Характеристика методов возрастной диагностики умственного развития

Введение

В первые месяцы жизни почти все индивидуальные различия в когнитивном развитии связывают с воздействиями окружающей среды. К двум годам наследуемость оценивается примерно в 3%, к семи годам — в 50%, и этот уровень сохраняется в подростковом и юношеском возрасте. Во взрослом возрасте наследуемость остается в пределах 50-70%, а затем, в пожилом возрасте, повышается до 70-85%.
Для диагностики умственного развития и оценки успеваемости используются тесты интеллекта и академических достижений, которые также называют педагогическими или дидактическими. Я описала подходы, обеспечивающие эффективное усвоение знаний и навыков, а также полноценное умственное развитие. Также проводилась оценка качества образования, чтобы определить, насколько образовательная система способствует всестороннему развитию ребенка.
Кроме того, внедрение компьютерного тестирования позволяет изучать процессуальную сторону деятельности, моделируемую тестами. Это открывает возможность выявлять индивидуальные стратегии решения задач и анализировать трудности, с которыми сталкивается человек при выполнении различных заданий.
Цель: Исследовать и описать основные методы возрастной диагностики умственного развития, выявить их особенности, преимущества и ограничения в контексте психологической и психометрической оценки.
Задачи: 
- Разобрать и объяснить ключевые термины и концепции, связанные с возрастной диагностикой умственного развития, такие как «умственное развитие», «возрастная норма», «диагностические методики».
- Описать наиболее распространенные и признанные методы диагностики, выделяя их цели, структуру и применимость.
- Рассмотреть этические вопросы, связанные с использованием тестов для диагностики умственного развития, учитывая влияние на личность и возможности возникновения стигматизации.

Список использованной литературы

1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая диагностика умственного развития детей. — М.: Юрайт. 2024. 266 с.
2. Бельская, З. В. Тесты интеллекта в диагностической практике психолога / З. В. Бельская. – Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск : Два комсомольца, 2015. – С. 77-80.
3. Венгер А. Л., Морозова Е. И. Клиническая психология развития. — М.: Юрайт. 2024. 313 с.
4. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2018. – 160 с.
5. Емельянова, Н. П. Решение проблем в развитии умственных способностей детей / Н. П. Емельянова, И. В. Бурцева, Т. В. Помельникова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2016. – № 3(10). – С. 64-67.
6. Коптева, В. К. Связь умственных способностей с обучаемостью младших школьников / В. К. Коптева, Т. Н. Кочеткова // Modern Science. – 2020. – № 4-2. – С. 239-242.
7. Одинцова, О. В. Психодиагностика: Учебник / О. В. Одинцова. – М.: Academia, 2018. – 352 c.
8. Психодиагностика: Учебное пособие / Под ред. Белоусовой А. К., Юматовой И. И. – Рн/Д: Феникс, 2018. – 256 c.
9. Сыромятников, И. В. Психодиагностика: Учебное пособие / И. В. Сыромятников. – М.: Альянс, 2016. – 640 c.
10. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология. — М.: Юрайт. 2024. 458 с.