Влияние конструирования на интеллектуальное развитие детей среднего дошкольного возраста

 Актуальность исследования. Интеллектуальное развитие служит важным направлением развития ребенка в дошкольном периоде детства, когда закладываются основы личности. То, как взрослый человек будет думать, напрямую зависит от того, как использовались ресурсы интеллектуального развития дошкольного периода.
      Интеллектуальное развитие - это развитие определенных структур интеллекта, в ходе которых умственные операции постепенно приобретают качественно новые свойства: координация (взаимосвязанность и последовательность многих операций), обратимость (способность в любой момент вернуться к исходной точке своего мышления, чтобы перейти на объект зрения и т. д.), автоматизация (принудительное использование), редукция (редукция отдельных ссылок, «мгновенное» обновление) [12, с. 136].
      На актуальность проблемы  интеллектуального развития дошкольников определяется современными нормативными документами. Так, ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования определяет «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка … и развития интеллектуальных качеств дошкольников». Также согласно данному документу, указанный принцип должен реализовываться через образовательную программу, которая «…должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности» [ФГОС ДО].
     Средний дошкольный возраст – благоприятный (сенситивный) период для развития интеллекта и творчества. Именно в это время происходят прогрессивные изменения различных сторон личности ребенка, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе – способности и склонности.
      Интеллектуальное развитие детей среднего школьного возраста характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет им думать об объектах, сравнивать их в уме даже тогда, когда они их не видят. Однако логическое мышление в этом возрасте еще не сформировалось. Этому мешает возрастной эгоцентризм и неспособность сосредоточиться на изменениях объекта. В развитии мышления детей среднего школьного возраста существенную роль играет освоение методов визуального моделирования тех или иных явлений. Визуальные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, являются важнейшим средством развития интеллектуальных способностей и важнейшим условием формирования внутреннего идеального плана психической деятельности, заложенного в различных видах детской деятельности. 
      Следует отметить, что в государственных образовательных стандартах для научных исследований и образования преобладает конкретное содержание образовательных областей по когнитивному и интеллектуальному развитию при внедрении в определенные виды деятельности, уделяя особое внимание производственной деятельности [Федеральные государственные образовательные стандарты].
      Широкий спектр продуктивной деятельности дошкольников широко используется в педагогической практике, но конструктивная деятельность занимает особое место в дошкольном образовании и представляет собой сложный познавательный процесс, в результате которого происходит интеллектуальное развитие детей среднего дошкольного возраста. Они овладевают практическими знаниями, учатся выделять существенные признаки, устанавливают связи и связи между частями и объектами, моделируют отношения между структурными, функциональными и пространственными характеристиками построенного объекта с его видимыми и скрытыми свойствами [8, с. 115].
      К настоящему времени в психолого-педагогической литературе достаточно широко представлена проблема изучения интеллектуального развития детей. Разработкой проблемы механизмов интеллектуального развития – высших психических функций – начал заниматься В.М. Вундт, наиболее обстоятельные исследования по теме провели Л.С. Выготский и его последователи: П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, а также Ж. Пиаже и С.Л. Рубинштейн. Кроме того. проблеме интеллектуального развития посвящены труды Н.С. Антонова, Н.Б. Бабкина, О.Б. Богомоловой, Е.А. Ведеминой, Г.Д. Глейзера, В.А. Гусева, Е.Ж. Жунусова, Т.Г. Зайцева, А.З. Зака. Изучению конструирования и методике обучения дошкольников конструктивной деятельности детей дошкольного возраста посвящены исследования А.Г. Арушанова, Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, В.Г. З.В. Лиштван, Л.А. Нечаевой, В.Г. Парамоновой, Н.П. Сакулиной, Т.И. Ушакова и др.
      Несмотря на изучение как общих, так и частных аспектов интеллектуального развития и воспитания дошкольников, в дошкольной педагогике проблема конструирования как средства интеллектуального воспитания средних дошкольников в целом недостаточно изучена.
      Все это привело к выбору темы исследования «Влияние дизайна на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста».
      Проблема исследования: каково влияние дизайна на интеллектуальное развитие детей среднего дошкольного возраста.
      Объект исследования: процесс интеллектуального развития детей среднего возраста.