Психологические особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи

Актуальность проблемы. Дошкольный возраст является начальным этапом становления личности. Одной из самых актуальных и значимых тем в психологии можно считать самооценку личности. Она является одним из главных условий благодаря чему индивид становится личностью.
В настоящее время дошкольники с нарушениями речи составляют большую часть детей с нарушениями в развитии. Данная проблема является актуальной на сегодняшний момент, так как основной целью закона о специальном образовании является социальная адаптация детей с психофизическими особенностями развития в общество, в том числе подготовка к самостоятельной жизни, приобретение навыков самообслуживания, подготовка к трудовой и профессиональной деятельности, семейной жизни. 
В различных источниках литературы неоднократно встречаются мнения, что речевой дефект способствует формированию неадекватной самооценки: неуверенности в своих способностях, возможностях. Дети, имеющие низкий уровень самооценки, склонны занижать свои качества, возможности и способности в решении какой- либо жизненно важной проблемы, стараются переложить важные решения на других.
Цель исследования:определить психологические особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Объект исследования: особенности самооценки в дошкольном возрасте. 
Предмет исследования: психологические особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Гипотеза. Самооценка детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи:
- чаще неадекватна из – за её занижения;
-речевой дефект оказывает негативное влияние на формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи;
-развитие самооценки будет эффективнее, если в коррекционной работе с детьми имеющих речевые нарушения использовать специальные методики.
    Задачи исследования: 
1) изучить психолого- педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) выявить психологические особенности самооценки детей старшего   дошкольного возраста с нарушением речи;
3) разработать рекомендации для воспитателей, родителей по развитию самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Методы и методики исследования: 
- теоретический (анализ и обобщение научно-методической и психолого-педагогической литературы);
- эмпирические (наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент);
- биографические (изучение документации; анализ анамнестических данных);
- статические (качественный и количественный анализ полученных результатов).
Теоретико- методологическая основа исследования: 
- онтогенетическая теория Л.С. Выготского;
- концепция Л.С. Выготского о соотношении первичных и вторичных нарушений;
- теория А.Н. Гвоздева о периодизации развития детской речи в онтогенезе;
- теория Р.Е. Левиной об общем недоразвитии речи у детей;
- принципы единства диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина);
-принципы развития, детерминированности, единства сознания и деятельности (Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов, Д. Б. Эльконин и др.);
- теория А.Н. Леонтьева о ведущей деятельности возраста и этапах становления детской речи.
База исследования: Исетский детский сад "Теремок".
Практическая значимость исследования работы заключается в возможности применения результатов данного исследования педагогами, психологами, логопедами, воспитателями в процессе практической работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. По результатам исследования составлены практические рекомендации.
Структура работы: обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.