривает применение новейших технологий (WAP-технологии, Wi-Fi технологии, ІР-телефонии), персональных сайтов учителей музыки, форумов, блогов и чатов, электронной почты.1.3 Компоненты музыкально компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихсяСовременный учитель получил новейшее мощное средство обучения, которое, с одной стороны, значительно расширил возможности демонстрации информации, ведь применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехника обеспечивает возможность полнее запечатлеть реальные условия новой деятельности, усилить мотивацию учения. С другой стороны, компьютер значительно расширил познавательные возможности учащихся. Программы по дисциплине «Музыка», интегрированного курса «Искусство» дают возможность широко использовать компьютерные средства в процессе обучения учащихся, ведь их применение делает изучение учебного материала более интересным, увлекательным и наглядным. Именно поэтому учителю музыки необходимо умение использовать программное (системное и прикладное) и аппаратное компьютерное обеспечение, владение навыками поиска информации в глобальной компьютерной сети Интернет.Во время концептуально-сравнительного анализа опыта применения компьютерных технологий в профессиональной деятельности учителя музыки выделены и охарактеризованы основные компоненты компьютерных технологий в педагогическом обеспечении деятельности учителя музыки, а именно: диагностико-прогностическая цель, урочная и внеурочная форма обучения, аппаратное обеспечение, программное обеспечение, Интернет - технологии, взаимодействие учителя и учащихся через информационную среду, результат (сформированность умения применять компьютерные технологии в учебно педагогической деятельности) (рис. 1.).Итак, как свидетельствуют результаты анализа научно-методической литературы и практики обучения в высшей и средней школе, для оптимизации процесса обучение учащихся средствами компьютерных технологий учителю музыки целесообразно применять основные компоненты компьютерных технологий как на уроках музыки, так и во внеурочных формах обучения, в частности: аппаратное обеспечение (компьютер, принтер, сканер, мультимедийный проектор, звуковую карту (плату), MIDI-клавиатуру, акустические системы, микрофоны, электронные музыкальные инструменты, в частности синтезатор, электронный камертон); программное обеспечение (программы: нотные редакторы, аудиоредакторы, автоаранжировщики, конвертеры, проигрыватели) и интернет технологии (электронные книги, электронные энциклопедии и справочники, электронные библиотеки и музеи, телеконференции, электронная почта, нотныеархивы, персональные сайты учителей музыки, музыкальные порталы, форумы, блоги, чаты, веб-квесты) (см. рис. 1. 1).Учитель музыки обязан знать правила безопасности жизнедеятельности в компьютерных аудиториях и санитарно-гигиенические нормы использования персонального компьютера учащимися, внедрять здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательный процесс.Одним из основных компонентов компьютерных технологий в педагогической деятельности учителя музыки является создание и использование информационной учебной среды. Использование компьютерных технологий на разных этапах урока способствует более глубокому усвоению учебного материала и формированию у них музыкальных способностей, дифференциации и индивидуализации обучения, реализации их музыкальных начинаний, контроля знаний и умений учеников.Использование компьютерных технологий дает возможность учителю музыки разрабатывать разнообразные музыкальные викторины для слушания музыки в аудиоредакторах и создавать мультимедийные презентации с использованием видео-и аудиоинформации. В вокально-хоровой работе использование компьютера дает возможность пения под караоке и фонограмму, в частности возможность изменения тональности фонограммы с помощью аудиоредакторов («Adobe Audition», «Sound Forge», «Cubase»). Учитель, используя нотные редакторы («Finale», «Sibelius»), имеет возможность создавать партитуры вокальных и инструментальных произведений, хоровые ноты и партитуры для оркестра, методическое обеспечение для изучения нотной грамоты, тестовые задания, музыкальные ребусы.Основные компоненты музыкально- компьютерных технологий в педагогическом обеспечении деятельности учителя музыки434340297815Диагностико-прогностическая цель: оптимизировать процесс обучения учащихся средствами КТДиагностико-прогностическая цель: оптимизировать процесс обучения учащихся средствами КТДиагностико-прогностическая цель: оптимизировать процесс обучения учащихся средствами КТДиагностико-прогностическая цель: оптимизировать процесс обучения учащихся средствами КТ3025140179705796290139700Урочная и внеурочная формы обученияУрочная и внеурочная формы обученияУрочная и внеурочная формы обученияУрочная и внеурочная формы обучения3891915977903063240977901405890787404291965-281940Интернет технологии0Интернет технологии2196465-281940Программноеобеспечение00Программноеобеспечение-203835-281940Аппаратное обеспечениеАппаратное обеспечениеИнтернет технологииИнтернет технологииПрограммноеобеспечениеПрограммноеобеспечениеАппаратное обеспечениеАппаратное обеспечение5244465857252996565952507296152286004453890198120Электронные словари справочники, энциклопедииЭлектронные библиотеки и музеиЭлектронные газеты и журналыНотные архивыВидеотекиФонотекиПерсональные сайты учителей музикаФорумы, блоги, чатыВеб-квест00Электронные словари справочники, энциклопедииЭлектронные библиотеки и музеиЭлектронные газеты и журналыНотные архивыВидеотекиФонотекиПерсональные сайты учителей музикаФорумы, блоги, чатыВеб-квест2120265121920Стандартный пакет «Microsoft Office»Музыкальные компьютерные программы:нотныередакторы;аудио редакторсемо;программы многоканального возведения;автоаранжировка;проигрыватели;00Стандартный пакет «Microsoft Office»Музыкальные компьютерные программы:нотныередакторы;аудио редакторсемо;программы многоканального возведения;автоаранжировка;проигрыватели;-89535160020Составляющие компьютера:системный блокмониторзвуковые колонкиманипулятор «мышь»клавиатураМультимедийный проекторПринтерСканерЗвуковая картаMIDI клавиатураМикрофонЭлектронные музыкальные инструменты00Составляющие компьютера:системный блокмониторзвуковые колонкиманипулятор «мышь»клавиатураМультимедийный проекторПринтерСканерЗвуковая картаMIDI клавиатураМикрофонЭлектронные музыкальные инструментыЭлектронные словари справочники, энциклопедииЭлектронные библиотеки и музеиЭлектронные газеты и журналыНотные архивыВидеотекиФонотекиПерсональные сайты учителей музикаФорумы, блоги, чатыВеб-квестЭлектронные словари справочники, энциклопедииЭлектронные библиотеки и музеиЭлектронные газеты и журналыНотные архивыВидеотекиФонотекиПерсональные сайты учителей музикаФорумы, блоги, чатыВеб-квестСтандартный пакет «Microsoft Office»Музыкальные компьютерные программы:нотныередакторы;аудио редакторсемо;программы многоканального возведения;автоаранжировка;проигрыватели;Стандартный пакет «Microsoft Office»Музыкальные компьютерные программы:нотныередакторы;аудио редакторсемо;программы многоканального возведения;автоаранжировка;проигрыватели;Составляющие компьютера:системный блокмониторзвуковые колонкиманипулятор «мышь»клавиатураМультимедийный проекторПринтерСканерЗвуковая картаMIDI клавиатураМикрофонЭлектронные музыкальные инструментыСоставляющие компьютера:системный блокмониторзвуковые колонкиманипулятор «мышь»клавиатураМультимедийный проекторПринтерСканерЗвуковая картаMIDI клавиатураМикрофонЭлектронные музыкальные инструменты3949064164465101536527876530537151549404653915286385УчащиесяУчащиеся1844040286385Информационная среда00Информационная среда100965295910ПедагогПедагогУчащиесяУчащиесяИнформационная средаИнформационная средаПедагогПедагог1720215217805321564053975377190234950Результат: развитие музыкальных способностей учащихсяРезультат: развитие музыкальных способностей учащихсяРезультат: развитие музыкальных способностей учащихсяРезультат: развитие музыкальных способностей учащихсяРисунок 1. Основные компоненты музыкально-компьютерных технологий в педагогической деятельности учителя музыкиИспользование музыкальных компьютерных программ, информационных ресурсов сети Интернет в педагогической деятельности учителя музыки способствует формированию знаний учащихся об особенностях композиторских школ, художественных стили, музыкальные формы и жанры, музыкальные инструменты, особенности использование аппаратного обеспечения, программного обеспечения и информационных ресурсов глобальной сети Интернет, музыкальных компьютерных программ, проигрывателей, электронных энциклопедий и справочников, электронных библиотек и музеев, электронных нотных архивов, электронных газет и журналов, интернет-конференций, сайтов учителей музыки, электронной почты и т. п.).Программное обеспечение, которое начало развиваться в музыкальной сфере лишь в начале 1990-х годов, в течение десятилетия приобрело большое многообразие. Музыкальные программы служат разнообразным целям, в частности набору нот, записи и редактированию звука, аранжировке музыкальных произведений, конвертированию музыкальных файлов, созданию и записи фонограмм и тому подобное.Среди программного обеспечения Т.А. Затямина выделяет мультимедийные программы по их возможностям: проигрыватели и конвертеры. Редакторы, утверждает автор, отличаются от проигрывателей и конвертеров тем, что «способны не только воспроизводить и конвертировать мультимедийную информацию различных форматов, но и редактировать ее, а иногда даже создавать с нуля» [11, С. 50].