Формирование представлений об арифметических действиях у детей дошкольного возраста в процессе обучения решению арифметических задач

Математика связана с понятиями «натуральное число», «арифметическая задача», что определяет её значимость для дошкольников.
Государственный заказ образованию на инициативного, креативного, самостоятельного, способного активно адаптироваться в современном обществе молодого человека находится в противоречии с традиционной системой обучения, где основную роль отводят педагогу, а ребёнок обязан быть пассивным исполнителем, а не активным участником образовательного процесса.
Практические задания на математике по объединение предметов из двух множеств, установлению соответствия между элементами двух множеств, выделение части данного множества предметов подготавливают дошкольников к знакомству с арифметическими действиями.
Дошкольник должен чётко представлять, каким из четырех арифметических действий необходимо воспользоваться для решения поставленной задачи. Смысл действий ребёнок постигает, выполняя практические действия с множествами предметов и решая текстовые задачи.
Если по двум данным числам определяют третье число, удовлетворяющее некоторым условиям, то этот процесс в математике называют действием.
Современные реалии нашей жизни требуют от образования поиска новых подходов, методов и приёмов в организации учебного процесса.
Одним из решений данной проблемы может быть организации работы по усвоению арифметических действий у детей дошкольного возраста через обучение арифметическим задачам.
Возникает противоречие между необходимостью осознанного подхода к выбору того или иного действия при выполнении задания и отсутствием методических рекомендаций об использовании арифметических задач при знакомстве с арифметическими действиями. Поэтому тема нашего исследования «Усвоение арифметических действий у детей дошкольного возраста через обучение арифметическим задачам» является актуальной для воспитателей подготовительной группы.
Степень разработанности темы. Особенность проведения проблемных уроков достаточно широко представлена в трудах  Н. А. Менчинской,
П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, Т. В. Кудрявцева, Ю. К. Бабанского,  
М. И. Махмутова, А. М. Матюшкина, И. С. Якиманской и др.
Ведущие педагоги - методисты Е. С. Дубинчук, А. А. Столяр, С. С. Минаева, Н. Л. Стефанова, Я. Ф. Чекмарев, М. А. Бантова, М. И. Моро, Н. Б. Истомина, С. Е. Царева и др. многие свои работы посвятили разработке методики обучения арифметическим действиям и формированию вычислительных навыков. 
Со свойствами арифметических действий  начинают знакомиться  в дошкольном учреждении, далее  работа продолжается только в начальной школе и пробелы в знаниях далее ликвидировать почти невозможно. Многие воспитатели не акцентируют внимание на использовании свойств этих действий, имеющиеся в арсенале традиционного подхода методы и приёмы не могут обеспечить формирование прочных знаний свойств арифметических действий и осознанного подхода к выбору того или иного действия при выполнении задания.
Отсутствие методических рекомендаций по использованию арифметических задач при изучении  дошкольниками конкретного значения арифметических действий затрудняет работу воспитателя.
Цель исследования: выявить методы и приёмы использования арифметических задач при формировании понятия свойств арифметических действий у дошкольников подготовительной группы.
Задачи:
1.На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность и содержание понятий «арифметическое действие», «арифметическая задача» и рассмотреть психические особенности усвоения данных представлений детьми дошкольного возраста.
2.Рассмотреть дидактические основы процесса формирования представлений об арифметических действиях у детей дошкольного возраста. Роль арифметических задач в данном процессе.
3.Провести исследование условий активизации процесса формирования представлений об арифметических действиях у детей дошкольного возраста в ходе обучения решению арифметических задач.
4.Разработать методические рекомендации по организации процесса формирования представлений об арифметических действиях у детей дошкольного возраста в процессе обучения решению арифметических задач.
Для решения задач исследования применялись методы:
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, программного и методического материала.
Практические: итоги исследования, проведённого в результате экспериментальной работ могут быть использованы методистами дошкольного образования, воспитателями в своёй работе.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.