Содержание

Введение................................................................................................. 3

1. Теоретико-методологические основы использования уроков-бесед при изучении жанра портрета младшими школьниками..................... 7

1.1. Портрет как жанр изобразительного искусства...................... 7

1.2. Роль изучения жанра портрета в развитии детей младшего школьного возраста........................................................................... 10

1.3. Беседа как метод обучения и воспитания младших школьников на уроках по изобразительному искусству...................................... 16

2. Организация и проведение экспериментальной работы по проверке эффективности использования уроков–бесед при изучении жанра портрета младшими школьниками...................................................... 26

2.1. Диагностика первоначального уровня  знаний о портретной живописи, ее  восприятия  и мотивации к дальнейшему изучению   у младших школьников.................................................................... 26

2.2. Анализ результатов экспериментальной работы...................... 30

2.3. Методика организации уроков – бесед на тему «Портрет и его место в изобразительном искусстве»............................................... 37

Заключение........................................................................................... 41

Список литературы............................................................................... 44

Приложение А...................................................................................... 47

Приложение Б....................................................................................... 51

Приложение В ………………………………………………………………….. 54

Приложение Г ………………………………………………………………….. 83

Введение

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества.

Ключевая роль в духовно-нравственном сплочении общества отводится образованию. Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане России. Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие, и воспитание личности происходит в сфере образования. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника.

Духовно-нравственное развитие детей должно быть интенсивным во все периоды школьного обучения, однако младший школьный возраст отличает особую открытость и доверие авторитету взрослых, учителя. В этот период наиболее эффективна трансляция культурных и духовных ценностей, сконцентрированных в жанре портрета.

         Искусство живописи занимает особое место среди других эстетических ценностей и имеет высокий воспитательный потенциал. Оно играет существенную роль в формировании художественного опыта, личностных оценок, эстетических суждений и эмоциональных отзывов детей дошкольного возраста. Искусство живописи раскрывается с помощью произведений живописи, которые несут в себе эстетическую и художественную ценность. Восприятие произведений живописи разных жанров (в частности, натюрморта) проявляется в выражении ребенком эстетических чувств, эмоций, суждений, объективной оценки, что свидетельствует об определенном уровне эстетической воспитанности.

Проблемам эстетического воспитания и роль в нем живописи посвящено много публикаций. Разработкой вопросов теории художественно-эстетического воспитания занимались В.Н. Волкова, В.И. Волынкин, Н.В.Ермолаева, К.В. Зелинский, М. С. Каган, Т.В. Черникова, Н.В. Микляева и др. Исследователи указывают, что эстетическое воспитание – многоаспектное философское, общекультурное психолого-педагогическое понятие, которое охватывает близкие, но не тождественные родовые понятия – эстетическое и художественное воспитание, которое включает воспитание художественными (искусство) и внехудожественными средствами (природа, труд, организация окружающей среды, общественная деятельность, учение).

В процессе данного воспитания особое место отводится изучению различных жанров живописи, в частности жанру портрета, который несет в себе не только эстетическую, но и гуманистическую ценность, поскольку в центре этого жанра находится человек [11]. Через портрет открывается внутренний мир человека. Его духовный мир.

Также стоит отметить, что именно в портрете отчетливее, чем где-либо, прослеживается стойкость реалистических традиций, яснее вырисовывается связь с предшествующими достижениями. Конечно, в разные эпохи менялся подход к натуре, характер и тип портрета, живописно-пластические приемы, все видоизменялось, где привносилось свое, выходя тем самим за рамки определенного стилистического направления.

         В тоже время в теории и практике обучения не в полной мере раскрыты вопросы, связанные с особенностями изучения жанра портрета младшими школьниками на уроках изобразительного искусства. В программе Неменского Б.М. «Изобразительное искусство и художественный труд, 1-9 класс» рисование портрета предлагается по памяти или представлению, в то время как Кузин В.С. настаивает на рисовании с натуры. Отдельное изучение полотен в жанре портрета или даже простое знакомство с ними не предусмотрено в данных программах. Между тем тема «Портрет» интересна тем, что учит детей вглядываться в окружающих людей, изучать их, интересоваться ими, обращать внимание не только на красивую фигуру, прическу и модную одежду, но и на внутренний мир человека. Также недостаточно раскрыты возможности использования на таких уроках бесед – эффективного метода обучения младших школьников, что определяет актуальности данной работы.

         Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика, следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний.

Таким образом, целью данного исследования является определение актуального уровня знаний о жанре портрета у младших школьников.

Объект исследования – процесс изучения жанра портрета младшими школьниками на основе включения бесед в образовательный процесс.

Предмет исследования – уроки-беседы по изобразительному искусству как способ изучения жанра «портрет» младшими школьниками.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретико-методические основы использования бесед при изучении жанра портрета младшими школьниками.

2. Определить роль изучения жанра портрета в развитии детей младшего школьного возраста.

3. Проанализировать беседу как метод исследования и воспитания младших школьников по изобразительному искусству.

4. Выявить актуальный уровень сформированности знаний о жанре портрета младших школьников.

5. Предложить программу, состоящую из уроков-бесед, нацеленную на повышение уровня знаний о жанре портрета у младших школьников.

В процессе работы проверялась гипотеза о том, что использование уроков-бесед способно эффективно решать проблему формирования достаточно высокого уровня знаний  о портретной живописи,   повысить уровень  ее эмоционального восприятия,  сформировать у детей младшего школьного возраста достаточный уровень мотивации к  дальнейшему ознакомлению с данным видом живописи.

В работе использовались методы исследования: анализ научной литературы, тестирование, анкетирование, анализ результатов эмпирического исследования.

 

Список литературы

1. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.
2. Бушенева Ю. И.Как правильно написать реферат, курсовую и дипломную  работы  /  Ю.  И.  Бушенева.  —  М.:  Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. — 140 с. Глава «Как провести экспериментальное психологическое или педагогическое исследование» https://studme.org/1005072813130/dokumentovedenie/kak_provesti_eksperimentalnoe_psihologicheskoe_ili_pedagogicheskoe_issledovanie
3. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
4. Волкова, В.Н. Педагогика народного художественного творчества: Учебник. / В.Н. Волкова. - СПб.: Планета Музыки, 2016. - 160 c.
5. Волынкин В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. - Москва, Феникс 2007. - 448 c.
6. Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый. – М.: Юрайт, 2013. - 511 c.
7. Визер В.В. Живописная грамота. Основы портрета. — СПб.: Питер, 2007. — 192 с.
8. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М.: Высшая школа, 1990. 381 с.
9. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001
10. Зелинский К. В. Нравственное воспитание школьников / Зелинский К. В., Черникова Т. В. – Москва, Планета 2010. - 288 c
11. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы / Под рук. и ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2007. – 144 с.
12. Изобразительное искусство / Процив В.И., Кириченко Н.А., Щербакова К.В. – Мн.: Думка, 1986. – 229 с.
13. Каган, М. С. Морфология искусств: учеб. пособие для вузов / М. С. Каган. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 388 с. 
14. Кибанова, А.Я. Психология и педагогика (адаптированный курс для бакалавров) / А.Я. Кибанова. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.
15. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. – Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.
16. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 471 c.
17. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / Л.В. Мардахаев. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 817 c.
18. Микляева Н.В. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников. – Москва, Сфера 2013. - 192 c.
19. Мукаржовский Я.К. Исследования по эстетике и теории искусства. – М.: Искусство, 1994. – 606 с.
20. Неменский, Б.М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить: Книга для учителей общеобразовательных учреждений / Б.М. Неменский. - М.: Просв., 2012. - 240 c.
21. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 496 c.
22. Словарь терминов изобразительного искусства [Текст] : метод. указания /. Ю. В. Вострикова. – Ухта : УГТУ, 2012. – 58 с.
23. Степанова Г. В. Творческое воспитание школьников. – Москва, ЦГЛ, 2006. - 160 c.
24. Толстых В. И. Эстетическое воспитание / Толстых В. И., Эренгросс Б. А., Макаров К. А. - Москва, Высшая школа 1979. - 290 c.
25. Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
26. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова. - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.
27. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. - Москва, Просвещение, 1983. - 304 c.
28. Эстетическое воспитание в начальной школе. Разработки внеклассных мероприятий. - Москва, Учитель, 2007. - 224 c.
29. Эстетическое воспитание. - Москва, Высшая школа 2013. - 384 c.
30. Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно-прикладное искусство. Парциальная программа / Ермолаева Н.В.  Детство-Пресс - Москва, 2011. - 160 c.