Л. И. Волкова условно разделяет редакторы по их назначению на:- нотные Редакторы;- Мidi редакторы или секвенсеры;- звуковые редакторы или аудио Редакторы;- программы многоканальной сводки;- виртуальные синтезаторы, ромплеры и сэмплеры;- автоаранжировщики, программы-композиторы и тому подобное.Л. И. Волкова утверждает, что усвоение новых программ дается значительно легче, если разобраться в основных принципах работы программ, английском терминологии, а также с приобретением практики в работе с основными программами [6, с. 50-52]. Н. А. Ветлугина выделяет музыкально-образовательные и игровые программы, которые целесообразно внедрить в учебный процесс: музыкальные проигрыватели, программы для пения караоке, музыкальные конструкторы, музыкальные энциклопедии, обучающие программы, программы для импровизации, группового музицирования, создания музыки [5].Т. П. Брова считает, что «компьютерные учебные и контролирующие программы как программы учебного назначения дают возможность: индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс; осуществлять контроль и организовывать самоконтроль; наладить обратную связь; моделировать процессы и явления; проводить лабораторные и практические занятия в виртуальной реальности; усилить мотивацию к обучению» [4, с. 94].Среди большого количества нотных редакторов наиболее распространенными являются программы «Finale» и «Sibelius». Программа «Sibelius» легче в освоении на отличие от «Finale», что, в свою очередь, отличается большим количеством возможностей для набора нотного письма и принципами работы. В программы «Sibelius» контекстно-зависимое меню, а «Finale» отличается большой количеством режимов, каждый из которых предназначен для редактирования только ему присущих элементов. Первая версия – «Finale» 1.0 – создана в 1988 году, а создал ее американский программист Phil Farrand. После версии 3.7 разработчики изменили способ нумерации и, начиная с 1997 года, новые версии называют в соответствии с годом их выпуска. Версия «Finale 2006» включает библиотеку сэмплов «Garritan Personal Orchestra», что значительно улучшает качество звучания программы [24].Современному учителю музыки предложен ряд современных мультимедийных средств, предназначенных как для общего потребления, так и для обучение музыки в общеобразовательных учебных заведениях, в частности это ППС (программные педагогические средства). Составителями педагогических программных средств «Музыкальное искусство» для 1-4 классов, разработанных в соответствии с программой для общеобразовательных учебных заведений» музыка» (1-4 класса), есть А. Ростовский, Л. Хлебникова и Р. Марченко. Составителями педагогических программных средств «Музыкальное искусство» для 5-7 классов, разработанных в соответствии с учебной программой по музыкальному искусству 5-7 классов общеобразовательных учебных заведений, есть Б. Фильц и др. мультимедийные пособия ориентированы на современные формы обучения с обеспечением совместимости с традиционными методами и приемами обучения в полной соответствии с документами, регламентирующими содержание образования. Каждый курс состоит из 35 уроков. Каждый урок раскрывает конкретную тему согласно учебной программой и содержит средства для объяснения необходимой темы: рисунки, фотографии, анимации, дикторское сопровождение, аудио и видеофрагменты, примерное исполнение музыкальных произведений, исполнение песен в режиме караоке и тому подобное. Для проверки знаний предусмотрены контрольные вопросы, задания, тесты. Программные средства «Музыкальное искусство» содержат также справки о работы по ППС, методические рекомендации, словари терминов и понятий, именные указатели, приложение-схему «Характеристики музыки». Для учителей музыки, которые осуществляют обучение по учебнику М. Ш. Бонфельд, во время слушания музыки целесообразным будет использование фонохрестоматии, в которую входят музыкальные произведения, соответствующие этому учебнике. Учитель музыки может использовать фонохрестоматию во время восприятие как основы музыкального образования, а также изучение новых песен [4].Музыкальные произведения фонохрестоматии систематизированы и размещены в порядке проведение уроков. Ю. Б. Алиев отмечает, что «глобальная сеть Интернет является интегральным средством обучения, которое может широко использоваться в образовательных целях» [1].Электронные издания навального назначения имеют определенные положительные преимущества над бумажными: компактность сохранения в памяти компьютера или на дискете; гипертекстовые возможности, мобильность; возможность быстрого тиражирование; возможность оперативного внесения изменений и дополнений; удобство в пересылке информации по электронной почте [17].По мнению Л.И. Волковой, работа в сети Интернет дает возможность учителю «узнать об особенностях преподавания соответствующих предметов в других учебных заведениях, ознакомиться с новыми учебными программами и учебниками, теоретическими и прикладными разработками далее» и повысить собственную квалификацию путем дистанционного обучения [6, с. 180].Раскрывая формы интегративных связей в системе музыкально педагогической подготовки учителя, Д. Б. Богоявленская отмечает, что «более широкие интегративные связи в процессе обучения в инструментальном и хоровыых классах могут быть установлены путем использования компьютерных технологий» [2], чему способствуют дидактические возможности компьютера, а именно: обеспечение индивидуального обучения, организационно-методическое обеспечение проблемного обучения [13].Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения, по мнению Т.А. Затямина, должно осуществляться в условиях определения дидактических возможностей компьютера (повышение интереса к труду и усиление мотивации с помощью варьирование современными компьютерными технологиями; усиление эмоционального фактора параллельно с распространением объема информации и поиска методов упрощение ее усвоения; расширение наборов учебных задач на моделирование различных педагогических ситуаций) и интеграции их в урок, что делает возможным постепенную адаптацию студента к информационному миру на основе овладения азами компьютерной грамотности и усвоения конкретно-предметных профессиональных знаний, умений, навыков [11].Прежде чем использовать компьютерные технологии обучения в собственной практике, педагог должен иметь представление о возможностях компьютера как средства обучения, знать основные требования к учебным программам, уметь использовать компьютер в повседневной деятельности и профессионально личностные качества, необходимые для реализации принципов педагогики сотрудничества, такие как: демократичность, открытость, альтернативность, диалогичность (полилогичность как форма демократичности), рефлексивность (осознание цели, содержания, способов деятельности и характера взаимодействия).У педагога, использующего новые информационные технологии, меняется позиция, - он становится носителем нового педагогического мышления и принципов педагогики сотрудничества, профессионалом, рефлексирует, способным к проектирование и перепроектирование (в зависимости от потребности учебного процесса и каждого отдельного ученика) своей деятельности в соответствии с указанными принципов педагогики сотрудничества [15, c. 177–178].Учитель музыки должен соблюдать санитарно-гигиенические требования к организации занятий с использованием компьютерной техники, в частности, это требования к помещениям и расположению рабочих мест с ПК, требования к освещение помещений и рабочих мест, требования, обеспечивающие защиту учащихся от воздействия ионизирующих и неионизирующих электромагнитных полей и излучение, требования, реализация которых ограждает ученика от шума и вибрации, требования к визуальным эргономическим параметрам и конструкциям ПК, требования к организации режима труда учащихся на персональных компьютерах. Выбор и сочетание образовательных технологий, методов и приемов обучения имеет соответствовать цели художественного образования, целям, задачам и драматургии урока, содержания темы, уровням подготовленности учащихся.Таким образом, ознакомление с научно-теоретическими позициями ведущих ученых и практическим опытом учителей музыки удалось определить, что учитель музыки имеет широкие возможности использовать средства компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Это проявляется в потому, что он может самостоятельно создавать разнообразные «музыкальные продукты»; редактировать и обрабатывать музыкальную информацию; аранжировать музыкальные произведения только при условии владения умением использовать основные компоненты компьютерных технологий в профессиональной деятельности. На данном этапе существует немало компьютерных средств, которые будущий учитель музыки имеет возможность использовать во время подготовки к уроку и на уроке. Ведь, аранжировать музыкальные произведения, создавать музыку средствами компьютерных технологий и обучать этому учеников будущему учителю музыки без профессиональной подготовки достаточно сложно, даже при условии отличного владения персональным компьютером. Во-вторых, будущему учителю музыки необходимо обладать методическими и технологическими аспектами работы с разнообразными музыкальными программами для создания музыки, набора нот, работы со звуком и т. д.1.4 Педагогические условия развития музыкальных способностей учащихся средствами музыкально компьютерных технологийДля определения оптимальных условий, которые бы обеспечивали процесс развития музыкальных способностей средствами музыкально компьютерных технологий, прежде всего следует выяснить сущность и содержание понятие «условие».