Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского учреждения

В условиях реформирования системы образования и существенного изменения сложившейся системы работы педагогов в дошкольных учреждениях особую актуальность приобретает педагогическая деятельность по адаптации детей к дошкольному учреждению. Принятые Закон об образовании от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» обращают на это повышенное внимание. 
Вопрос о социальной адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению всегда занимал в дошкольной педагогике ведущее место.  С одной стороны, существующие экономические отношения вынуждают большинство матерей рано выходить на работу, с другой – все шире распространяющийся в отечественной педагогике личностно – ориентированный подход к детям не допускает безразличного отношения к страданиям маленького человека, с трудом принимающего жизнь в новых условиях детского сада.
Успешный опыт адаптации ребенка к условиям ДОУ перспективен и позволяет решить следующие задачи: полноценное психическое и физическое развитие, укрепление резервных возможностей детского организма, способствование процессу ранней социализации.
Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы теоретических знаний, но и в развитии на практике базовых способностей личности ребенка, социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.
Процесс адаптации представляет собой определенную целостную систему, включающую в себя ряд структурных взаимосвязанных элементов или уровней: психофизиологических, социально-психологических и педагогических. Соотношение этих составляющих во многом определяет специфику течения адаптационных механизмов каждого ребенка. 
Одной из главных задач в работе коллектива дошкольного учреждения является поиск эффективных условий, которые могут оказать положительное влияние на успешность адаптации. Комфортное пребывание в дошкольном учреждении - результат совместной деятельности администрации, педагога-воспитателя, психолога ДОУ и родителей.
Вопросы адаптации рассматривались в разных науках, в частности в педагогике и психологии. Среди зарубежных ученых можно отметить исследования Э. Берна, Д. Ризо, К. Роджерса, В. Франкла, З. Фрейда, Э. Фромма, В. Сатир. В отечественной психологии известны деятельности по адаптации Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.В. Петровского. Современные концепции адаптации отображены в трудах Л.С. Выготского, А.Ф.Лазурского, В.А. Петровского, Ж.Пиаже, К.Юнга [2, с. 16].
        В то же время в существующих исследованиях отмечаются трудности в решении проблем адаптации к условиям дошкольного учреждения после введения нового стандарта дошкольного образования. На основе противоречия нами была выделена  проблема  исследования: какова совокупность педагогических возможностей и условий, обеспечивающих успешность адаптации детей к условиям ДОУ.
Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования: педагогическая деятельность по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.
Цель исследования: разработать программу педагогической деятельности по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования;
2. Определить сущность, структуру и содержание педагогической деятельности по адаптации детей к дошкольному учреждению;
3. Разработать программу педагогической деятельности по адаптации детей к ДОУ, оценить ее эффективность.
4. Составить методические рекомендации по реализации педагогической деятельности по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, моделирование) и эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование).
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, поделенных на параграфы, заключения, списка использованной литературы, приложений.