Выявление эффективности РКМ в контексте повышения качества обучения русскому языку

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы использования развивающих коммуникативных методов (РКМ) на уроках русского языка обусловлена современными требованиями к образовательному процессу, направленным на формирование у учащихся навыков критического мышления, самостоятельности и умения эффективно взаимодействовать в коллективе. В условиях динамично меняющегося мира знание языка становится неотъемлемой частью успешной социальной и профессиональной адаптации. Поэтому внедрение критического мышления в учебный процесс представляется особенно важным.
Социальная значимость темы заключается в том, что успешное овладение русским языком, а также развитие коммуникативных компетенций способствуют не только улучшению академических результатов, но и формированию личности учащихся, готовых к активному участию в жизни общества. В последние годы в отечественной педагогике наблюдается повышенный интерес к исследованию методов, способствующих активизации учебной деятельности и повышению мотивации учащихся, что делает данную тему особенно востребованной.
Степень разработанности темы включает как отечественные, так и зарубежные исследования. В России методические подходы к использованию РКМ на уроках русского языка были освещены в работах таких авторов, как М. И. Махмутов и Н. Н. Носова, а также в многочисленных диссертациях и статьях, посвященных проблемам педагогики и психологии обучения. Мировая практика также демонстрирует значительное внимание к интерактивным методам, направленным на развитие коммуникационных навыков, что подтверждается работами зарубежных исследователей, таких как Дж. Б. Вуд и Д. С. Эпштейн.
Объектом данного исследования является процесс обучения русскому языку в образовательных учреждениях, а предметом – применение критического мышления в этом процессе. 
Целью работы является выявление эффективности РКМ в контексте повышения качества обучения русскому языку. Для достижения этой цели поставлены следующие задачи: анализ теоретических основ РКМ, исследование практических примеров их применения на уроках, а также оценка результатов апробации данных методов.
Методы исследования включают анализ научной литературы, наблюдение за учебным процессом, опросы и интервью с педагогами, и учащимися, а также проведение экспериментов на базе средней школы, где осуществлялась апробация результатов. В результате предполагается выявление влияния РКМ на формирование коммуникативных навыков и уровень успеваемости учащихся, что позволит предложить рекомендации для дальнейшего внедрения данных методов в образовательную практику.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Богословский, В.А. Методика обучения русскому языку в основной школе. – М.: Издательство «Просвещение». 2021
2. Гладкова Н.Г. Использование технологии критического мышления на уроках литературы. Мастер-класс. Приложение к журналу «Методист». 2010. № 5. с.47
3. Григорук, Э.В. Использование технологии развития критического мышления в русском языке и литературе. – М.: Издательство «Педагогический поиск», 2019
4. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. Учебно-методическое пособие. — СПб.: Каро. 2009
5. Павлова А.И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка. Русский язык в школе. 20096. Сафарова С.В. Технология критического мышления как составляющая ключевых компетенций педагога. Педагогическое образование и наука. 2008 № 2 - с.29-31
7. Смирнова, Е.О. Развитие критического мышления у учащихся основной школы. – М.: Издательство «Педагогический университет». 2022
8. Статуева, В.В. Эффективные приемы обучения русскому языку на повышенном уровне. – М.: Издательство «Просвещение». 2020