Понятие «условие» в толковом словаре определяется как определенное благоприятное обстоятельство, фактор, правила, существующие или установленные в той или другой области жизни, деятельности и обеспечивают нормальную работу чего-либо [3].О. В. Заславская трактует педагогические условия как демонстрацию совокупности процессов отношений, необходимых для возникновения и существования определенного объекта или обстоятельств процесса обучения, которые являются результатом отбора, конструирования и приспособления элементов, содержания, методов, средств обучения для достижения поставленных задач [12, с. 254].Г.В. Иванченко понятие «условия» определяет, как систему определенных форм, методов, мате- условий, реальных ситуаций, которые объективно сложились или субъективно созданы, необходимы для достижения конкретной педагогической цели [15].Определяя педагогические условия обучения искусству, Л. С. Майковская отмечает, что «условия-это целенаправленно созданные или использованные обстоятельства, обеспечивающие возможность достижения его результативности» [20, с. 160].Итак, под педагогическими условиями развития музыкальных способностей средствами музыкально компьютерных технологий мы понимаем такие специально созданные условия, которые необходимы и достаточны для обеспечения производительности течения учебно-воспитательного процесса и достижения определенной цели-развития музыкальных способностей средствами музыкально компьютерных технологий.Поэтому мы определили такие педагогические условия развития музыкальных способностей средствами музыкально компьютерных технологий:1. Мотивационное обеспечение развития музыкальных способностей в образовательной деятельности (учебном процессе). Мы считаем, что это педагогическое условие является поликомпонентным образованием, поэтому для ее эффективной реализации нужно осуществить работу в таких направлениях мотивации: стимулирование творческой активности учащихся, обеспечение творческой деятельности.Творческая активность выступает интегрированным понятием, которое объединяет в себе сложную систему музыкальных мотивов и способностей личности. С. Диденко характеризует понятие творческой активности как более или менее устойчивое образование динамического характера, которое является не отдельной чертой личности, а ее интегральной качеством, состоит из целого комплекса эмоциональных, интеллектуальных, характерологических особенностей, которые дают человеку возможность творить в любом виде человеческой деятельности и оказываются, как самодеятельность, в свободной, сознательной, инициативной внутренне необходимой деятельности [6].Е. П. Макуренкова определяет творческую активность как устойчивую и одновременно динамическую позитивную личностно-деятельностную характеристику, которая направляет человека на деятельность и обеспечивает творческий уровень этой деятельности благодаря единству двух основных структурных элементов: творчески ориентированной мотивационной сферы и музыкальных способностей, которые являются своеобразной основой творческой активности [21].По нашему мнению, творческая активность является внутренней потребностью в творчестве, которая базируется на общей активности и взаимодействии музыкальных мотивов и способностей, оказывается, формируется и развивается в процессе творческой деятельности и по сути является самодеятельностью, направленной на преобразование действительности и личности.Эффективность развития музыкальных способностей в значительной мере зависит от стимулирование творческой активности школьников. Если понятие «стимул» толкуется как причина, побуждающая к действию [10, c. 638], то стимулирование выступает уже как поощрение, толчок к чему-либо.Важным следствием стимулирования творческой активности школьников является возможность самоутверждение путем выполнения творческой деятельности. Ведь творчество дает ребенку возможность удовлетворить одну из основных потребностей человека в самовыражении и самореализации.Итак, стимулирование творческой активности, являясь компонентом мотивационного обеспечение развития музыкальных способностей учащихся школ искусств средствами музыкально компьютерных технологий, понимаемого нами как поощрение, побуждение к усиление творческой деятельности и художественно-образной реализации музыкальных идей, толчок к раскрытию потенциальных возможностей личности в процессе собственного музыкального творчества.Обеспечения творческой атмосферы учебного процесса является важным мотивационным компонентом развития музыкальных способностей средствами музыкально компьютерных технологий. Реализация этого процесса происходит на почве личностно-индивидуадуально-ориентированного подхода, когда на время выполнения творческой деятельности определяется развитие личности ученика, направленность творчества на самопознание, самореализацию, обеспечивая таким образом действие внутренних механизмов формирования личностных качеств, в частности музыкальных способностей.Еще одним фактором обеспечения творческой атмосферы является создание позитивного эмоционального климата. По мнению А. М. Матюшкина, составными частями творчества являются знание, эмоциональная сфера и умение [25]. Л. М. Масол [24] в своих в исследованиях отмечается, что решающая роль в формировании эмоционального климата принадлежит именно учителю. По мнению ученых, важным аспектом в этом процессе является отношения между учителем и учениками. Дети, воспитывающиеся в условиях гуманистического, демократического стиля общения, основанного на глубоком уважении к личности каждого, испытывают эмоциональное удовлетворение, радость. Зато состояние напряжение, угнетение, неудовлетворение наблюдается у школьников тогда, когда учитель придерживается авторитарного стиля педагогического взаимодействия. Такая позиция педагога не позволяет приблизиться к личности ученика, из-за чего между учителем и учеником почти не возникают доверительные, доброжелательные отношения.Следовательно, создание положительного эмоционального климата, стимулировании стремлений детей к творчеству, поддержке их веры в собственные силы и возможности, вниманию к потребностям, интересам, мнениям каждого ученика дает возможность достичь весомого результата в процессе развития музыкальных способностей.2 Педагогическое руководство процессом развития музыкальных способностей учащихся средствами музыкально компьютерных технологий.Процесс развития музыкально-музыкальных способностей является важной задачей образования, поэтому учитель должен осознавать степень своей ответственности в этой работе, объективно оценивать свою педагогическую деятельность, учитывать особенности восприятие учащимися педагогического воздействия. Важным условием, которое обеспечивает развитие музыкальных способностей, есть педагогическое управление этим процессом. Как справедливо отмечает Н. Роджерс, процесс педагогического управления характеризуется динамичностью, импровизационностью, столкновением суждений и впечатлений [32], он характеризуется возникновением прогнозируемых и нестандартных ситуаций, поиском путей решение.Эдвард де Боно, известный как один из ведущих авторитетов в области обучения творческого мышления, отмечал: «Творчеству можно и нужно учить. Те, кто придерживается противоположных взглядов, тормозящих развитие общества. Возможно, мы не сможем сделать каждого человека гениальным, но в мире так много возможностей для творчества, что каждый может найти здесь свое место» [2, с. 56].Учитывая мнения ученых, мы считаем, что одним из факторов педагогического управления развитием музыкальных способностей выступает личность учителя, который планирует, организует и обеспечивает результат этого процесса. В контексте этого важным условием развития музыкальных способностей является собственная творческая деятельность учителя, ведь педагог, который никогда не творил сам, не сможет развить эту способность в учениках.Это мнение можно аргументировать словами И.Л. Федотенко, А.В. Сергеева, Т.В. Губарева, Д.В. Малий, который считает существенным положение о сквозной роли творчества во всем процессе подготовки и деятельности специалистов. То есть речь идет о подготовке к творческой деятельности на разных возрастных и профессиональных этапах [40].Еще одним из факторов педагогического управления является учет индивидуальных и возрастных особенностей школьников в процессе развития музыкальных способностей-применение методов и форм педагогического воздействия к индивидуальным психофизиологическим особенностей детей (природные задатки, темперамент, характер, способности, возраст и т. п) для обеспечения гармоничного развития личности. Это достигается благодаря использованию методологии индивидуального и дифференцированного подходов в обучении воспитании детей. Вследствие всестороннего изучения личности каждого ученика учитель должен иметь представление о типологических и индивидуальных особенностях психофизического развития детей и о том, что побудило ребенка к определенному поступку. На основе этого есть возможность подобрать и использовать в работе самый эффективный педагогический инструментарий для осуществления педагогического руководства процессом развития музыкальных способностей. Учитывая разный уровень развитости детей, их темперамент и характер, стиль воспитания в семье, умелый педагог должен оказать необходимую помощь тем детям, которые мыслят медленнее, подобрать посильные творческие задания, результаты выполнения которых побуждать учеников к творческой деятельности.