Формирование представлений о величине на основе дидактических игр в младшем дошкольном возрасте

Актуальность исследования. В современный период развития дошкольного образования происходит значительный пересмотр его содержания. Между тем развитие у детей дошкольного возраста первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, в том числе о величине, по-прежнему находит отражение как в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (образовательная область «Познавательное развитие» (п.2.6.)), так и в выстроенных в соответствии с ним программах дошкольного образования. Величина является важным свойством окружающих предметов, она получает свое обобщенное отражение в геометрических фигурах. 
Как свидетельствуют выполненные в рамках деятельностного и культурологического подходов исследования Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Г.А. Кислюк, Н.П. Сакулиной, А.Г. Рузской и других ученых, геометрические фигуры выступают в роли сенсорных эталонов – средств осуществления перцептивных действий, освоение которых начинается в младшем дошкольном возрасте. 
Геометрические фигуры, которые рассматриваются в данном случае как целостные объекты, без установления их логических связей и взаимопереходов. Возможность словесного обозначения величины предмета (большой, маленький, длинный и т.д.) предопределяется сформированностью у ребенка представлений – устойчивых перцептивных образов геометрических фигур, умения зрительно соотносить эти образы с контуром того или иного объекта, устанавливая их сходство или различие, а также знанием названий фигур и пониманием их эталонного статуса. Благоприятные условия для формирования вышеуказанных знаний и умений создаются в рамках дидактической игры, развивающий потенциал которой активно изучается на протяжении нескольких десятилетий. 
В исследованиях В.Н. Аванесовой, А.К.Бондаренко, Н.Я. Михайленко, Е.О. Смирновой, А.И. Сорокиной и других ученых была раскрыта сущность и специфика структурных элементов дидактической игры (цель, дидактические и игровые задачи, игровые действия и правила, результат), определены ее функции в сенсорном воспитании детей. Дидактическая игра поддерживает интерес младшего дошкольника и побуждает его повторно воспринимать внешние свойства предметов, упражняться в их различении, соотнесении и группировке, сравнении свойств предметов с сенсорными эталонами. 
Однако, как свидетельствуют наблюдения, проведенные в период практик, воспитатели не уделяют должного внимания формированию у детей представлений о величие посредством дидактических игр. В группах младшего дошкольного возраста отсутствуют настольно-печатные игры, реализующие задачи формирования представлений о величине. В центрах сенсорной деятельности имеются материалы только для вкладывания, нанизывания предметов, парные картинки и т.д., предполагающие проведение дидактических упражнений, а не дидактических игр. Также воспитатели групп младшего дошкольного возраста преимущественно проводят упражнения, способствующие запоминанию детьми названий геометрических фигур, не решая задач формирования у воспитанников умений соотносить величину предметов и фигур, словесно обозначать величину предметов. 
Анализ психолого-педагогической, научно-исследовательской и научно-методической литературы и практики работы с детьми младшего дошкольного возраста позволил определить проблему исследования, состоящую в поиске путей совершенствования процесса формирования у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине. 
Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальное изучение дидактической игры как средства формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста. 
Объект исследования – процесс формирования представлений о величине  у детей младшего дошкольного возраста. 
Предмет исследования – дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста. 
В основу исследования положена гипотеза о том, что дидактическая игра может способствовать формированию у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине, если: 
 - проводится точная оценка наличествующего уровня сформированности у детей представлений о величине на основе разработки и применения адекватного младшему дошкольному возрасту диагностического инструментария, позволяющего выявить степень освоенности умений, обеспечивающих определение величины предметов;
 - целенаправленно проводятся настольно-печатные дидактические игры, предусматривающие последовательное формирование умений, обеспечивающих определение величины предметов;
 - осуществляется целенаправленная организация обучающего игрового взаимодействия детей с учетом исходного уровня сформированности представлений о величине.
В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования: 
1. Изучить теоретические основы и обосновать актуальность проблемы использования дидактической игры в процессе формирования у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине. 
2. Определить параметральные характеристики, разработать диагностический инструментарий и выявить наличествующий уровень сформированности у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине. 
3. Разработать план и схему организации дидактических игр в группе детей младшего дошкольного возраста, реализующих задачи развития представлений о величине.
4. Проанализировать полученные результаты.
Теоретико-методологическая основа исследования: 
- теоретические аспекты изучения процесса формирования у детей представлений о величине (Т.Б. Башаева, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Т.С. Киселева, Г.А.Кислюк, А.Г. Рузская, Н.П. Сакулина и др.); 
- теоретические аспекты изучения дидактической игры (В.Н. Аванесова, Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславская, А.Н. Давидчук, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Е.В.Удальцова и др.). 
Методы исследования: 
- теоретические: анализ и обобщение литературы по проблеме исследования, обследование уровня сформированности представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста, 
- эмпирические: наблюдение, разработка, планирование, реализация дидактических игр,
- математические: качественно- количественный анализ полученных результатов.
Экспериментальная база исследования:
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.