Приёмы управления вниманием младших школьников в урочной...

Актуальность исследования.  Внимание является одним из всех познавательных процессов человека, но в отличие от других познавательных процессов (память, мышление, воображение) внимание своего специфического содержания не имеет и является как бы составляющей частью, и проявляется внутри этих процессов, но оно не отделимо от них.  Внимание является характеристикой протекания всех психических процессов человека.  
Все процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимает не восприятие само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек - воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из перечисленных процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к объекту, сознания к предмету. Это отношение находит себе выражение во внимании. Ощущение и восприятие, память, мышление, воображение - каждый из этих процессов имеет свое специфическое содержание; каждый процесс есть единство образа и деятельности.
Психология внимания — одна из классических областей психологии. Ее изучением занимались В.А. Крутецкий,  Г.С. Абрамова, Н. Н. Ланге, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Добрынин и многие другие. Для исследования и проведения диагностики развития уровня внимания у человека существует множество способов и общих рекомендаций. Также в педагогике и психологии описано множество способов развития внимания детей младшего школьного возраста в урочной и внеурочной деятельности.  
Именно внимание определяет во многом успех любой деятельности. Именно от уровня развития и особенностей внимания зависит успехи в учебной деятельности, сможет ли ребёнок быстро перейти от одного вида деятельности к другому, сконцентрироваться и достичь положительных результатов. Недостаточный уровень внимания может привести к следующим трудностям у детей младшего школьного возраста: непонимания материала, который объясняет учитель, помарки в тетрадях, постоянное переспрашивание у педагога как выполнять то или иное задание, тем самым отвлекаясь сам и отвлекая одноклассников. Поэтому развитие внимания у младших школьников должно быть для педагога первостепенной задачей и решать её необходимо не только в учебной, но и во время внеурочной деятельности. 
Исходя из актуальности исследования нами были определены все структурные компоненты исследования.  
Объект исследования: процесс развития внимания детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: приёмы управления вниманием младших школьников в урочной деятельности.
Цель исследования: выявление приёмов управления вниманием младших школьников в урочной деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.  
2. Теоретически обосновать проблему использования приёмов управления вниманием младших школьников в урочной деятельности.
3. Разработать серию занятий с использованием различных приёмов управления внимания для детей младшего школьного возраста.
4. Сделать выводы о значении приёмов управления вниманием в урочной деятельности. 
Методологическая основа исследования:  труды  В.А. Крутецкого, Г.С. Абрамовой,  Л.И. Тикуновой, В.А. Артемова, З.М. Истоминой, П.П. Блонского,  психолого-педагогические исследования особенностей внимания проводили Б.М. Теплов, Р.С. Немов, Л.С. Выготский и другие. 
Методы исследования: 
- анализ психолого-педагогической литературы;
-  учебное исследование.