Еще одним фактором педагогического руководства развитием музыкальных способностей средствами электронного музыкально компьютерных технологий педагогический контроль, заключающийся в прогнозировании, систематическом контроле и анализе результатов творческой деятельности. Прогнозирование результатов творчества позволяет подобрать такие формы, методы работы и творческие задания, которые больше всего подходят для самореализации и раскрытия творческой индивидуальности каждого школьника в определенном виде творческой деятельности. Постоянный контроль и анализ результатов творческой деятельности позволяет оперативно корректировать ее течение, а также выяснить причины, что вызывают отклонения в ожидаемых результатах [14, с. 100].Отметим, что для осуществления эффективного педагогического руководства процессом развития музыкальных способностей учащихся с использованием музыкально компьютерных технологий педагог должен соблюдать следующие требования: выбирать такой музыкальный материал для уроков, который может быть основой формирования конкретных музыкальных навыков и одновременно отвечать дидактическим требованиям; использовать приемы, методы, формы работы, способствующие созданию на уроке атмосферы творческой активности, заинтересованности, непринужденности; учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся; заинтересовать детей своим творческим отношением к деятельности; прогнозировать результаты творческой деятельности и осуществлять их контроль и анализ.3 Формирование музыкально-информационной компетенции в процессе музыкально-творческой деятельности с использованием электронных музыкальных инструментов. Процесс информатизации, которым характеризуется современная образовательная система, изменяет среду деятельности современного музыканта, формирует новые образовательные потребности учащихся, обусловливает изменения в деятельности субъектов обучения, связанные с использованием цифровых образовательных ресурсов, широким внедрением музыкально-компьютерных технологий, а также приемов и методов сетевого взаимодействия. Информационная компетенция является одной из ключевых компетенций в современной системы образования. Музыкально-информационная компетенция является интегративным образованием, которое имеет межпредметную природу и содержит в себе такие составляющие, как музыкально-теоретическая грамотность и практически-технические знания из области музыкальной информатики.Наиболее благоприятной средой для формирования музыкальной компетенции учащихся при обучении с использованием музыкально компьютерных технологий является музыкально-творческая деятельность школьников. Благодаря музыкально-творческой деятельности происходит реализация полученных учениками знаний по теории музыки, сольфеджио, гармонии, построения музыкальной формы, анализа музыкальных произведений. Такая интеграция знаний позволяет преодолеть противоречия между потребностями в музыкально-творческой деятельности и неумением применять полученные знания на практике; между возможностями музыкального искусства и невозможностью творческой самореализации в условиях традиционного обучения.Однако результаты музыкально-творческой деятельности зависят не только от знаниевой составляющей. В значительной мере они определяются уровнем сформированности необходимых для ее осуществления практических операционных умений и навыков. Как отмечает Т. В. Чередниченко, знания определяют содержательный аспект музыкально-творческой деятельности, а умения и навыки – операционный, будучи при этом тесно связанными между собой и взаимообусловленными [46, с. 39].Для формирования музыкально-информационной компетенции учащихся средствами музыкально компьютерных технологий важным является использование метода проектов, суть которого заключается в направленности учебно-познавательной деятельности на результат в процессе работы над конкретным творческим проектом, когда «... результат- опыт деятельности становится бесценным достоянием ученика» [5]. Метод музыкальных проектов позволяет формировать навыки работы с информацией, навыки целостного творческого анализа, определять цель работы, оценить соотношение общего содержания с конкретным способом его реализации, развивать творчески-поисковые способности учащихся в практической деятельности.На основе использования электронного клавишного синтезатора ученики познакомить с аппаратным и программным обеспечением цифровых музыкальных инструментов, овладевают основные функциональные и пользовательские возможности инструмента для осуществление музыкально-творческой деятельности. С применением электронного музыкального инструментария в творческой деятельности также связаны вопросы использования средств коммуникации, сохранения и передачи информации, мировых сетевых ресурсов. На примере музыкальных проектов с использованием цифрового музыкального инструментария можно получить навыки работы с сервисами Интернета и основные возможности их использование, рассматривать облачные технологии и возможности совместной творческой деятельности, а также системы дистанционного обучения и творчества.Итак, музыкально-творческая деятельность с использованием музыкально компьютерных технологий является эффективным средством развития музыкальных способностей учеников.4. Развитие музыкальных способностей на основе системы музыкальных задач. Развитие музыкальных способностей будет эффективно проходить только тогда, когда школьники будут оказываться в ситуациях, требующих творческого, самостоятельного, оригинального решения. Создание таких ситуаций позволяет- иметь школьникам субъективно новые знания, умения и навыки в процессе творческой деятельности, влияя затем на развитие музыкальных способностей учащихся.По мнению О.В. Ярмуш, М. М. Редько, творческие задания-это задания, в результате которых ученик в процессе творческой деятельности самостоятельно находит и применяет способ решения задача, создавая таким образом нечто новое [50].Б. П. Юсов рассматривает творческие задания как систему, в которой творческие задания являются упорядоченными и взаимосвязанными на основе иерархии методов творчества и направлены на развитие музыкальных способностей. Структура системы музыкальных задач, на мнение исследовательницы, содержит в себе целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты [49].Ю. Б. Алиев под системой музыкальных задач понимает упорядоченную совокупность взаимосвязанных музыкальных задач, разработанных на основе иерархического построения методов творчества и ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, явлений, ситуаций и направленных на развитие музыкальных способностей школьников [1, с. 67].Под системой музыкальных задач мы понимаем совокупность взаимосвязанных между проблемных задач или ситуаций, решение которых обеспечивает эффективный развитие музыкальных способностей и приобретение учащимися новых знаний, умений и навыков в процессе творческой деятельности с использованием электронного музыкального инструментария.Принцип интегративности, соблюдение которого будет способствовать эффективному развитию музыкальных способностей в системе музыкальных задач, в нашем случае есть полифункциональным. Прежде всего, разработанная система музыкальных задач должна иметь интегративную основу, когда задача позволяет одновременно развивать несколько психических процессов, выступающих составляющими музыкальных способностей: мышление, внимание, воображение, память.Также принцип интегративности касается видов творческой деятельности по использования электронного музыкального инструментария, выступающим деятельностной основой развития музыкальных способностей. Как указано нами в первой главе, специфика электронного музыкального инструментария в процессе творческой деятельности дает возможность ученику реализовать себя в роли композитора, аранжировщика, звукорежисера, музыкального программиста, саунд продюсера. Конечно, к системе музыкальных упражнений должны входить задания, содержание и результат выполнения которых связан с определенным видом творческой деятельности (композиторской, звукорежиссерской). Однако мы считаем, что наиболее эффективными задачами для развития музыкальных способностей будут те, суть которых направлена на интеграцию всех видов творческой деятельности с использованием электронного музыкального инструментария.Отметим, что система музыкальных заданий, разработанная в соответствии с принципами постепенного усложнения и интегративности, должно быть основой развития музыкальных способностей учащихся школ искусств средствами электронного музыкального инструментария.5 Обеспечение материально-технической базы для успешной учебно- творческой деятельности.Обязательным условием обучения должно быть наличие инструмента у школьника дома, чтобы он мог закреплять умения и навыки, полученные в классе электронного клавишного синтезатора. Идеальным вариантом для учебного процесса была бы наличие в школе учебного синтезатора и специализированного MIDI-контроллера (в виде клавиатуры), которые могли бы работать в связке с ПК. Такая конфигурация устройств значительно расширила бы технико-исполнительские возможности электронного музыкального инструментария.Подключение клавишного синтезатора к ПК дает возможность использовать синтезатор одновременно как собственно инструмент, так и MIDI-клавиатуру. То есть выполнять музыку и осуществлять проект электронной аранжировки можно с использованием синтезатора, а для редактирования отдельных партий, регулировка контроллеров, применение более широкого спектра звукорежиссерских возможностей- в нем было бы программное обеспечение (в частности, DAW (digital audio workstation) – цифровая звуковая рабочая станция), установленное на ПК.