Формирование экологических понятий у младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир»

Содержание

Введение

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА " ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"

1.1 Содержание экологического образования в начальной школе

1.2 История экологического образования в России

2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Экологическое представление во внеурочной деятельности

2.2 Экологическое представление младших школьников на уроках окружающего мира

Заключение

Список использованных источников

Введение

Основой для организации и реализации проектной деятельности в начальной школе являются: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации гл.2, ст.9.Организация проектной деятельности учащихся опирается на совместную систематическую работу учителя, учащихся, привлечение родителей учащихся, по созданию условий для приобретения учащимися опыта проектной деятельности для достижения ими личностных, предметных и метапредметных результатов обучения в учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», принятый в 1992 году, предусматривает создание системы непрерывного экологического образования, цель которого — развитие экологической культуры народа каждого члена общества. В связи с переходом на новый стандарт образования, ФГОС даёт возможность систематически и непрерывно формировать экологические понятия о закономерностях, взаимоотношения природы и общества, природы и человека; учить школьников быть знающими, рачительными хозяевами своей Родины. Актуальность. Давно выяснено, что каждый ребенок от природы любознателен и полон желания учиться и именно на начальной ступени обучения он стремиться к творчеству, познанию и активной деятельности. В данном аспекте, исследовательская деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире. Не так давно все российские школы осуществили переход на новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования, в котором одно из центральных мест, несомненно, занимает проблема развития исследовательских навыков у учащихся. В данных условиях возрастает интерес к личности, имеющей основы и навыки исследовательского характера, способной самореализоваться, создать что-то новое или преобразовать. Этим и объясняется актуальность данной работы, что и определило выбор темы исследования: «Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир». Цель данного исследования — изучить условия формирования экологических понятий у младших школьников и организовать работу по их реализации на практике. Объект исследования — учебный процесс, направленный на формирование экологических понятий у младших школьников. Предмет исследования — условия, способствующие формированию экологических понятий у учащихся начальных классов, обучающихся по программе А. А. Вахрушева, Д. Д. Данилова и др. «Окружающий мир» (Образовательная система «Школа 2100». Гипотеза исследования: я считаю, что систематическая и целенаправленная работа по формированию экологических понятий у учащихся младших классов может быть реализована при осуществлении следующих условий: процесс познания окружающего мира будет осуществляться с учетом возрастных особенностей восприятия окружающей природы младшими школьниками; процесс формирования экологических понятий будет осуществляться на основе межпредметных связей; учебный процесс должен осуществляться в тесной взаимосвязи с внеклассными мероприятиями.Исходя, из цели можно выделить основные задачи исследования:- изучить содержание экологического образования в начальной школе;- рассмотреть историю экологического образования в России;- проанализировать экологическое представление во внеурочной деятельности;- проанализировать представление младших школьников на уроках окружающего мира.Для достижения поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой гипотезы нами использовались следующие методы исследования:· изучение методического наследия по исследуемой проблеме· анализ и обобщение опыта работы школы;· анкетирование учащихся;· эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);· статистическая обработка полученных данных.Структура работы включает введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, список используемой литературы

Список использованных источников

Алексеев, В.А. 300 вопросов и ответов по экологии / В.А. Алексеев. – Ярославль: «Академия развития», 2018.

Антонова, Н.М. Роль школьных библиотек в экологическом просвещении учащихся // Школьная библиотека. – 2011. – № 9-10. – С. 66-73.

Балабанова, В.В. Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни. – Волгоград: Учитель, 2012.

Бурова, Л.И. Система изучения природы детьми младшего школьного возраста. –  М.:  Астрель-пресс, 2017.

Виноградова, Н.Ф. Экологическое представление младших школьников. Проблемы и перспективы. / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2012. – №4. – С. 4.

Голицын, А.Н. Промышленная экология и мониторинг загрязнения природной среды: Учебник / А.Н. Голицын. – М.: Издательство Оникс, 2017. – С. 336.

Грешневиков, А.Н. Экологический букварь / Грешневиков А.Н. – М.: «ЭКОС-информ», 2015. – С. 78.

Грехова, Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми / Л.И. Грехова. – М.: Илекса, Ставрополь: Сервис-школа, 2011. – С. 228.

Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. пособие для воспитателей детских садов и учителей. – Мн.: «Асар», 2016. – С. 128.

Молодова, Л.П. Экологические праздники для детей: Учебно- методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2013. – С. 31.

Новолодская, Е.Г. Школьный экологический мониторинг: организация проектной деятельности учащихся: учебно-методическое пособие для студентов вузов / Е.Г. Новолодская; Алтайская гос. академия образования им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2012. – С. 248.