Теоретические основы исследования особенности внимания лиц с нарушением зрения и методами их диагностики

Поток информации, расширение человеческих контактов, формирование разнообразных форм массовой культуры, увеличение темпа жизни приводят к росту объема знаний, нужных для существования современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали воздействие и на формирование детей активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые запросы в целом. Дошкольное образование стало рассматриваться, как главная стадия во всей системе непрерывного обучения. Дошкольное учреждение призвано организовать условие для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического формирования ребёнка и осуществить его подготовку к школе. Формирование произвольного, преднамеренного внимания в дошкольный период является одним из постоянных условий успешного обучения в школе. 
Н.Ф. Добрынин определяет внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности человека, а также активность его личности в данный момент и при данных условиях. 
В течение многих десятков лет проблемой изучения внимания занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные психологи, и педагоги (С. Л. Рубинштейн, Т. Рибо, Дж. Миль, И. Гербарт, Н. Ф. Добрынин, Р. С. Немов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Л. Н. Леонтьев, , Г. А. Урунтаева). Т. Рибо полагал, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, неизменно объединено с эмоциями и пробуждается ими, то есть между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость.
Внимание всегда есть сосредоточенность на чем-либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: заинтересованность к одному есть одновременное невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно характерно любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации данного процесса.
Итак, в системе психологических феноменов внимание занимает особенное положение. Оно включено во все другие психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда анализируется динамика познавательных процессов и особенности разнообразных психических состояний человека. Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и осуществляемым с ними воздействиям. Ребенок сконцентрирован на предмете или действии только до тех пор, пока не гаснет его заинтересованность к данному предмету или действию. Появлению нового предмета рождает переключения внимания, оттого дети редко продолжительное время занимаются одним и тем же. При нарушениях зрения отмечается уменьшение активности, проявляющееся наиболее чётко в ранние стадии развития, что объединено с невозможностью воспринимать, раздражители нарушенным зрительным анализатором и реагировать на них. Отсутствие зрительных впечатлений уменьшает степень внешней стимуляции по отношению к внешнему миру. Целый ряд зарубежных тифлопсихологов (J. Ztuten, H. Schauerte, J. Hatwell Ann-Mary Sandeers и другие) подмечают низкий уровень общей активности ребёнка с нарушением зрения в ранние стадии формирования и наименьшую его подвижность. Почти все качества внимания, подобные как инициативность, направленность, его широта, переключение, интенсивность, сосредоточенность, неизменность, оказываются под воздействием нарушенного зрения, но способны к значительному развитию, достигая уровня его формирования у нормально формирующихся ровесников, а временами и превышая его.
В данное время стали актуальными проблемы формирования внимания и проведения коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Тем не менее, рекомендации для практических психологов и педагогов по данным проблемам относятся в основном к начальной школе и не освещают опыт организации работы с детьми дошкольного возраста, хотя на сегодняшний день для дальнейшего благополучного обучения нужно ранее выявление и коррекция нарушений внимания уже у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить особенности внимания детей дошкольного возраста с нарушением зрения, и его формирование в процессе коррекционной работы.
Предмет: развитие внимания детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Объект: внимание детей с нарушением зрения.
Задачи исследования:
- изучить методическую литературу по проблеме исследования особенностей внимания у детей дошкольного возраста с нарушением зрения, а также диагностику и методы коррекции;
- описать коррекционную направленность занятий с детьми, имеющими нарушения зрения
- описать методические рекомендации по коррекции внимания у детей дошкольного возраста с нарушением зрения
Гипотеза исследования: коррекция внимания у детей дошкольного возраста с нарушением зрения будет успешно, если соблюдать ряд требований:
1.     Своевременного обнаружения недостатков внимания;
2.      Регулярности и направленности коррекционно-педагогического воздействия;
3.     Подбор дидактических игр и упражнений, соответствующих возрасту и этапу формирования;
Методы исследования:
- изучение методической и научной литературы по проблеме исследования.