Итак, определение, формирование, обоснование и соблюдение педагогических условий, которые мы рассматриваем как специально созданные обстоятельства, имеет значительное влияние на развитие музыкальных способностей школьников средствами музыкально компьютерных технологий. Определенный нами комплекс педагогических условий должен обеспечить эффективность и производительность развития музыкальных способностей путем поощрение, побуждение школьников к усилению творческой деятельности, созданию ситуаций успеха, формированием позитивной атмосферы музыкальных занятий. Важную роль в развитии музыкальных способностей играет личность учителя, задачей которого является планирование, организация и обеспечение результата этого процесса, а также учет индивидуально-возрастных особенностей учащихся. Еще одним фактором успешного развития музыкальных способностей является формирование музыкально-информационной компетенции школьников, которая заключается в получении знаний, умений и навыков из области музыкальной грамоты и цифровых технологий. Лучшей формой работы для развития музыкальных способностей на основе музыкально компьютерных технологий являются творческие задачи, которые постепенно усложняются. Также важной составляющей комплекса педагогических условий развития музыкальных способностей является качественная материально-техническая база учебно-творческой деятельности школьников.Выводы по главе 1В ходе анализа литературы по проблеме исследования нами были сделаны следующие выводы:В начале ХХІ века компьютерные технологии стали неотъемлемой частью современности учеников и учителей. Умелое сочетание традиционных методов обучения и современных компьютерных технологий позволяют сделать урок интересным для детей, эмоционально насыщенным и информационно наполненным. Музыкально компьютерные технологии – это перспективный педагогический подход, который позволяет педагогу использовать средства компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Это проявляется в том, что он может самостоятельно создавать разнообразные «музыкальные продукты»; редактировать и обрабатывать музыкальную информацию; аранжировать музыкальные произведения только при условии владения умением использовать основные компоненты компьютерных технологий в профессиональной деятельности. На данном этапе существует немало компьютерных средств, которые учитель музыки имеет возможность использовать во время подготовки к уроку и на уроке. Однако учителю музыки необходимо обладать методическими и технологическими аспектами работы с разнообразными музыкальными программами для создания музыки, набора нот, работы со звуком и т. дМузыкальные компьютерные технологии позволяют развивать музыкальные способности учащихся не только во время уроков, но и на внеурочной деятельности и в процессе дистанционного образования. Так же мы выделили ряд педагогических условий для развития музыкальных способностей средствами музыкально компьютерных технологий.Глава 2. Методические особенности применения музыкально компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихся2.1 Использование музыкально компьютерных технологий на уроках музыкального искусства в сочетании с традиционными средствами обучения с целью развития музыкальных способностей учащихсяЦель: описать методику применения музыкально компьютерных технологий на уроках музыкального искусства в сочетании с традиционными средствами обучения с целью развития музыкальных способностей.План.1. Актуальность использования программных педагогических средств на уроках.2. Основная идея использования программных педагогических средств обучения.3. Цель и задачи использования программных педагогических средств обучения.4. Создание авторского педагогического программного средства. В условиях современного развития общества приобретает актуальность проблема поиска путей повышения эффективности и результативности учебного процесса, связанного с преподаванием художественных дисциплин, в частности музыкального искусства, в современных общеобразовательных школах. Решение указанной проблемы находится сейчас на перекрестке важнейших направлений дальнейшего движения мировой педагогической и художественной мысли. Федеральный закон «Об образовании РФ» и ФГОС выдвигают требования к повышению уровня развития способностейобучающихся, эстетического воспитания как одного из приоритетных направлений развития образования, привлечения школьников к фондам мирового искусства, воспитание культуры и эстетического отношения к окружающему миру и самому себе. Сегодня в музыкально-эстетическом образовании происходят активные поиски новых педагогических методик. Музыкальное искусство открывается перед ребенком как процесс становления художественного образа через разные формы художественного воплощения (литературные, музыкальные, изобразительные). Идет опора на выявление жизненных связей музыки. Урок музыкального искусства становится не просто уроком развития сенсорных музыкальных способностей, а уроком искусства, когда развиваются все психические процессы: восприятие, мышление, память, внимание и, в частности, музыкальные способности: тембровый слух, чувство ритма, музыкальное мышление и тому подобное.Более эффективному решению указанных выше задач будет способствовать оптимально целесообразное использование на уроках музыкального искусства информационно-коммуникационных технологий, их гармоничное сочетание с традиционными технологиями.Учитывая это, в течение пяти лет работаю над исследованием научно-методической темы «использование информационно-коммуникационных технологий на уроках музыкального искусства как средства повышения уровня музыкально-эстетического воспитания и развития учащихся». Основная идея базируется на положении о том, что применение музыкально компьютерных технологий дает возможность заинтересовать учеников искусством, сделать урок увлекательным, волнующим, ярким, эмоционально насыщенным и способствовать более эффективному обучению школьников слушать, слышать, анализировать, высказывать свои впечатления о музыке, развивать вокально-хоровые навыки, способности, музыкальный, интонационный, тембральний и ритмический слух, воспитывать чувство «прекрасного» - искусства. Использование анимации, аудио-, видео - и фото материалов – создает новый мультимедийный контент урока. Принципиальным положением является гармоничное сочетание компьютерной грамоты с музыкой, изобразительным искусством, литературой, и, как результат - создание нового качественного современного интегрированного урока.Целью является определение эффективных методов и форм использования музыкально компьютерных технологий для помощи ребенку понять сложный мир музыки, эстетического развития школьника, заложение основ культуры слушания, дальнейшему освоению музыкального искусства, формирование позитивного морально - и эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства, развития креативного, дивергентного мышления и музыкальных способностей детей, воспитания музыкального вкуса учащихся, потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой, слушательской и исполнительской культуры учащихся.Задачи:- апробировать современные методы и формы использования музыкально компьютерных технологий для:- интерес у учащихся, усиление их мотивации к изучению музыкального искусства;- повышение производительности урока;- расширение границ самостоятельной деятельности школьников по освоению музыкального искусства; - разнообразие форм представления учебной информации различных типов учебных задач;- настройка интерактивного взаимодействия, общение в информационно-образовательном пространстве по различным проблемам музыкального искусства;- активизации образовательного процесса за счет усиления наглядности;- эффективной реализации межпредметных связей;- применение игровых приемов обучения музыкальному искусству;- активизации учебной деятельности учащихся, усиление их роли как субъектов учебной деятельности; - повышение эффективности формирования музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры.Инновационная значимость заключается в создании авторского педагогического программного средства для уроков музыкального искусства, который способствует более эффективной реализации принципа доступности в изучении теории музыкального искусства; повышение качественного уровня использования наглядности на уроке, развивает умение выбирать нужную информацию,создает возможности для развития зрительной памяти, фантазии, формирует у детей эстетически-гармоничное мировосприятие и способствует улучшению взаимоотношений «ученик-учитель» на уроках музыкального искусства. Кроме этого, создание в социальной сети В Контакте «группы» Музыкальное искусство «способствует более эффективному овладению учащимися учебным материалом по музыкальному искусству не только на уроках, но и во внеклассное время, создает условия для обеспечения принципа непрерывности обучения».Практическая значимость исследования заключается в создании рекомендаций по использованию информационно-коммуникационных технологий в преподавании музыкального искусства, которые пригодятся учителям музыкального искусства, а особенно молодым специалистам.