Особенности сюжетно-ролевой игры у детей 6-7 лет с нарушением интеллекта

Содержание

Введение..............................................................................................................3

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения сюжетно-ролевой игры у детей с нарушением интеллекта

1.1. Общая характеристика сюжетно-ролевой игры и закономерности ее развития в онтогенезе........................................................................................7

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта...........................................................................................................10

1.3. Особенности сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью.....................................................17

Глава 2. Практическое изучение особенностей сюжетно-ролевой игры у детей 6-7 лет с легкой умственной отсталостью

2.1. Организация практической работы по изучению сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью.....21

2.2 Методы диагностики сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью......................................................................22

2.3. Анализ уровня развития сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью...........................................25

Заключение......................................................................................................31

Список использованных источников................................................................33

Введение

В настоящее время проблема изучения детей с различными нарушениями в развитии приобретает все большую актуальность. Немалую долю детей с органическими нарушениями составляют дети с нарушением интеллекта, в частности, дети с умственной отсталостью. В настоящее время статистика располагает достаточно устойчивым процентным соотношением между различными категориями отклонений в развитии в пределах основных возрастных групп. Так, по степени распространенности в детской возрастной группе, первое место по численности занимают дети с образовательными затруднениями (более 40%); второе — с нарушением интеллекта (около 20%), третье — с нарушениями речи (также около 20%); остальные расстройства в совокупности составляют менее 20%. Среди 100 школьников в возрасте от 7 до 15 лет обнаруживаются 4 — 5 человек, имеющих нарушения интеллекта [15].

В системе школьного специального образования Российской Федерации имеется 1376 школ для детей с нарушением интеллекта (179 210 учащихся).

Процесс развития игровых действий детей в норме значительно отличается от процесса развития игры у детей с нарушением интеллекта. Уже в раннем детстве у таких детей недоразвитие игровой деятельности оказывается, как бы «запрограммированным».

Причины этого: низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно-деловым общением со взрослыми и сверстниками. Но, несмотря на это, развитие детей с нарушением интеллекта проходит те же стадии, что и развитие нормально развивающегося ребенка, т.е. происходит последовательная смена ведущего вида деятельности, определяющей переход от одной стадии к другой.

Игра может оказывать положительное воздействии на развитие всех психических процессов и функций личности в целом лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребенка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которой является целенаправленное формирование игровой деятельности.

В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры такие педагоги и психологи как К.Д. Ушинский, П.П.Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко, М.М. Бахтин, В.А. Сухомлинский, Е.А. Коссаковская, Д.В. Менджерицкая. Л.С. Выготским, Л.Б. Баряевой и А. Зариным, М. Соколовой, Е.А. Стребелевой, Э. Куляшей и др.

Объект исследования - сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Предмет исследования – особенности сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Цель - изучить особенности сюжетно-ролевой игры у детей с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что игровая деятельность у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью не сформирована и имеет следующие особенности: отсутствие интереса к игрушкам; наличие неадекватных действий с предметами; в игре дети не используют предметы-заместители; игровые действия не сопровождаются речью; не проявляют эмоциональные отношения во время игровой деятельности; игра в большей степени индивидуальная, непродолжительная.

Для реализации цели исследования предлагается последовательное решение следующих задач:

1. Изучить общую характеристику сюжетно-ролевой игры и закономерности ее развития в онтогенезе.

2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями интеллекта.

3. Выявить особенности сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью.

4. Организовать и провести практическую работу по изучению сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы;

- эмпирические: тестирование, наблюдение, сравнение.

Теоретические основы исследования: учение Л.С. Выготского о единстве закономерностей развития психики нормальных и аномальных детей; положения ученых о развитии игровой деятельности у детей: Д.Б. Эльконина, К.Д. Ушинского, Е.А. Аркина, А. Адлера, К. Грооса, Ф. Бойтендайка, Ж. Пиаже.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в работе специальных психологов, дефектологов и олигофренопедагогов, работающих в детских садах и реабилитационных центрах.

Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав – теоретической и практической, заключения, списка литературы, включающего 40 источников.

 

Список использованных источников

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 2007. - 230с.

2. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие.-СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. (Серия «Коррекционная педагогика»).-416 с.

3. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием /Инновации в Российском образовании: Дошкольное образование.- М.: Изд. МГУП, 1999.-С.46-50.

4. Баряева, Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена; Издательство «СОЮЗ», 2001 - 416с

5. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников / под ред. Н.П. Долгобородова. - СПб, 2012. - 340с.

6. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. /Отв. Ред.Л.П. Носкова.-М., 1980

7. Воспитание детей в игре / под ред. Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 2009. – 336 с.

8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. – 1966.-№ 6- С. 62-76.

9. Выготский, Л.С. // Вопросы психологии. - 20012. - №6. - с. 35-38.

10. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития. - СПб: Питер, 2001. - 56-79 с.

11. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина. - М.: Просвещение, 2013. - 360с.

12. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. - Москва: Просвещение, 2015. - 380с.

13. Гаврилушкина, О.П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития / О.П. Гаврилушкина // Дошкольное воспитание. - Москва: Просвещение, 2008. - № 2. - с. 67-69.

14. Геллер, Е.М. Наш друг – игра / Е.М. Геллер. – Минск: Народная Асвета, 2015. - 180с.

15. Данные официальной статистики. Сайт Росстата. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gks. ru/free_doc/new_site/population/zdrav/inv-det.htm

16. Дьяченко, О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева – М.: Педагогика, 2014. – 128с.

17. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с.

18. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 2008. - 180с.

19. Отбор детей во вспомогательную школу: пособие для учителя / сост. Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. - М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

20. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 104 с.

21. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева – М.: Педагогика, 2010. – 256с.

22. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с.

23. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. - М.,2012. - 198с.

24. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой – М.: Просвещение, 2011. – 192с.

25. Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников //Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П. Носковой.- М.: Просвещение, 1993.- С. 135-147.

26. Спиваковская, А.С. Игра – это серьезно / А.С. Спиваковская – М.: Педагогика, 2011. – 144с.

27. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений - 5-е изд. / Г.А. Урунтаева - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 336 с.

28. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина - М.: Просвещение, 2015 – 291 с.

29. Федосеева О.А. Особенности игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 489-491.

30. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. – 112 с.