Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках математики

Младший школьный возраст — это период совершенствования, развития личностных новообразований, которые за период дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами. Соподчинение мотивов приводит к овладению детьми новыми мотивами деятельности, появляются доминирующие ценностные установки, изменяется характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Ребёнок способен оценить себя по отношению к окружающему миру в соответствии с нормами и правилами общества. Развитыми личностными новообразованиями детей старшего младшего школьного возраста являются произвольность, креативность, детская компетентность, становление нравственной позиции и возникновение обобщённо-интеллектуального переживания [Крайг, 2000].
Рассмотрим более подробно психолого-педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников, на основании которых строится учеба в начальной школе. В младшем школьном возрасте происходят именно те достижения и изменения, вследствие которых ребенок может почувствовать себя значимым членом общества, ведь в этом возрасте происходит увеличение его возможностей и требований со стороны значимых взрослых [Волков, 2008]. Также сфера интересов младшего школьника значительно вырастает, выходит за рамки имеющего опыта, соответственно, можно видеть в нем желание изучать и наблюдать отношения и деятельность взрослых, стремление им подражать, и именно в этом возрасте происходит освоение основных видов деятельности, а именно игры, обучения и труда [Гордиец, 2006].
Также для этого возраста характерно развитие чувств, что непосредственно связывается с расширением круга общения и деятельности. В свою очередь, мотивационная сфера и ее развитие является тесно связанной с эмоциональной, так как зачастую на основе симпатии и интереса к взрослым, к примеру, педагогам начальных классов, возникает мотивация повторять за ними, поступать в соответствии с их требованиями. Данный мотив есть основа поступков детей, и отчасти формирует и исследовательскую деятельность, ведь проводя исследование, правильно организованное педагогом, можно почувствовать себя взрослым, заслужить уважение сверстников. 
Наряду с развитием многообразия мотивов важнейшим достижением личностного развития младшего школьника является их структурирование, соподчинение, что также является важным психолого-педагогическим условием формирования исследовательских умений [Алтунина, 2006]. Младший школьный возраст - период возникновения воли, то есть сознательного управления своим поведением, своими внешними, а затем и внутренними действиями. В развитии воли можно выделить три взаимосвязанных аспекта: развитие целенаправленности действий, обособление цели и мотивов и возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. Соответственно, сила воли является неотъемлемой частью деятельности, что подтверждает значимость для дошкольника проектной деятельности. Отмечается, что именно волевые качества помогают ребенку, а затем уже и более взрослой личности длительное время концентрироваться на решении определенных задач, не отвлекаясь, то есть происходит тренировка внимания. Л.С. Выготский говорит о том, что воля есть стадия овладения процессами поведения самим ребенком. Ведь сначала это происходит с помощью взрослых, которые помогают и направляют, а затем уже, вырастая из зоны ближайшего развития и получая необходимые навыки, ребенок сам начинает регулировать свое поведение и деятельность.