Создание авторского педагогического программного средства. Убеждена, что учитель должен двигаться в ногу со временем: только тогда он будет интересным для своих учеников. Овладев компьютерно-ориентированными, мультимедийными и телекоммуникационными информационно-коммуникационными технологиями, я воспользовалась программой Anime studio, которая позволяет создать программные средства с использованием анимации, фото-, видео-, аудио - материалов. С учетом возрастных особенностей учащихся начальной школы, мною создано новое авторское программное педагогическое средство для первоклассников, в основу которого положено содержание новых учебников для первого класса. Педагогическое программное средство разработано в соответствии с программой для общеобразовательных учебных заведений «Музыка» 1-4 класса, (авторы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина). Мультимедийное пособие ориентировано на современные формы обучения. Каждый урок из разработанной на основе использования информационно-коммуникационных технологий серии уроков, раскрывает определенную учебную тему программы. Сюжет каждого мультимедийного урока обеспечивает тесное сочетание между собой работы учителя и активной познавательной деятельности учащихся. Действие происходит в Музыкальном Королевстве, главными героями которого является Королева Мелодия, Король Ритм, волшебник Музыку, мальчик Триольчик.Каждый урок начинается музыкальным поздравлением главных героев. Затем сказочные герои сообщают ученикам интересную учебную информацию, сказки, проводят музыкальные игры, поощряют к выполнению музыкальных заданий, демонстрируют картины, видеоматериалы и тому подобное.Практическую, вокально-хоровую работу с учениками проводит учитель, но сказочные герои могут демонстрировать новую песню. Техническая сторона средства позволяет учителю менять последовательность видов деятельности, органично сочетать использование ИКТ и других инновационных технологий (игровой, коллективной творческой деятельности, интерактивное обучение, технология групповой учебной деятельности и тому подобное). В содержании педагогического программного средства - высокохудожественные произведения русских и зарубежных композиторов, народные песни и песни современных композиторов, видео - и аудио - материалы, в соответствии с государственной учебной программы по музыкальному искусству.Озвучивала, рисовала, оживляла всех сказочных героев, подбирала материалы самостоятельно.center120142000Использование программы Anime Studio разрешаю произносить ППЗ для учащихся любого возраста, например для учащихся 5 класса при изучении темы музыка в литературных произведениях мною был изготовлен анимационный фильм к рассказу К. Паустовского «Старый повар».К уроку в 6 классе на тему «Зимняя сказка» изготовлен видеоролик в котором чародей рассказывает ученикам сказку Островского «Снегурочка» и об истории создания оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка».40005014287500Главная задача этого педагогического программного средства – увлечь учащихся, заинтересовать, вызвать интерес к музыкальному искусству, формировать эмоциональное отношение к музыке на основе ее восприятия. Убеждена, что статичные картинки не несут такой информационной и эмоциональной окраски, как анимация. Конечно, это больше привлекает детей младшего школьного возраста и может быть использовано и в старшей школе. Правда, создание такого программного средства к уроку требует от учителя гораздо больше времени, чем для создания презентации, но эффект гораздо больший.2.2 Использование музыкально компьютерных технологий для дистанционного обучения учащихся и в процессе внеклассной работы с целью развития музыкальных способностей учащихсяЦель: Рассмотреть возможности использования музыкально компьютерных технологий и сети Интернет для организации дистанционного обучения и процесса внеклассной работы по музыкально-эстетического воспитания. Налаживание дистанционного обучения. Использование информационно-коммуникационных технологий и потенциальных возможностей сети Интернет позволило наладить непрерывное дистанционное обучение моих учеников музыкальному искусству. Для этого «В Контакте», на своей странице создала группу «Музыкальное искусство», где систематически размещаю учебную информацию для учащихся по рубрикам: класс, дата урока, информацию о композитора, музыкальное произведение для слушания на уроке и песня, которая изучалась. Это дает детям возможность повторить учебный материал, а ученики, которые отсутствовали на уроке, могут овладеть им самостоятельно. Детям нравится такая форма обучения. Ученики обсуждают темы, которые их интересуют, на форуме группы, комментируют прослушанные произведения, задают мне вопросы, делятся своими мыслями. Организация общения в форме «учитель-дети, дети-учитель», требует от педагога умения пользоваться компьютерной техникой и основательной подготовки, однако способствует эффективному повышению интереса к искусству.Использование музыкально компьютерных технологий в процессе внеклассной работы по музыкально-эстетическому воспитанию. Опыт реализации научно-методической проблемы позволяет утверждать, что использование информационно-коммуникационных технологий позволяет повысить интерес, стимулировать познавательную активность, углубить знания школьников по предмету не только на уроках, но и во внеурочное время. Использование компьютера позволяет применять различные формы и методы работы: игровые-интеллектуальные поединки знатоков музыкального искусства, музыкальные-турниры; виртуальные путешествия - к оперным театрам мира, на музыкальные фестивали и шоу; музыкальный кинозал-просмотр видео-подборок: мировые шедевры оперного жанра, балета, оперетты, музыкальные представления, рок-оперы; исполнение песен караоке и тому подобное. При изучении темы «Народные музыкальные инструменты», «Состав симфонического оркестра» во внеурочное время использую презентации с видео-сюжетами и записью звучание народных музыкальных инструментов и симфонического оркестра. Интересной формой является работа над проектами «Календарно-обрядовые песни», «Тайна Лебединого озера», «народные костюмы», «маленькая опера» и тому подобное. Проводится работа по созданию электронной библиотеки лучших музыкальных работ «Мы в мире музыки».Разнообразие форм и методов использования информационно-коммуникационных технологий во внеклассной работе способствует воспитанию творческой личности школьника и положительно влияет на основные показатели качества полученных на уроках знаний (полнота, прочность, осознанность, глубина, системность).С целью развития музыкальных способностей учащихся начата работа школьного кружка «Музыкальная anime-studio». На занятиях кружка ученики смогут на основе использования информационно-коммуникационных технологий реализовать свои таланты «сценариста», «режиссера», «художника», «актера», который озвучивает мультфильмы», певца и тому подобное. Школьники с моей помощью придумывают сюжеты, пишут сценарии, музыку, озвучивают собственные анимационные фильмы. Конечные результаты кружковцев презентуются в форме анимационной детской оперы, программных средств, музыкальных мультфильмов.Оптимальное и гармоничное сочетание традиционных и информационно-коммуникационных технологий на уроках музыкального искусства позволяет во-первых, сделать урок эмоционально насыщенным, побуждает детей к активному музыкальному творчеству, во-вторых, приближает учащихся к познанию особенностей музыкального искусства, его научных основ, в-третьих, делает уроки яркими, эмоциональными, захватывающими чем помогает вызвать потребность в самостоятельном общении учащегося с лучшими образцами высокохудожественных музыкальных произведений, воспитывать музыкальный вкус, слушательское и исполнительскую культуру детей.Убеждена, что музыкально компьютерные технологии в умелых руках учителя – это инструмент, направленный на облегчение, улучшение и внесение разнообразия учебно-воспитательного процесса, при чем целесообразность использования музыкально компьютерных технологий на конкретном уроке, в определенном классе, для определенной темы определяется учителем с учетом особенностей детского коллектива.2.3 Практическое занятие «Изготовление собственного программного-педагогического средства обучения с использованием программы Anime Studio»Цель: научиться на практике использовать программу «Anime Studio» для изготовления собственных программных педагогических средств обучения. 1 этап работы над анимацией. Начинается создание программного средства с написания анимационного сценария. Нужно прописать реплики и действия всех персонажей.Первый этап создания анимации - это запись звуковых файлов. Для этого нужно найти раздел «Windov» (Окна) в нем найти раздел «Записать звук», записать звуковой файл и сохранить его в отдельной заранее подготовленной папке (важно: папка и все файлы должны быть подписаны только на английском языке). После того, как все звуковые файлы записаны, переходим к созданию изображения персонажей. В начале нужно нарисовать (заготовки) всех персонажей, которых вы планируете включить в анимацию и озвучивать их собственным голосом.375920157099000Эта программа очень проста в управлении, в ней интуитивно понятный интерфейс. Для того, чтобы создать некий персонаж вам нужен любой скетч или заготовка или зарисовка вашего персонажа, которого вы нарисовали на листочке или нашли в Интернете. Есть в этой программе и библиотека персонажей. II этап работы над анимацией.В начале создания персонажа откройте приложение и нажмите «Файл». В разделе «Файл» нажмите «новый». Для того, чтобы импортировать ваш скетч вам нужно нажать «Файл» и найти раздел «Импорт», в разделе выбрать строку «Изображение» и импортировать его для того, чтобы срисовать с него нужное вам изображение.241300000 Изображение не должно выходить за рамки голубого прямоугольника, изображенного на экране. Для лучшего качества рисования с помощью колесика на «мышке» нужно увеличить масштаб изображения вместе с блактитным прямоугольником.