Развитие памяти в дошкольном возрасте

Проблеме изучения памяти посвящено большое количество как теоретических, так и практических работ. В данной работе рассматривается основное содержание психического познавательного процесса – памяти. Под данным феноменом понимается запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов, ее можно охарактеризовать как процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все их в единое целое. 
В старшем дошкольном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Память старшего дошкольника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. 
При этом на становление процессов памяти оказывают влияние различные факторы. Среди них можно отметить воспитание ребенка в неполной семье. Так, в различных работах показано, что конфигурация семьи оказывает влияние на развитие различных когнитивных процессов, в том числе и память [7, 14, 23, 27]. 
Цель: анализ особенностей развития памяти как познавательного процесса у детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей.
Объект исследования: развитие опосредованного и непосредственного запоминания и воспроизведения при слуховом и зрительном восприятии.
Предмет исследования: особенности развития опосредованного и непосредственного запоминания и воспроизведения при слуховом и зрительном восприятии в старшем дошкольном возрасте у детей из полных и неполных семей.
Гипотеза исследования: развитие опосредованного и непосредственного запоминания и воспроизведения при слуховом и зрительном восприятии различен у детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей.
Задачи исследования: 
1)    провести теоретический обзор феномена памяти как познавательного процесса;
2)    рассмотреть особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте;
3)    проанализировать существующие методики оценки развития памяти и выбрать наиболее подходящие для данного исследования;
4)    провести диагностику детей старшего дошкольного возраста по выбранным методикам;
5)    обработать полученные результаты, провести статистический анализ;
6)    проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
Методологические основы исследования: работы Смирнова А.А, Зинченко П.И, Леонтьева А.Н., Истоминой П.А. и др., посвященные особенностям запоминания в старшем дошкольном возрасте, а также работы Вяткина Л.Б., Токаревой В.О., Никитина А.А., Макарова М.В. и др., посвященные анализу развития различных когнитивных способностей у детей дошкольного возраста из неполных семей. 
Методика исследования: тестовые задания, предложенные Гавриной С. Е. с соавторами.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты предоставляют новые данные по проблеме развития памяти и других познавательных функций у старших дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях, которые могут быть использованы как самими родителями, так и педагогами при разработке занятий.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в рамках данной работы проанализировано влияние воспитания в неполной семье на развитие различных процессов памяти. В предыдущих работах, как правило, использовались комплексные диагностические материалы (например, тест Векслера). В данной работе выбрана достаточно специфическая методика. 
Память можно по праву считать одним из самых разработанных разделов психологии, но при этом в настоящее время в мировой науке нет единой теории памяти, что ставит новые вопросы перед исследователями, а также потребность в теоретико-методологическом изучении особенностей развития памяти в старшем дошкольном возрасте.