Особенности развития изобразительных умений у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Содержание

Введение                                                                                                  3

Глава I. Особенности развития опорно-двигательного аппарата у детей младшего школьного  возраста                                                                                  5

1.1 Строение и развитие органов движения детей младшего школьного возраста

1.2 Патологии, связанные с нарушениями опорно-двигательного аппарата          8

Глава II. Особенности развития изобразительных умений у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата            16

2.1 Способы организации изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста

2.2 Особенности педагогической коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата                23

2.3 Нетрадиционные техники изобразительной деятельности в работе с детьми младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного

 аппарата                                                                                                                30                                          

Заключение                                                                                                                                                                     37

Глоссарий                                                                                                                       39

Приложение                                                                                                                    41

Введение

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития ребенка. Она способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному развитию. Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно действуют на формирование игры, речи.

В последнее время изобразительная деятельность все больше привлекает к себе внимание специалистов - исследователей особенностей развития дошкольников, как нормально развивающихся, так и имеющих проблемы в развитии.

Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями развития описали такие авторы, как И. А. Грошенков, О. П. Гаврилушкина, С. А. Болдырева, Е. А. Екжанова, М. Ю. Pay, А. А. Венгер и другие.

Безусловно, что для ребенка с отклонениями в развитии занятия, направленные на формирование его познавательной деятельности, имеют еще большее значение, чем для нормально развивающегося ровесника. В связи с этим следует отметить, что ценность исследований особенностей изобразительной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья заключается не только в констатации факта нарушений, но и в определении адекватных методов коррекции средствами изобразительной деятельности того или иного конкретного нарушения.

Актуальность исследования: данное направление работы является очень важным и ответственным в структуре педагогического процесса, поскольку для успешной организации учебного процесса обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата учителю необходимо знание особенностей их психофизического развития, а также типичных трудностей, возникающих при овладении учебным материалом и обусловленных характером основного заболевания. Педагогу важно понимать, почему возникло то или иное затруднение в обучении, на каком этапе и как оно отражается на усвоении программного материала.

Объект исследования: изобразительная деятельность детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: методические аспекты организации изобразительной деятельности обучающихся начальной школы с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Цель исследования: изучить особенности организации изобразительной деятельности обучающихся начальной школы с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность и особенности развития опорно-двигательного аппарата у детей младшего школьного возраста.
2. Определить особенности обучения детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3. Раскрыть особенности развития изобразительных умений у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
4. Описать способы организации изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Методическая база исследования:

- исследования в области коррекционной педагогике (Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М.)

- исследования, посвященные обучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Герасимова В.Н., Ильядис С.А., Селюкова Е.А.)

- исследования, посвященные обучению изобразительной деятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Данилова Л.А., Кузнецова Г.В.)

 

Список литературы:

1. Азарова Л.Н.Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Журнал практического психолога. – 1998. – №4. – С. 83.
2. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральныепараличи / Киев: Здоров'я 1988.
3. Бикбаева, Ж. П. Конспект занятия лепкой с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2007.-№5. – С. 55-56.      
4. Брязгунов, И. Детский церебральный паралич // Здоровье детей. – 2007. - № 1. – С. 8-9.
5. Виноградова, Л. И. Взаимосвязь конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом со сторонностью и степенью двигательного поражения / ВиноградоваЛ. И., Коноваленко С. В. // Коррекц. педагогика. – 2005. - № 4. –С. 61-71.
6. Горев П.М., Утёмов В. В. Научное творчество: практическое руководство по развитию креативного мышления: Учебно-методическое пособие. – Книжный дом "ЛИБРОКОМ", 2014. – 112 с.
7. Данилова Е. Е. Младший школьный возраст // Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1998. С. 200–280.
8. Дылева, Е. Кому он нужен, этот мальчик… : [проблемы образования детей с нарушениями ОДА] // Надежда. – 2005. - № 7/8. – С. 11. 
9. Жигорева, М. В. Дети с нарушениями опорно-двигательной системы и интеллекта // Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: пед. помощь. – М., 2006. – С. 38-42. 
10. Кашницкий В.И., Кузьмичева Л.В.Программа развития креативности учащихся на уроке изобразительного искусства в условиях общеобразовательной школы / Отв. ред. Н.П. Фетискин. М. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1. С. 90–91.
11. Кузнецова, Г. В. Система изучения графических навыков у детей с церебральными параличами дошкольного возраста // Коррекц. педагогика. – 2004. - № 1. – С. 59-66. 
12. Левченко, И. Ю. Современные проблемы организации обучения и воспитания детей с церебральными параличами / Левченко И. Ю., Приходько О. Г., Гусейнова А. А. // Коррекц. педагогика. – 2007. - № 3. – С. 5-14. 
13. Летуновская, М. В. Изобразительная деятельность для детей с грубыми нарушениями опорно-двигательного аппарата // Дошк. педагогика. – 2005. - № 4. – С. 36-39. 
14. Максимова, И. Культура достоинства, или Обучение детей с ДЦП в общеобразовательной школе // Здоровье детей. – 2007. - № 1. –С. 10-11.
15. Максимова, Н. А. Формирование положительных жизненных перспектив детей [с нарушением двигат. и речевого развития] в системе специального образования // Шк. логопед. – 2007. - № 5. –С. 54-69.
16. Особый ребенок. Знайте и умейте. В помощь специалистам и родителям детей, страдающих ДЦП / Е. Т. Лильин и др. // Дет. и подростковая реабилитация. – 2006. - № 1. – С. 3-49 ; № 2. – С. 4-34. 
17. Павлов, Ю. И. Анализ основных причин, способствующих развитию детского церебрального паралича по данным специализированного детского учреждения / Павлов Ю. И., Грицань И. И. // Дет. и подростковая реабилитация. – 2007. - № 1. – С. 27-29. 
18. Ребенок с ДЦП: особенности, помощь, коррекция // Надежда. – 2004. - № 5. – С. 8-9.
19. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. М., Медицина. 1968.
20. Симонова, Т. Н. Специальные психолого-пед. условия воспитания и обучения детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Коррекц. педагогика. – 2008. - № 1. – С. 67-70. 
21. Смирнов Н.В. Исследование взаимосвязи успешности совместной деятельности детей младшего школьного возраста с индивидуально-личностными особенностями // Вестник южно-уральского государственного университета. Серия: психология. – 2012. - №45(304). – С. 112-114
22. Трошина Е. А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста как субъектов учебной деятельности // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2012. - №3. С.30-36
23. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. - Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. - 212 с
24. Хальзова, А. Дом с окном в будущее : [шк. «Динамика» для детей с поражением ОДА] // Здоровье детей. – 2007. - № 5. –С. 44-47.
25. Харитонова, Н. Работаем с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Дошк. воспитание. – 2005. - № 3. –С. 54-56.