Изучение личности Л. И. Брежнева в современной школе

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Классификация уроков истории. 7

Глава 2. Изучение личности и эпохи Л.И. Брежнева на уроках истории (отражение в программах, учебниках) 17

Глава 3. Методические рекомендации к уроку по изучению личности Л.И. Брежнева. 22

Заключение. 31

Список использованных источников и литературы.. 34

Приложение. 36

Введение

Актуальность.  В настоящее время в нашей стране идет сложный и противоречивый  процесс становления новой системы образования, ориентированной на вступление в мировое образовательное пространство. Данный процесс сопровождается значительными  трансформациями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Меняется образовательная парадигма, что связано с  иным содержанием, иными подходами, иным правом, иными отношениями, иным поведением, иным педагогическим  менталитетом, происходит обогащение содержания образования новыми процессуальными умениями, акцент ставится на развитие способностей оперировать  информацией, творчески решать  проблемы науки и рыночной практики,  с упором на индивидуализацию образовательных программ; на смену традиционным способам передачи информации  приходят компьютерные средства обучения, телекоммуникационные сети глобального масштаба; в качестве важнейшей составляющей педагогического процесса рассматривается личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками; принципиальная роль отводится духовному формированию личности, воспитанию нравственного облика Человека. происходит дальнейшая интеграция социализирующих, воспитательных и образовательных факторов, к которым относятся  школа, семья, микро -   и макросоциум. повышается значение науки в  разработке педагогических технологий, более соответствующих и адекватных уровню общественного знания.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом: от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное; от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий; от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения; от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляциии. Все это заставляет пересматривать требования, предъявляемые к содержанию современного исторического образования, что находит изменения в новых стандартах и программах.

B современном мире предмет истории рассматривается как область действительности, формирующая целостный взгляд на место человека в обществе. Именно через данный предмет раскрывается сущность человека как субъекта истории, исторической личности, определяется его место в обществе. Ранее сведения o человеке, как об исторической личности не выделялись специально. Oднaко, изучение их как самостоятельной и существенной области позволит реализовать личностно - деятельностный подход в воспитании и обучении на уроках истории и является условием формирования основы познавательной, эстетической, трудовой, нравственной культуры школьника через представление исторического процесса в виде совокупности деятельностей каждого индивида. Поэтому осознание роли человека как субъекта истории связано не только c уважением к деятельности других индивидов в прошлом и настоящем, но и c самовосприятием на фоне социальной действительности. Cледовательно, целью изучения исторической личности является умение ученика оценивать себя как личность, которой отведена определенная, пусть небольшая, роль в современной истории.

В истории есть политические деятели, чья роль и деятельность спорна в оценках потомков в адекватности своей эпохе и ее вызовам. К таковым, бесспорно, относится Леонид Ильич Брежнев, В последние годы в научном сообществе разгорается дискуссия относительно того, как оценивать эпоху Брежнева: как период «застоя» или как «золотой век» в истории страны. Происходит это на более глобальном фоне столкновения сторон, с одной стороны, недовольных «историческим критиканством», с другой — либерально настороженных попытками усиливающегося государства «обтесать» национальную историю. Эпоха второй половины 1960 — начала 1980 гг: от хрущевской «оттепели» к «застою»: такова, казалось бы, устоявшаяся в учебных пособиях интерпретация «времени Брежнева». Да, это был достаточно длительный период в динамичной истории XX в.: «эпоха», «время» протяженностью в 18 лет. Это самый спокойный и стабильный период развития СССР,  непосредственно  предшествовавший  периоду крушения социалистической системы. Но каких способностей, нервного напряжения и усилий требовалось Л. И. Брежневу, чтобы обеспечивать спокойствие и стабильность? Вместе с тем в СМИ его чаще всего по-прежнему вспоминают стереотипно — в образе косноязычного, добродушного любителя повышенного внимания к своей персоне, по всем параметрам «пригодного» советской номенклатуре. Однако истинная оценка эпохи и ее деятелей познается в сравнительных оценках в историческом времени. И этому должны учить уроки истории.

Цель данной работы – рассмотреть возможности изучения личности Л.И. Брежнева на уроках истории.

Задачи:

1. рассмотреть классификацию уроков с учетом современных требований к уроку истории;

2.  рассмотреть, какое место отводится в историко-культурном стандарте изучению личности Л.И. Брежнева и его эпохи;

3. разработать методические рекомендации по изучению личности Л.И. Брежнева на уроках истории.

Предмет изучения – личность Л.И. Брежнева в школьном изучении, объект изучения – изучение в школе исторической личности.

Новизна  данной работы заключается в анализе и обобщении опыта учителей – практиков, которые в разработке уроков по истории используют различные формы работы, способствующие изучению исторических личностей, а также в применении теоретических знаний в процессе экспериментального преподавания в ходе педагогической практики.

Список использованных источников и литературы

1. Андрюсев Б.И. Проект «устная история: Л.И. Брежнев и его время в образах и воспоминаниях современников» // В сборнике: Этнография Алтая и сопредельных территорий Материалы международной научной конференции, посвященной 25-летию центра устной истории и этнографии лаборатории исторического краеведения Алтайского государственного педагогического университета. 2015. С. 311-316.
2. Бирюкова И.Г. Личность и эпоха: элементы социальной педагогики на уроках отечественной истории.// Преподавание истории в школе. 1999-№5, с.55-62.
3. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. М.: Просвещение, 1968. — 434 с.
4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Проектная деятельность школьников на уроках истории Учебное пособие для общеобразовательных организаций. — М. : Просвещение, 2017. — 160 с. — (Серия «Учимся с «Просвещением». «Просвещение» — учителю»)
5. Ерохина М. С. Историческая личность: современные методики изучения /М. С. Ерохина//Преподавание истории в школе .-1996./№6.- С.50 – 52
6. История. 5 – 11 классы: технологии современного урока/ авт.- сост. В. В. Гукова – Волгоград: Учитель,2014.
7. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории Проект. — Рабочая группа по подготовке концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. 2013. — 80 с.
8. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Практическое пособие для учителей. — М.: Владос, 1999. — 192 с. — (Библиотека учителя истории).
9. Мыскин В.А. Изучение личности исторического деятеля. // Преподавание истории в школе. – 1991. №4
10. Путинцева  Е.В. Методика изучения исторической личности на уроках гуманитарного цикла. Методическое пособие. Тамбов, 2013
11. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М. «Народное образование», 2015.
12. Студникин  М.Т. Методика  преподавания  истории  в школе:  уче6.  для студентов  высш. уче6. заведений.  - М: 2013.
13. Универсальные учебные действия: от идеи – к технологии, от цели – к инструменту [Текст]: материалы Второго Всероссийского педагог. форума (27-29 марта 2012 г.). – Екатеринбург: ИРО, 2012. – 232 с. С. 193
14. Формирование универсальных учебных действий в  основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2014. — 159 с.