С помощью интрументов левой панели обводим контуры персонажа. «Добавить точку», позволит обвести рисунок непрерывной линией (линию нельзя прерывать, если она прервется, то часть рисунка потом не закрасится). «Перемещать точку», эта опция позволит вам перемещать нарисованные уже вами точки (поодиночке или все вместе).right14287500«Масштаб точек», позволит все точки одновременно увеличить или уменьшить.С помощью опции «Центр слоя» нужно выбрать центр вашего изображения, это позволит выбрать ось движения вашего героя.А опция «вращать точку» позволит поворачивать рисунок.Рисования позволит рисовать, как обычным карандашом, но линии получаются не такие ровные как с опцией «Добавить точку».«Вставить текст» позволит вставлять текст в рисунок, но сначала на правой панели нужно выбрать цвет вашего текста, а затем нажимать опцию «Вставить текст».Опция «Фигуры» позволит вставлять изображения различных фигур: прямоугольника, эллипса, звезде и т.д. (сначала на верхней панели вы выбираете нужную вам фигуру, а затем нажимаете опцию «Фигуры».«Удалить сегмент» разрешаю убирать на нужные линии или точки на рисунке. «Кривизна» влияет на кривизну нарисованных линий и позволяет их изменять.«Разбросанная кисть» позволяет создать несколько объектов одновременно. «Перспектива» позволяет выделенные объекты возвращать и подавать в различных перспективах.Если вы хотите отменить какое - либо действие, нужно в верхней строке найти файл «Редактирование» нажать и выбрать опцию «Отменить действие».Если вы хотите заменить ваш скетч на другой, выберите панель «Слои (слои)» и удалите старое изображение, а затем по известной уже схеме занесите новый рисунок.В первой опции «Новый слой» при создании изображения выбранного вами героя вы выбираете «векторный слой», а при создании рта, глаз нужно выбирать «групповой слой». «Групповой слой» позволит вам создать закрытые глаза, взгляд вниз, вверх и т.д. Так же и рот. Это нужно в дальнейшей работе по «оживлению» вашего мультипликационного героя. Подписывать каждый слой нужно также только английскими буквами.Если вы планируете, что у вашего мультипликационного героя будут двигаться ноги, руки, то вы должны отдельно создавать «векторный слой» для рук, ног, головы и определять отдельно центр каждого слоя.В случае, если вы желаете нарисовать сразу несколько персонажей, то и «слой» для каждого должен быть отдельный. Создавать новые «Слои» можно с помощью опции «Копия слоя» (копия соля). Удалять ненужные слои нужно с помощью опции «удалить слой».Раздел «Заливки»Опция «быстрая заливка» позволит вам закрасить обведенные и замкнутые между собой линии (если линии между собой не заперты, закраска не произойдет.«Ширина контура» позволит вам регулировать толщину линий вашего рисунка, для этого нужно сначала выделить точки, которые вы хотите изменить, а затем нажать опцию «Ширина конкуру» и провести нужное вам изменение по увеличению или уменьшению толщины контура.«Скрыть контур», позволит вам сделать невидимой нужную вам часть линий на вашем рисунке.Цвет для закрашивания выбираем на правой панели. Там же и выбираем и регулируем толщину линии, которой рисуем свой персонаж.Когда все персонажи вашего аниме созданы, переходим к следующему этапу работы над анимацией. Все созданные вами герои будущей анимации нужно хранить в специально созданной папке, подписанной английскими буквами, как и созданные вами анимационные герои.Когда все герои нарисованы, звуковые файлы записаны, можно переходить к следующему этапу работы над анимацией.IV занятияIII этап работы над анимацией.1. Открываем программу и начинаем с создания нового проекта. («файл»-»новый»).2. Нажимаем «Файл» и выбираем раздел «Импорт» - «объект Anime studio» и переносим нужный нам объект в новый проект.3. На шкале «Таймлайн» увеличиваем количество кадров, например от 240 до 100000.4. Все дальнейшие действия будут связаны именно с шкалой «Таймлайн». Сначала выбираем «слой», который мы будем «оживлять» (нажимаем на правой панели Слоев выбран слой, а затем на левой панели «Слои» (слои) есть опция «Вращать вокруг оси», с помощью нее нужно поднимать, поворачивать руки, ноги, голову вашего героя и все это фиксировать на шкале «Таймлайн», затем опускать и так же фиксировать на шкале.5. Добавление звуковых файлов. Звуковые файлы должны быть в формате WAV (в другом формате звуковые файлы программой не принимаются).На шкале выбираем место, с которого мы начнем озвучивать. Нажимаем «Файл» и находим раздел «Импорт» затем «Звуковой файл», находим нужный файл (напоминаю, что подписывать сам файл и папку, в котором он находится, нужно на английском языке в случае файл экспортироваться не будет) и переносим его на шкалу. На следующем этапе на правой панели выбираем опцию «Параметр слоя «(параметры слоя) нажимаем и в верхнем ряду выбираем раздел»Звук». В разделе «Настройки звука» выбираем «Аудио файл», нажимаем «ф» выбираем нужный аудио файл, нажимаем «ОК» и файл должен перенестись на шкалу.Для того, чтобы ваш анимационный герой начал говорить, нужно «привязать» звуковой файл к анимации (нужно, чтобы рот двигался в такт с аудио файлом), для этого дважды кликаем на слой «Rot» и появится окно «Параметры слоя». Находим раздел «Переключатель», нажимаем и появляется раздел «Выбрать истоки синхронизации», затем нажимаем опцию «None», выбираем звуковой файл, к которому будет привязан движение роту анимационного героя и нажимаем «Ок».Выводы по главе 2Во второй главе исследования мы представили собственную разработку по использованию музыкально компьютерных технологий для развития музыкальных способностей учащихся. Мы считаем, что учитель должен двигаться в ногу со временем: только тогда он будет интересным для своих учеников. Предложенная нами мультимедийная разработка ориентирована на современные формы обучения. Каждый урок из разработанной на основе использования музыкально коммуникационных технологий серии уроков, раскрывает определенную учебную тему программы. Сюжет каждого мультимедийного урока обеспечивает тесное сочетание между собой работы учителя и активной музыкальной и познавательной деятельности учащихся. Техническая сторона средства позволяет учителю менять последовательность видов деятельности, органично сочетать использование музыкально компьютерных технологий и других инновационных технологий (игровой, коллективной творческой деятельности, интерактивного обучения, технология групповой учебной деятельности и проч.). В содержании данного продукта включены высокохудожественные произведения русских и зарубежных композиторов, народные песни и песни современных композиторов, видео - и аудио - материалы, в соответствии с государственной учебной программы по музыкальному искусству.ЗаключениеВ ходе проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:Музыкально компьютерные технологии – это перспективный педагогический подход, который позволяет педагогу использовать средства компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Это проявляется в том, что он может самостоятельно создавать разнообразные «музыкальные продукты»; редактировать и обрабатывать музыкальную информацию; аранжировать музыкальные произведения только при условии владения умением использовать основные компоненты компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Музыкальные компьютерные технологии позволяют развивать музыкальные способности учащихся не только во время уроков, но и на внеурочной деятельности и в процессе дистанционного образования. На данном этапе существует немало компьютерных средств, которые учитель музыки имеет возможность использовать во время подготовки к уроку и на уроке. Однако учителю музыки необходимо обладать методическими и технологическими аспектами работы с разнообразными музыкальными программами для создания музыки, набора нот, работы со звуком и т. дМы выделили ряд педагогических условий для развития музыкальных способностей средствами музыкально компьютерных технологий: мотивационное обеспечение развития музыкальных способностей в образовательной деятельности (учебном процессе), педагогическое руководство процессом развития музыкальных способностей учащихся средствами музыкально компьютерных технологий, обеспечение материально-технической базы для успешной учебно- творческой деятельности, развитие музыкальных способностей на основе системы музыкальных задач, формирование музыкально-информационной компетенции в процессе музыкально-творческой деятельности с использованием электронных музыкальных инструментов.Во второй главе исследования мы представили собственную разработку по использованию музыкально компьютерных технологий для развития музыкальных способностей учащихся. Мы считаем, что учитель должен двигаться в ногу со временем: только тогда он будет интересным для своих учеников. Предложенная нами мультимедийная разработка ориентирована на современные формы обучения. Каждый урок из разработанной на основе использования музыкально коммуникационных технологий серии уроков, раскрывает определенную учебную тему программы. Сюжет каждого мультимедийного урока обеспечивает тесное сочетание между собой работы учителя и активной музыкальной и познавательной деятельности учащихся. Действие происходит в Музыкальном Королевстве, главными героями которого является Королева Мелодия, Король Ритм, волшебник Музыку, мальчик Триольчик. Каждый урок начинается музыкальным поздравлением главных героев. Затем сказочные герои рассказывают ученикам интересную учебную информацию, сказки, проводят музыкальные игры, поощряют к выполнению творческих заданий, демонстрируют картины, видеоматериалы и тому подобное. Практическую, вокально-хоровую работу с учениками проводит учитель, а сказочные герои демонстрируют эстетический образец исполнения новых песен. Техническая сторона средства позволяет учителю менять последовательность видов деятельности, органично сочетать использование музыкально компьютерных технологий и других инновационных технологий (игровой, коллективной творческой деятельности, интерактивного обучения, технология групповой учебной деятельности и проч.). В содержании данного продукта включены высокохудожественные произведения русских и зарубежных композиторов, народные песни и песни современных композиторов, видео - и аудио - материалы, в соответствии с государственной учебной программы по музыкальному искусству.