Дефектологическое сопровождение младших школьников с ЗПР в образовательной организации общего типа

Введение

Актуальность темы: дети с задержкой психического развития – это самая часто встречаемая категория детей с аномальным развитием. По сравнению с другими типами дезонтогенеза данная группа является наиболее широко представленной в инклюзивном, интегрированном образовании. Так, интеграция учащихся с ЗПР в массовые школы началась еще в 1988 году, когда были организованы классы выравнивания для устранения пробелов в освоении общеобразовательных программ обучения [2].
Широкая представленность детей с ЗПР в общеобразовательных учреждениях обусловлена наличием большой вариативности факторов возникновения данного типа развития, которые имеют характер от легких функциональных нарушений до более ярко выраженного интеллектуального отставания, требующего отграничения от умственной отсталости. Детей с легкими интеллектуальными нарушениями гораздо больше, чем представителей всех остальных типов аномального развития. Данные дети по своим психологическим показателям могут обучаться совместно с нормальными школьниками, но в классах коррекционно-развивающего обучения.
В соответствии с вышеописанным требуется разработка программ диагностики и коррекции познавательной, эмоционально-волевой сфер младших школьников с задержкой психического развития, которая не может быть организована без знаний об сущности дефектологического сопровождения данных детей. Таким образом, целью нашего теоретического исследования является выявление особенностей дефектологического сопровождения младших школьников с ЗПР в образовательных организациях общего типа, включающее в себя определенные принципы, задачи, методы воздействия на личность ребенка с ОВЗ, с целью обеспечения его оптимального социально-психологического функционирования, включения в общественную среду.

Список использованной литературы:

1. Бабкина, Н. В. Этапы становления системы образования детей с ЗПР и перспективы ее развития / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2020. - № 1. – с. 3 – 17.
2. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учебное пособие. – Москва : Изд-во НЦ ЭНАС, 2012. – 136 с.
3. Выготский, Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. – Москва : Просвещение, 1995. – 5 т.
4. Дети с задержкой психического развития / Под. ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. – Москва : Педагогика, 1984. – 256 с.
5. Зарубина, А. В. Практическая реализация моделей интеграции в условиях общеобразовательной школы районного центра / А.В. Зарубина, Е. Л. Инденбаум [и др.] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. - № 4. – с. 46 – 53.
6. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. – Москва : Perse, 2002. – 191 с.
7. Лубовский, В. И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей / В. И. Лубовский // Дефектология. – 1971. - № 6. – с. 15 – 19.
8. Малофеев, Н. Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Дефектология. – 2009. - № 1. – с. 15 - 18.
9. Обучение и воспитание детей группы риска: хрестоматия / сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. – Москва : Ин-т. практ. психологии, 1996. – 219 с.
10. Основы специальной психологии : учебное пособие / Л. В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. ; под общей редакцией Л. В. Кузнецовой. – Москва : Издательский центр «Академия», 2006. – 480 с.
11. Специальная психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. Г. Петрова, Т. В. Розанова ; под общей редакцией В. И. Лубовского. – Москва : Академия, 2009. – 553 с.
12. Шевченко, С. Г. Коррекционные занятия в общеобразовательной школе / С. Г. Шевченко, Н. В. Бабкина, А. Д. Вильшанская. – Москва : Школьная Пресса, 2005. – Кн. 1. – 96 с.