Главная задача применения музыкально компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихся – увлечь учащихся, заинтересовать, вызвать интерес к музыкальному искусству, формировать эмоциональное отношение к музыке на основе ее восприятия. Мы убеждены, что статичные картинки не несут такой информационной и эмоциональной окраски, как анимация. Конечно, это больше привлекает детей младшего школьного возраста, но может быть использовано и в старшей школе. Правда, создание такого программного средства к уроку требует от учителя гораздо больше времени, чем для создания презентации, но эффект гораздо больший.Таким образом, мы считаем, что применение музыкально компьютерных технологий может быть эффективно использовано для развития музыкальных способностей учащихся.Следовательно, цель достигнута, все задачи решены.Список использованной литературыАлиев Ю. Б. Дидактика и методика школьного музыкального образования / Ю. Б. Алиев. — М. : Изд-во Современного гуманитарного ун-та, 2010. — 340 с. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. – М.: ИЦ «Академия», 2002. – 320 с.Бонфельд, М. Ш. Введение в музыкознание: Учеб. пособие для вузов / М. Ш. Бонфельд.– М.: Владос, 2002. – 220 с.Брова, Т.П. Формирование диагностических умений у будущего учителя музыки в образовательном процессе педагогического вуза. Монография / Т. П. Брова.- Вологда: « Русь», 2007. – 99 с. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина.– М.: Просвещение, 1967. – 98 с.Волкова Л. И. Актуальные вопросы внедрения инновационных технологий в образовательный процесс высшего учебного заведения / Л. И. Волкова [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://e-learning.onu.edu.ua/stati/pedagog-ka-visho-shkoli/ Гладилина, И. П. Развитие творческих способностей в учебно-воспитательной деятельности/ И. П. Гладилина // Воспитание школьников. – 2018. – № 9. – С. 14–17. Гродзенская, Н. Слушание музыки в начальной школе: Музыкальная хрестоматия. 3-4 классы. - М.: Музыка 1964. — 82 с.Демид, Л.В. Учебная программа Музыка. I - IV классы//Для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. - Минск: НИО, 2012. - 32 с.Затямина, Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль//Учебно-метод. пособие. - М.: Глобус, 2007. - 170 с.Затямина Т.А. Компьютерные технологии на уроке музыки / Т.А. Затямина // Искусство в школе. – 2019. - № 4. – С. 41 - 43.Заславская, О. В. Пути превращения образовательного пространства в социокультурное пространство образования. Эмоциональный компонент содержания эстетического образования: материалы Международной научно – практ. конференции / О. В. Заславская.– Тула: изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. – С.3–9. Зимняя, И. А. Воспитание – проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И. А. Зимняя.– М.: Аллегро-пресс, 2001. – 87 с.Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики / В. П. Зинченко.– М.: Гардарики, 2020. – 90 с.Иванченко, Г. В. Психология восприятия музыки: Подходы, проблемы, перспективы / Г. В. Иванченко.– М.: Смысл, 2002. – 255 с.Искусство и образование на рубеже тысячелетий / Материалы Всероссийской межвузовской научно-практич. конференции «Тенденции развития современного музыкального образования».– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010. – 170 с. Кирнарская, Д. К. Новый имидж музыкального образования в XXI веке / Д. К. Кирнарская // Культура. Искусство. Образование. – 2019. – № 3. – С. 19-27.Кошмина, И.В. Музыкальное мышление как проблема восприятия//Музыка в школе. - 2018. - №5. - С. 35-40.Крючкова, А.А. Педагогический потенциал уроков музыки в развитии интеллекта младших школьников//Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М.: МГПУ, 2017. — 28 с.Майковская, Л. С. Артистизм действий: художественно – коммуникативная деятельность педагога-музыканта / Л. С. Майковская.– М.: Музыка, 2006.- 109 с. Макуренкова, Е. П. Всеобщая музыкальная грамотность и активизация профессионального музыкального образования / Е. П. Макуренкова.– М.: РАМ им. Гнесиных, 2003.– 267 с. Малий Д.В. Профессиональная подготовка психологов образования к созданию психологически безопасной образовательной среды в современной школе // Альманах современной науки и образования. – 2019. – №6(73). – С.105-106. Малий Д.В. Взаимодействие педагогов-психологов, родителей и специалистов психологической службы как условие создания психологически безопасной образовательной среды // в сборнике: Инновационное развитие образования в регионах Российской Федерации сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией Л.К. Гребенкиной, А.А. Петренко, Т.В. Ганиной. – 2019. – С. 297-300.Масол, Л. М. Общее Художественное образование: теория и практика: монография / Л. М. Масол. - М.: Луч, 2006. - 432 с. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одарённости/ А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29–33. Мещанова, Л.Н., Козинская, О.Ю. Современный урок музыки: технологии сопровождения//Учебное пособие. - Саратов: Институт искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2015. - 57 с.Никешина, Н.И. Развитие креативности младших школьников на уроках музыки посредством педагогики искусства/автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Воронеж: Воронежский государственный университет, 2015. – 24 с.Петухова М.И. Музыкальная психология: Учебно-метод. пособие для студентов ф-та психологии специальности 050706 «Педагогика и психология» Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2012. – 98 с.Петухова М.И. Музыкальная терапия: Учебно-метод. пособие для студентов ф-та психологии специальности 050706 «Педагогика и психология» Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2013. – 86 c.Печерская, Е. П. Уроки музыки в начальных классах: учебное пособие. / Е. П. Печерская. - М.: Лыбидь,2001. - 272 с. Пинчук О. П. Проблема определения мультимедиа в образовании: технологический аспект / О. П. Пинчук // новые технологии обучения. – 2019. – № 46. – С. 55-58.Роджерс, Н. Творчество как усиление себя/Н. Роджерс // Вопросы психологии. – 2017. – № 1. – С. 164–168. Розенталь, М., Юдин, П. Краткий философский словарь// Словарь. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1954. - 703 с.Рудзик, М.Ф. Развитие творческой личности младшего школьника на уроках музыки//Методическое пособие. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2014. - 78 с.Рындак, В. Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак. – Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2001. – 108 с. Создание презентаций. / Программа PowerPoint, ее интерфейс и основные принципы работы с ней. - 2019 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.slideshare.net/escuela_80/powerpoint-2007-12340571 Учебная программа - Музыка: Программа для 1-4 классов к УМК Система Л.В. Занкова//авт. Ригина Г.С. - М.: ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ, 2015. - 18 с.Учебная программа - Музыка. 1-4 классы УМК Перспектива//авт. Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина. - М.: Просвещение, 2014. - 84 с. Федотенко И.Л., Малий Д.В. Теоретические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей к проектированию психологически безопасной образовательной среды // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2019. – № 7. – С.138-148. Федотенко И.Л. основы проектирования психологически безопасной образовательной среды в современной школе: учебное пособие / И.Л. Федотенко, А.В. Сергеева, Т.В. Губарева, Д.В. Малий // Под редакцией И.Л. Федотенко. – Тула, – 2013. – 132 с. Федотенко И.Л., Сергеева А.В., Малий Д.В. Подготовка студентов к проектированию психологически безопасной образовательной среды: технологический аспект // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. – 2019. – № 184. – С.105-110. Философский энциклопедический словарь.– М., 1989.– 816 с. Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования / Материалы III Международной научно-практич. конф.– Часть 4.– Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2005.– 365 с. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся муз. отд. педвузов и консерваторий / Г. М. Цыпин.– М.: «Интерпракс», 1994.– 373 с. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика (2-е изд., стер.) учеб. пособие. – М.: Академия, 2010. – 256 с. Чередниченко, Т. В. Музыка в истории культуры: Курс лекций / Т. В. Чередниченко.– М.: Аллегро–пресс, 1994.– 218 с. Шадриков, В. Д. Индивидуализация содержания образования / В. Д. Шадриков // Школьные технологии.– 2020.– № 2.– С. 53–66. Шарановская Ю.В., Малий Д.В. Исследование влияния ценностных ориентаций студентов на их психологическую безопасность // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2016. – № 20. – С. 69-71. Юсов, Б. П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство» / Б. П. Юсов.– М.: ИХО РАО, 2004.– 254 с.Ярмуш О.В. Информатика и компьютерная техника /О.В. Ярмуш, М. М. Редько. — К.: Высшее образование, 2006. — С. 359.